Saúdos, Khabravians e convidados do sitio!
Vou comezar coa gratitude por Habr. Grazas.
Aprendín sobre Habré en 2007. lin. Incluso estaba a planear escribir os meus pensamentos sobre algún tema candente, pero atopeime nun momento no que era imposible facelo "así" (posiblemente e moi probablemente estaba equivocado).
Daquela, como estudante nunha das universidades líderes do país cunha licenciatura en Electrónica Física, non podía imaxinar a onde levaría o camiño do destino. E levouno á escola. Unha escola de educación xeral ordinaria, aínda que un ximnasio.
Ao elixir un centro para a publicación, decidín o centro "Proceso educativo en TI", aínda que estou escribindo, máis ben, sobre "A TI no proceso educativo".
O que me trouxo á Escola foron consideracións que a primeira vista parecían estrañas. En 2008, pensando no futuro, mirei ao meu redor e dalgún xeito non me inspirei no sistema (se o houbese/hai) da industria/infraestrutura da microelectrónica en Rusia. Ademais, xa tiña unhas prácticas a curto prazo detrás de min nunha empresa existente para a produción de compoñentes electrónicos. Por esta época, loitando pola independencia financeira dos seus pais, comezou a gañar "o seu propio diñeiro". A titoría de matemáticas, física e informática era o máis axeitado naquel momento. Xusto cando comezaron a desenvolverse os "grupos de aplicacións" de titorías, presentouse o Exame Estatal Unificado, que arrincou un pouco os "comedeiros" das escolas e arroxou estes mesmos "comedeiros" para ser devorados, incluso polos titores. En xeral, caín na cola, como se di.
Despois de graduarme na universidade en 2010, conseguín un traballo como estudante de enxeñeiro de desenvolvemento (¡que romántico parecía!) na empresa mencionada. Pouco a pouco, "baixando á terra" e sentindo certa "sen vida" (naquel momento) e inutilidade financeira da súa posición profesional (escribíronse moitos libros e artigos sobre a cobiza colosal unida á igualmente colosal incompetencia da miña xeración), afastáronse aos poucos da enxeñaría e achegáronse á educación, á formación.
Un pensamento absurdo pasou pola miña mente: “Non debemos comezar coas fábricas. Temos que comezar da escola". Conseguín pensalo. Como se viu, se empezas, cómpre comezar aínda antes, chegando aos propios pais que eran fillos, etc., é dicir, o proceso é infinito...
Pero é o que é, e aquí, benvido - Escola!
Ademais, tiven a sorte de nacer home (un produto moi "escaso" na moderna escola rusa), especialmente porque sempre me gustou estudar.
Ao mesmo tempo, non foi casualidade que mencionei as miñas ávidas visitas a Habr a finais dos anos 2000. Desde neno teño un interese en TI. Estas primeiras impresións sobre o ordenador no traballo de meu pai: o meu pai ás veces levábame con el e permitíame afondar nun PC con Windows 95 (esas tentadoras cruces vermellas nas "ventanas" que podías abrir moitas, e despois pecha con gusto, este “buscaminas” “con sempre, por algunha razón, un resultado imprevisible, este “bufanda” incomprensible no que por algo se “picaron os compañeiros de meu pai”, unhas cintas de papel incomprensibles...). Todo isto espertou un terrible interese e temor pola "máquina misteriosa".
O seguinte episodio está relacionado co verán coa miña avoa na aldea, onde pasei un tempo cun libro da biblioteca sobre a historia da programación. Despois aprendín sobre Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard e moitos outros clásicos e pioneiros da TI (lendo agora un libro sobre TI na URSS, entendo que a fonte do verán estaba moi lonxe. de completo!).
Si, sendo un brillante (en termos de avaricia material) representante da súa xeración, probablemente se sentiu atraído polos enormes salarios que reciben os traballadores de TI. Pero aínda así, crecendo aos poucos e establecendo prioridades, comecei a comprender mellor o que é realmente importante na vida. Os enormes salarios en TI (relativos aos valores medios no mercado laboral) convertéronse nun indicador da relevancia e importancia do sector TI hoxe e no futuro próximo. A interacción constante cos nenos infundiu a mencionada "vitalidade" ao traballo e estableceu prioridades (entre a creación dunha futura xeración educada e uns ingresos enormes - poucos dirían que traballar nunha escola moderna é rendible, polo menos hoxe).
