Тази лекция не беше в графика, но трябваше да бъде добавена, за да се избегне прозорец между часовете. Лекцията е основно за това как знаем това, което знаем, ако, разбира се, наистина го знаем. Тази тема е стара като времето - дискутира се през последните 4000 години, ако не и повече. Във философията е създаден специален термин за нейното обозначаване - епистемология, или наука за познанието.
Бих искал да започна с примитивните племена от далечното минало. Заслужава да се отбележи, че във всеки от тях имаше мит за създаването на света. Според едно древно японско поверие някой разбъркал калта, от чиито пръски се появили острови. Други народи също имаха подобни митове: например израилтяните вярваха, че Бог създава света за шест дни, след което се уморява и завършва творението. Всички тези митове са сходни - въпреки че сюжетите им са доста разнообразни, всички те се опитват да обяснят защо съществува този свят. Ще нарека този подход теологичен, защото той не включва обяснения, различни от „това се случи по волята на боговете; те направиха това, което смятаха за необходимо, и така се появи светът.
Около XNUMX век пр.н.е. д. Философите на древна Гърция започват да задават по-конкретни въпроси - от какво се състои този свят, какви са неговите части, а също така се опитват да подходят към тях рационално, а не теологично. Както е известно, те подчертаха елементите: земя, огън, вода и въздух; те са имали много други концепции и вярвания и бавно, но сигурно всички те са се трансформирали в съвременните ни представи за това, което знаем. Тази тема обаче е озадачавала хората през цялото време и дори древните гърци са се чудели откъде знаят това, което знаят.
Както си спомняте от нашата дискусия за математиката, древните гърци са вярвали, че геометрията, до която се ограничава тяхната математика, е надеждно и абсолютно неоспоримо знание. Въпреки това, както показа Морис Клайн, автор на книгата „Математика“. Загубата на сигурност“, с която повечето математици биха се съгласили, не съдържа никаква истина в математиката. Математиката осигурява само последователност при даден набор от правила за разсъждение. Ако промените тези правила или използваните предположения, математиката ще бъде много различна. Няма абсолютна истина, освен може би десетте заповеди (ако сте християнин), но, уви, нищо по отношение на предмета на нашата дискусия. Неприятно е.
Но можете да приложите някои подходи и да получите различни заключения. Декарт, след като обмисли предположенията на много философи преди него, направи крачка назад и зададе въпроса: „В колко малко мога да бъда сигурен?“; Като отговор той избра твърдението „Мисля, следователно съществувам“. От това твърдение той се опита да извлече философия и да натрупа много знания. Тази философия не беше добре обоснована, така че никога не получихме знания. Кант твърди, че всеки се ражда с твърди познания за евклидовата геометрия и различни други неща, което означава, че има вродено знание, което е дадено, ако желаете, от Бог. За съжаление, точно когато Кант пише мислите си, математиците създават неевклидови геометрии, които са също толкова последователни, колкото и техният прототип. Оказва се, че Кант е хвърлял думи на вятъра, точно както почти всеки, който се е опитвал да разсъждава как знае това, което знае.
Това е важна тема, защото науката винаги се обръща за обосновка: често можете да чуете, че науката е показала това, доказала, че ще бъде така; знаем това, знаем онова - но знаем ли? Сигурен ли си? Ще разгледам тези въпроси по-подробно. Нека си припомним правилото от биологията: онтогенезата повтаря филогенезата. Това означава, че развитието на индивида, от оплодената яйцеклетка до ученика, схематично повтаря целия предишен процес на еволюция. По този начин учените твърдят, че по време на ембрионалното развитие хрилните процепи се появяват и изчезват отново и затова предполагат, че нашите далечни предци са били риби.
Звучи добре, ако не мислите за това твърде сериозно. Това дава доста добра представа за това как работи еволюцията, ако вярвате. Но ще отида малко по-далеч и ще попитам: как учат децата? Как получават знания? Може би те се раждат с предварително определени знания, но това звучи малко куцо. Честно казано е изключително неубедително.
И така, какво правят децата? Те имат определени инстинкти, подчинявайки се на които, децата започват да издават звуци. Те издават всички тези звуци, които често наричаме бърборене, и това бърборене изглежда не зависи от това къде е родено детето - в Китай, Русия, Англия или Америка децата ще бърборят по принцип по същия начин. Въпреки това, бърборенето ще се развива по различен начин в зависимост от страната. Например, когато едно руско дете каже думата „мама“ няколко пъти, то ще получи положителен отговор и следователно ще повтори тези звуци. Чрез опит той открива кои звуци помагат да постигне това, което иска и кои не, и по този начин изучава много неща.
Нека ви напомня това, което вече казах няколко пъти - в речника няма първа дума; всяка дума се дефинира чрез други, което означава, че речникът е кръгъл. По същия начин, когато детето се опитва да изгради последователна последователност от неща, то среща трудности при несъответствия, които трябва да разреши, тъй като няма първо нещо, което детето да научи, а „майка“ не винаги работи. Възниква например объркване, каквото сега ще покажа. Ето един известен американски виц:
текст на популярна песен (с радост кръста, който нося, с радост нося твоя кръст)
и начина, по който децата го чуват (с радост кръстоокото мече, щастливо кръстоокото мече)
(На руски: цигулка-лисица/скърцане на колело, аз съм дрънкащ смарагд/ядрата са чист изумруд, ако искаш бичи сливи/ако искаш да бъдеш щастлив, хвърли задника си/сто крачки назад.)
Аз също изпитвах такива трудности, не в този конкретен случай, но има няколко случая в живота ми, които си спомнях, когато си мислех, че това, което чета и казвам, вероятно е правилно, но хората около мен, особено родителите ми, разбраха нещо. .. това е съвсем различно.
