Il existe aujourd’hui de nombreuses méthodes efficaces pour apprendre l’anglais. J'aimerais ajouter mon grain de sel de l'autre côté : dire que cela interfère avec l'apprentissage de la langue.
L’un de ces obstacles est que nous lui enseignons au mauvais endroit. Nous ne parlons pas de parties du corps, mais de zones du cerveau. Il existe des zones de Wernicke et de Broca dans le cortex préfrontal du cerveau, qui sont associées à la perception et à la production de la parole... Chez l'adulte, ils sont responsables de la réception des signaux acoustiques, de la possibilité même de l'activité de la parole.
Et les enfants de cinq à sept ans apprennent une autre langue avec une facilité surprenante ! Ceci malgré le fait que leur cerveau est vraiment immature. La formation du cortex se termine vers l'âge de douze à quinze ans - et alors une personne acquiert la capacité de réaliser des constructions logiques, « entre dans l'esprit », comme on dit... A cette époque, les zones de Wernicke et de Broca mûrissent et commencent à être responsable de l'activité de parole d'une personne. Mais que se passe-t-il avant la maturation du cortex, que nous sollicitons intensément lors de l'apprentissage d'une langue étrangère ?
Les méthodes conventionnelles d'enseignement d'une langue étrangère en elles-mêmes ne sont pas très productives - beaucoup ont étudié en les utilisant, mais n'ont acquis aucune connaissance. Ces méthodes donnent des résultats lorsque, pour une raison quelconque, elles parviennent à activer les zones profondes du cerveau, ses anciennes sections, que les enfants utilisent avec succès.
Nous pouvons adopter une approche tout à fait consciente de l’apprentissage d’une langue étrangère : lire et traduire, élargir notre vocabulaire, apprendre la grammaire. Mais le langage s’acquiert (s’il est acquis) à un niveau subconscient ou inconscient. Et cela me semble être une sorte de truc.
Deuxième obstacle : les méthodes elles-mêmes d’apprentissage d’une langue seconde. Ils sont copiés à partir de cours d’apprentissage d’une langue maternelle. Les enfants apprennent à lire et à écrire à l'aide du livre ABC - à l'école ou à la maison, tout commence par l'alphabet, avec les mots les plus simples, puis les phrases, puis la grammaire, puis vient (s'il s'agit) de stylistique... En tout enseignement scolaire, les intérêts de l'enseignant sont forts (non pas en tant qu'individu, mais en tant que partie du système éducatif) : combien d'heures, conformément à la méthodologie approuvée, ont été consacrées à ce sujet, quel résultat a été obtenu sous forme de divers tests... derrière tout cela se cache une comptabilité minutieuse du temps et de l'argent dépensés. Dans l'ensemble, la langue elle-même, nourrissant l'amour pour elle, évaluant comment elle est « entrée » dans l'étudiant et combien de temps elle est restée - c'est-à-dire les principaux intérêts de l'étudiant lui-même - reste par-dessus bord. Tout apprentissage se produit de manière trop rationnelle et superficielle. Ce système éducatif basé sur des cours vient du Moyen Âge et a pris racine à l’ère industrielle, lorsque la formation standardisée et l’évaluation des connaissances étaient précieuses. Nous pouvons d’une manière ou d’une autre être d’accord avec tout cela : il n’existe pas de méthodes parfaites. La bureaucratie gouverne avec des conditions préalables objectives. Mais! Une énorme différence : un enfant qui améliore sa langue maternelle à l’école sait déjà la parler ! Que dire d'un étudiant qui commence une nouvelle langue à partir de zéro... Ici, le système d'enseignement traditionnel donne des résultats très modestes - souvenez-vous de votre expérience et de celle de vos amis.
En complément de ce point : comment un enfant comprend-il qu'il s'agit d'un chaton ? C'est quoi ce poulet ? Un adulte peut recevoir une traduction d’une langue à une autre, reliant mot à mot. Pour un locuteur natif, le phénomène et le concept sont liés différemment.
Troisième raison. Le groupe de la célèbre neurophysiologiste américaine Paula Tallal a découvert qu'environ 20 % de la population ne peut pas faire face à un débit de parole normal. (cela inclut également des troubles tels que la dyslexie, la dysgraphie et d'autres troubles). Ces personnes n’ont pas le temps de percevoir et de comprendre ce qu’elles entendent. Le cervelet est responsable du processus - cette « carte mère » de notre cerveau est incapable de traiter les informations entrantes en temps réel. L’affaire n’est pas désespérée : vous pouvez vous entraîner à un rythme lent et éventuellement atteindre une vitesse normale. Dans la plupart des cas, cela réussit. Mais il faut savoir qu'il existe aussi une embuscade qui nécessite des approches particulières.
Quatrième raison : confusion élémentaire dans les concepts. Elle était probablement la plus venimeuse pour moi. Que fait-on avec une langue seconde ? Nous lui ENSEIGNONS. J'ai bien réussi en mathématiques et en physique à l'école et j'ai abordé l'apprentissage de l'anglais de la même manière. Vous avez besoin d'apprendre des mots et de la grammaire, et quels problèmes peut-il y avoir si vous avez bien tout appris et que vous vous en souvenez bien ? Le fait que l'activité de la parole ait une nature fondamentalement différente et soit beaucoup plus diversifiée dans sa physiologie que les constructions spéculatives (sans connotations offensantes) ne m'a été ressenti que plusieurs années plus tard.
La cinquième raison recoupe en partie la quatrième. C'est l'ego. Si je connais les mots et la grammaire, pourquoi répéter la phrase que j’ai lue plusieurs fois ? ("Suis-je stupide?"). Ma fierté a été blessée. Cependant, maîtriser une langue n'est pas une connaissance, mais une compétence qui ne peut se former qu'à la suite de répétitions répétées et dans le contexte de l'élimination des critiques contre soi-même. L'astuce psychologique - la diminution de la réflexion - est également souvent un fardeau pour les adultes. Réduire l’autocritique a été difficile pour moi.
Pour résumer, j'aimerais connaître votre expérience d'apprentissage de l'anglais (j'essaie d'élaborer une technique d'acquisition de la langue qui supprimerait d'une manière ou d'une autre les limitations énumérées et autres possibles). Et la question se pose : quelle est l'importance pour un programmeur de maîtriser l'anglais au-delà du minimum professionnel, dont la connaissance (le minimum) est tout simplement inévitable ? Quelle est l’importance d’une maîtrise linguistique avancée en termes de voyage, de changement de lieu, de séjour temporaire dans un environnement anglophone ou, plus largement, dans un autre environnement culturel où l’anglais peut être suffisant pour communiquer ?
Source: habr.com