Salutations, Khabraviens et invités du site !
Je vais commencer par remercier Habr. Merci.
J'ai entendu parler de Habré en 2007. Je l'ai lu. J'avais même prévu d'écrire mes réflexions sur une question brûlante, mais je me suis retrouvé à un moment où il était impossible de faire cela « comme ça » (il est possible que j'avais tort).
Ensuite, en tant qu'étudiant diplômé en électronique physique dans l'une des principales universités du pays, je ne pouvais pas imaginer où le chemin du destin me mènerait. Et elle l'a emmené à l'école. Une école d'enseignement général ordinaire, quoique un gymnase.
Lors du choix d'un pôle de publication, j'ai opté pour le pôle « Processus éducatif dans l'informatique », même si j'écris plutôt sur « L'informatique dans le processus éducatif ».
Ce qui m'a amené à l'École, ce sont des considérations qui semblaient étranges à première vue. En 2008, en pensant à l'avenir, j'ai regardé autour de moi et je n'ai pas été inspiré par le système (s'il en existait/est un) de l'industrie/infrastructure microélectronique en Russie. De plus, j'avais déjà effectué un stage de courte durée dans une entreprise existante de production de composants électroniques. À cette époque, luttant pour devenir financièrement indépendant de ses parents, il commença à gagner « son propre argent ». Le tutorat en mathématiques, physique et informatique était alors le plus adapté. Au moment même où les « pools d'applications » du tutorat commençaient à se développer, l'examen d'État unifié a été introduit, qui a quelque peu arraché les « mangeoires » des écoles et jeté ces mêmes « mangeoires » à la dévoration, y compris par les tuteurs. En général, je me suis conformé, comme on dit.
Après avoir obtenu mon diplôme universitaire en 2010, j'ai obtenu un emploi d'ingénieur de développement stagiaire (comme cela avait l'air romantique !) dans l'entreprise mentionnée ci-dessus. Peu à peu, « redescendant sur terre » et ressentant une certaine « apathie » (à cette époque) et une futilité financière de leur position professionnelle (de nombreux livres et articles ont été écrits sur l’avidité colossale couplée à l’incompétence tout aussi colossale de ma génération), ils se sont progressivement éloignés de l'ingénierie et se sont tournés vers l'éducation, la formation.
Une pensée absurde m’est venue à l’esprit : « Nous ne devrions pas commencer par les usines. Nous devons commencer dès l’école. J'ai réussi à le penser. Il s'est avéré que si l'on commence, il faut commencer encore plus tôt, en touchant les parents qui étaient eux-mêmes des enfants, etc., c'est-à-dire que le processus est sans fin...
Mais c'est comme ça, et ici, bienvenue - École !
De plus, j’ai eu la chance de naître homme (un produit très « rare » dans l’école russe moderne), d’autant plus que j’ai toujours aimé étudier moi-même.
En même temps, ce n’est pas un hasard si j’ai évoqué mes visites avides à Habr à la fin des années 2000. Depuis mon enfance, j'ai un faible pour l'informatique. Ces premières impressions de l'ordinateur au travail de mon père - mon père m'emmenait parfois avec lui et me permettait de me plonger dans un PC avec Windows 95 (ces tentantes croix rouges sur les "fenêtres" qu'on pouvait ouvrir un grand nombre, et puis fermer avec plaisir, ce « dragueur de mines » « avec toujours, pour une raison quelconque, un résultat imprévisible, cette « écharpe » incompréhensible dans laquelle pour une raison quelconque les collègues de mon père étaient « hachés », des rubans de papier incompréhensibles...). Tout cela a suscité un intérêt et une crainte terribles envers la « mystérieuse machine ».
Le prochain épisode est lié à l'été avec ma grand-mère au village, où j'ai passé du temps avec un livre de bibliothèque sur l'histoire de la programmation. Ensuite, j'ai découvert Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard et bien d'autres classiques et pionniers de l'informatique (en lisant maintenant un livre sur l'informatique en URSS, je comprends que la source de l'été était loin de complet !) .
Oui, étant un représentant brillant (en termes d'avidité matérielle) de sa génération, il a probablement été attiré par les énormes salaires que reçoivent les informaticiens. Mais néanmoins, en grandissant progressivement et en fixant des priorités, j'ai commencé à mieux comprendre ce qui est vraiment important dans la vie. Les salaires énormes en informatique (par rapport aux valeurs moyennes du marché du travail) sont devenus un indicateur de la pertinence et de l'importance du secteur informatique aujourd'hui et dans un avenir proche. L'interaction constante avec les enfants a injecté la « vitalité » mentionnée ci-dessus dans le travail et a fixé des priorités (entre la création d'une future génération instruite et un revenu énorme - peu de gens qualifieraient de rentable de travailler dans une école moderne, du moins aujourd'hui).