Тук можете да наблюдавате сериозни грешки и да видите как се случват. Детето е изправено пред необходимостта да прави предположения какво означават думите в езика и постепенно научава правилните опции. Коригирането на такива грешки обаче може да отнеме много време. Невъзможно е да сме сигурни, че те са напълно коригирани дори и сега.
Можете да стигнете много далеч, без да разбирате какво правите. Вече говорих за моя приятел, доктор на математическите науки от Харвардския университет. Когато завърши Харвард, той каза, че може да изчисли производната по дефиниция, но всъщност не го разбира, просто знае как да го направи. Това важи за много неща, които правим. За да караме колело, скейтборд, плуваме и много други неща, не е нужно да знаем как да ги правим. Изглежда, че знанието е повече, отколкото може да се изрази с думи. Колебая се да кажа, че не знаеш как да караш велосипед, дори и да не можеш да ми кажеш как, но караш пред мен на едно колело. Следователно знанието може да бъде много различно.
Нека обобщим малко казаното от мен. Има хора, които вярват, че имаме вродено знание; Ако погледнете ситуацията като цяло, може да се съгласите с това, като имате предвид например, че децата имат вродена склонност да произнасят звуци. Ако едно дете е родено в Китай, то ще се научи да произнася много звуци, за да постигне това, което иска. Ако е роден в Русия, той също ще издава много звуци. Ако е роден в Америка, пак ще издава много звуци. Самият език тук не е толкова важен.
От друга страна, детето има вродената способност да учи всеки език, както всеки друг. Той помни поредици от звуци и разбира какво означават. Той сам трябва да вложи смисъл в тези звуци, тъй като няма първа част, която да запомни. Покажете на детето си кон и го попитайте: „Думата „кон“ име на кон ли е? Или това означава, че е четиринога? Може би това е нейният цвят? Ако се опитате да кажете на детето какво е кон, като го покажете, детето няма да може да отговори на този въпрос, но това е, което имате предвид. Детето няма да знае към коя категория да класифицира тази дума. Или, например, вземете глагола „да бягам“. Може да се използва, когато се движите бързо, но можете също да кажете, че цветовете на ризата ви са избелели след пране или да се оплачете от бързането на часовника.
Детето изпитва големи трудности, но рано или късно коригира грешките си, признавайки, че е разбрало нещо неправилно. С годините децата стават все по-малко способни на това и когато станат достатъчно големи, вече не могат да се променят. Очевидно хората могат да грешат. Спомнете си например тези, които вярват, че той е Наполеон. Колкото и доказателства да представите на такъв човек, че това не е така, той ще продължи да вярва в това. Знаеш ли, има много хора със силни вярвания, които ти не споделяш. Тъй като може да вярвате, че вярванията им са луди, твърдението, че има сигурен начин за откриване на нови знания, не е напълно вярно. Ще кажете на това: „Но науката е много чиста!“ Нека разгледаме научния метод и да видим дали това е вярно.
Благодаря на Сергей Климов за превода.
За да се продължи ...
Който иска да помогне с - пишете на ЛС или имейл [имейл защитен]
Между другото, стартирахме и превода на друга готина книга - )
Особено търсим тези, които ще помогнат за превода , (трансфер за 10 минути, първите 20 вече са взети)
Съдържание на книгата и преведени глави
- Въведение в изкуството да правиш наука и инженерство: Да се научиш да учиш (28 март 1995 г.)
- „Основи на цифровата (дискретна) революция“ (30 март 1995 г.)
- „История на компютрите – хардуер“ (31 март 1995 г.)
- „История на компютрите – софтуер“ (4 април 1995 г.)
- „История на компютрите – приложения“ (6 април 1995 г.)
- „Изкуствен интелект – част I“ (7 април 1995 г.)
- „Изкуствен интелект – част II“ (11 април 1995 г.)
- „Изкуствен интелект III“ (13 април 1995 г.)
- "n-Dimensional Space" (14 април 1995 г.)
- „Теория на кодирането – Представяне на информация, част I“ (18 април 1995 г.)
- „Теория на кодирането – Представяне на информация, част II“ (20 април 1995 г.)
- „Кодове за коригиране на грешки“ (21 април 1995 г.)
- "Теория на информацията" (25 април 1995 г.) Готово, всичко, което трябва да направите, е да го публикувате
- „Цифрови филтри, част I“ (27 април 1995 г.)
- "Цифрови филтри, част II" (28 април 1995 г.)
- „Цифрови филтри, част III“ (2 май 1995 г.)
- „Цифрови филтри, част IV“ (4 май 1995 г.)
- „Симулация, част I“ (5 май 1995 г.)
- „Симулация, част II“ (9 май 1995 г.)
- „Симулация, част III“ (11 май 1995 г.)
- "Fiber Optics" (12 май 1995 г.)
- „Компютърно обучение“ (16 май 1995 г.)
- "Математика" (18 май 1995 г.)
- "Квантова механика" (19 май 1995 г.)
- "Творчество" (23 май 1995 г.). Превод:
- "Експерти" (25 май 1995 г.)
- „Ненадеждни данни“ (26 май 1995 г.)
- "Системно инженерство" (30 май 1995 г.)
- „Вие получавате това, което измервате“ (1 юни 1995 г.)
- (Юни 2, 1995) превеждайте на 10-минутни парчета
- Хеминг, „Вие и вашите изследвания“ (6 юни 1995 г.).
Който иска да помогне с - пишете на ЛС или имейл [имейл защитен]
Източник: www.habr.com