Общоприето е, че учениците учат по-добре, ако са създадени най-удобните условия за това, а учителите са взискателни, но невероятно приятелски настроени. Без добър наставник, който със сигурност ще се хареса на всички, е почти невъзможно да овладеете материала и да издържите успешно изпитите, нали? Методите на преподаване също трябва да ви харесват, а учебният процес да предизвиква изключително положителни емоции. Правилно е. Но, както установиха учените, не винаги.
Изглед: /unsplash.com
Колкото по-лек и удобен, толкова по-добре
Колкото по-удобно и по-лесно е да се учи, толкова по-високи са резултатите. Това е факт. Потвърждават го проучвания, проведени в различни страни – от Иран и Казахстан до Русия и Австралия. Всички са съгласни с това и културните различия не оказват значително влияние. Да, според проведено от персонала на Университета по медицински науки в Иран, представянето, мотивацията и степента на удовлетвореност на студентите от образователния процес са в пряка зависимост от характеристиките на образователната среда. Следователно „преподавателите и ръководителите на курсове трябва да осигурят най-добрата учебна среда с разнообразни системи за подкрепа за студентите.“
Важен аспект на образователната среда е емоционална оценка на предметите, изучавани в университета. Тези, които изглеждат „скучни“ или „ненужни“ на учениците, често са по-лоши за тях. Отрицателните възприятия за определена дисциплина имат отрицателно въздействие върху академичните постижения; положителен - . Самите ученици пряко свързват интереса си към предметите и успеха си. По този начин положителните резултати в старшите години могат да се появят по-често, когато практическата работа по специалността стане достъпна.
Друг важен компонент на образователната среда е отношение към учителите, способността им да мотивират учениците и да ги насърчават да учат. , проведено в Тамбовския педагогически институт, предполага, че качеството на учителите е най-важно за студентите от първа година. „Вчерашните кандидати възлагат големи надежди на преподавателския състав. Те оценяват въздействието му върху отношението им към ученето. Това е най-мощният фактор за тях“, се отбелязва в работата. Самите учители, изглежда, понякога са склонни да надценяват собственото си влияние върху студентите и учениците - от баналното „без моите лекции няма да можете да разберете нищо по предмета“ до идеалистичното „децата трябва да бъдат обичани, иначе ще не се учи.”
В този смисъл нагледен пример е емоционалното Американски учител с 40-годишен опит Рита Пиърсън. Един колега веднъж каза, Пиърсън каза по време на речта: „Не ми плащат, за да обичам децата. Плащат ми да ги уча. И трябва да учат. Въпросът е затворен". „Децата не се учат от тези, които не харесват“, отговори Рита Пиърсън и получи бурни аплодисменти от публиката.
Но почти всеки може да си спомни колко може да не харесва учител или предмет в университета, но изпитите минаха добре и знанията бяха запазени. Има ли противоречие тук?
Възможно е да учиш добре „без да можеш“
Промените в обичайното представяне на материала и преходът към други методи на преподаване могат да причинят известно недоволство, отрицателни емоции или да причинят стрес. Това е разбираемо: трудно е да се изоставят установените стереотипи в проучванията. Това обаче не винаги води до по-лоши резултати. Освен това положителните емоции не винаги допринасят за тях.
Изглед: /unsplash.com
голям беше проведено в катедрата по физика на Харвардския университет тази пролет. В часовете бяха използвани две форми на обучение: пасивна и активна. И погледна отношение към учебния процес. В първия случай бяха проведени традиционни лекции и семинари. Във втория имаше интерактивни занятия в режим въпрос-отговор, а учениците решаваха задачи, работейки по групи. Ролята на учителя беше минимална: той само задаваше въпроси и предлагаше помощ. В експеримента са участвали 149 души.
Повечето ученици не бяха доволни от интерактивния формат. Те бяха възмутени от поемането на отговорност за процеса, оплакваха се и твърдяха, че са изразходвали твърде много усилия в сравнение с слушането на лекции. Повечето от тях поискаха в бъдеще всички предмети да се преподават както обикновено. Нивото на негативно възприемане на образователния процес, определено по специален метод, е повече от половината по-високо след часовете, проведени в активна форма, отколкото в традиционната. Окончателният тест за знания показа: резултатите от интерактивните класове бяха почти 50% по-високи. Така, въпреки негативното възприемане на „образователните иновации“, академичното представяне се е увеличило значително.
Разбира се, необходими са и положителни емоции. Но не е толкова просто. Те също могат да отвлекат вниманието от ученето, в университета на Аризона. Освен това ролята на учителя и доколко той е харесван може не винаги да определят качеството на образователния процес. „Учениците могат и се учат от хора, които не харесват. Нашите мозъци не се изключват, защото сме критични към някой, който ни предава знания. Не харесвах учителя си по биология в гимназията, но все още помня структурата на клетките. Блейк Харвард, доктор, гимназиален учител по психология в Алабама.
TL; DR
- Възможно е да се покажат добри резултати в трудни условия, например, ако методите на преподаване се окажат необичайни и субективно се възприемат като неудобни и създаващи твърде много допълнителни проблеми.
- Ученето се влияе от много фактори, включително индивидуалните качества на ученика, вариращи от характеристиките на нервната система до мотивацията и самочувствието.
- Разбира се, връзката между академичните постижения и комфортната среда в университета или качеството на преподавателите като цяло е наистина важна, но това не е ключовият фактор.
Какво още да прочетете по темата в нашия блог:
Източник: www.habr.com