As observacións recollidas nos últimos 10 anos de actividades de titoría e docencia, o interese persistente e forte polas informáticas, permiten concluír que a situación é insatisfactoria, cando non catastrófica, no proceso educativo moderno.
Se seguimos os pensamentos do clásico educador John Dewey e consideramos que a educación non é a preparación para a vida, senón a vida mesma, entón o noso sistema educativo moderno (se o abordamos de forma sistemática, excluíndo os exemplos agradables e inspiradores dalgunhas Escolas) non é. vida. E a capacidade de aprender dos nosos estudantes modernos está morta.
Está claro por que menciono a vida e a informática xuntos. Hoxe, a TI penetrou e segue penetrando aínda máis profundamente en case todas as áreas das nosas vidas. E aquí é "case" onde aínda non penetrou as TIC: este é o noso sistema educativo.
Non me malinterpretes, non estou xulgando nin culpando a ninguén. Estou seguro de que aqueles que toman decisións sobre o que debe ser e será o sistema educativo nun futuro próximo queren sinceramente melloras e perfección do sistema educativo ruso. Só afirmo un feito.
Hoxe, un profesor de escola é unha "criatura atrasada" aos ollos dun estudante, un home da Idade de Pedra, que non só non "publicará un titorial en TikTok ou Insta" para converterse nunha especie de "enamoramento, ” pero nin sequera pode usar sempre as capacidades do seu teléfono (e ás veces o ordenador parécelle ao profesor como unha “criatura descoñecida” ou unha “caixa negra”).
E se un alumno non recibiu unha educación adecuada na familia e non aprendeu a respectar a unha persoa, independentemente das súas calidades e manifestacións (un estudante adulto raro ten esta habilidade), entón ese profesor terá problemas coa autoridade, por exemplo. iso suavemente. E aqueles estudantes que resultaron estar mellor formados non poderán obter o que poderían se o seu profesor desenvolvera a competencia informática.
E nin sequera é unha cuestión de idade (non é que os profesores teñan "máis de corenta" e "nunca viran ordenadores"), nin o colapso/ausencia práctico da industria informática despois dos anos 1970 na URSS e despois en Rusia. Trátase da nosa actitude. O desexo e a capacidade de aprender. Por curiosidade, despois de todo, que Isaac Asimov e Richard Feynman e moitos outros habitantes autorizados do noso planeta falaron e escribiron.
O profesor, xunto co pai, tamén se converte nun educador involuntario. E “o propio profesor debe ser o que quere que sexa o alumno” (Vladimir Dal). "A educación reside no feito de que a xeración máis vella transmite a súa experiencia, a súa paixón, as súas crenzas á xeración máis nova" (Anton Makarenko). “Comeza co seu nacemento; unha persoa aínda non fala, aínda non escoita, pero xa está aprendendo” (Jean Jacques Rousseau). A educación é moi importante, "o benestar de todo o pobo depende da educación adecuada dos nenos" (John Locke).
E xorden preguntas pertinentes. Somos realmente o que queremos que sexa o noso alumno? Que experiencia lle estamos transmitindo e que relevancia terá para el no momento no que viviremos el e non? Estamos realmente seguros de que a principal habilidade en 20-30 anos será a capacidade de escribir ben ou calcular correctamente os resultados das operacións aritméticas?
Escribiremos e contaremos neste momento? ou, como argumentan algúns expertos, xa descargaremos información directamente no cerebro, evitando estas accións rudimentarias?
É hora de espertar, queridos señores, compañeiros ou cidadáns, como queirades. Se non, corremos o risco de arruinar a vida das nosas xeracións futuras. "Se non, deixaremos aos nosos bisnetos no frío", cantou Vladimir Vysotsky sobre unha posible guerra (naquel momento isto era máis que relevante), e isto pódese atribuír facilmente ao noso tema.
E xorde unha pregunta nacional de longa data: "Que facer?"
Isto é exactamente o que, se esta cuestión resulta interesante e relevante para vostede, discutiremos nas seguintes publicacións.
Con sincero desexo dunha educación rusa de alta calidade coa participación obrigatoria das TIC e cos mellores desexos á comunidade Habra,
Ruslan Pronkin
Fonte: www.habr.com