Les observations recueillies au cours des 10 dernières années d'activités de tutorat et d'enseignement, l'intérêt persistant et fort pour l'informatique, nous permettent de conclure que la situation est insatisfaisante, voire catastrophique, dans le processus éducatif moderne.
Si nous suivons les pensées de l'éducateur classique John Dewey et considérons l'éducation « non pas comme une préparation à la vie, mais comme la vie elle-même », alors notre système éducatif moderne (si nous l'abordons systématiquement, en excluant les exemples agréables et inspirants de certaines écoles) n'est pas vie. Et la capacité d’apprentissage de nos étudiants modernes est morte.
Il est clair pourquoi je mentionne la vie et l’informatique ensemble. Aujourd’hui, l’informatique a pénétré et continue de pénétrer encore plus profondément dans presque tous les domaines de notre vie. Et c’est « presque » là où l’informatique n’a pas encore pénétré : c’est notre système éducatif.
Ne vous méprenez pas, je ne juge ni ne blâme personne. Je suis sûr que ceux qui décident de ce que devrait être et ce que sera le système éducatif dans un avenir proche souhaitent sincèrement l'amélioration et le perfectionnement du système éducatif russe. Je dis juste un fait.
Aujourd'hui, un professeur d'école est une « créature arriérée » aux yeux d'un élève, un homme de l'âge de pierre, qui non seulement ne « publie pas de tutoriel sur TikTok ou Insta » pour devenir une sorte de « coup de cœur », » mais il ne peut même pas toujours utiliser les capacités de son téléphone (et parfois l'ordinateur apparaît à l'enseignant comme une « créature inconnue » ou une « boîte noire »).
Et si un étudiant n'a pas reçu une éducation appropriée dans la famille et n'a pas appris à respecter une personne, quelles que soient ses qualités et ses manifestations (un rare étudiant adulte a cette capacité), alors un tel enseignant aura des problèmes d'autorité, pour mettre c'est légèrement. Et les étudiants qui se sont révélés plus instruits ne pourront pas obtenir ce qu'ils auraient pu si leur professeur avait développé des compétences informatiques.
Et ce n’est même pas une question d’âge (pas que les enseignants aient « plus de quarante ans » et « n’aient même jamais vu d’ordinateurs »), ni d’effondrement/absence pratique de l’industrie informatique après les années 1970 en URSS puis en Russie. Il s'agit de notre attitude. Le désir et la capacité d’apprendre. Après tout, par curiosité, dont Isaac Asimov, Richard Feynman et de nombreux autres habitants faisant autorité sur notre planète ont parlé et écrit.
L'enseignant, aux côtés du parent, devient également un éducateur involontaire. Et « l’enseignant lui-même doit être ce qu’il veut que l’élève soit » (Vladimir Dal). « L'éducation réside dans le fait que l'ancienne génération transmet son expérience, sa passion, ses convictions à la jeune génération » (Anton Makarenko). Cela « commence avec sa naissance ; une personne ne parle pas encore, n’écoute pas encore, mais apprend déjà » (Jean Jacques Rousseau). L'éducation est très importante, « le bien-être du peuple tout entier dépend de la bonne éducation des enfants » (John Locke).
Et des questions pertinentes se posent. Sommes-nous vraiment ce que nous voulons que notre élève soit ? Quelle expérience lui transmettons-nous et dans quelle mesure sera-t-elle pertinente pour lui à l’époque où lui et non nous vivrons ? Sommes-nous vraiment sûrs que la compétence principale dans 20 à 30 ans sera la capacité d'écrire magnifiquement ou de calculer correctement les résultats d'opérations arithmétiques ?
Allons-nous même écrire et compter à ce moment-là ? ou, comme le soutiennent certains experts, allons-nous déjà télécharger des informations directement dans le cerveau, en contournant ces actions rudimentaires ?
Il est temps de vous réveiller, chers messieurs, camarades ou citoyens, selon vos envies. Autrement, nous risquons de ruiner la vie de nos générations futures. "Sinon, nous laisserons nos arrière-petits-enfants dans le froid", chantait Vladimir Vysotsky à propos d'une éventuelle guerre (c'était plus que pertinent à l'époque), et cela peut facilement être attribué à notre sujet.
Et une question nationale de longue date se pose : « Que faire ?
C'est exactement ce dont, si cette question s'avère intéressante et pertinente pour vous, nous en discuterons dans les publications suivantes.
Avec un désir sincère d'une éducation russe de haute qualité avec la participation obligatoire de l'informatique et avec nos meilleurs vœux à la communauté Habra,
Rouslan Pronkin
Source: habr.com