Ola a todos! Hai un ano escribín . A xulgar polas críticas, o artigo ten moitas ideas interesantes, pero é grande e difícil de ler. E hai tempo que quería dividilo en outros máis pequenos e escribilos con máis claridade.
Pero dalgún xeito non funciona escribir o mesmo dúas veces. Ademais, este ano fixéronse notar importantes problemas na organización deste curso. Polo tanto, decidín escribir varios artigos sobre cada unha das ideas por separado, discutindo os pros e os contras.
Este primeiro artigo trata dunha forma de organizar aos estudantes para que estuden activamente a teoría durante o cuadrimestre, e non nos últimos días antes do exame.
Lista de artigos da serie:
Digamos que un grupo de adultos necesita comprender algunha área nova e ampla. Por exemplo, están a desenvolver un novo produto. Digamos que estas persoas son tecnoloxicamente avanzadas e autosuficientes. Que é o mellor para eles?
É aconsellable facer primeiro unha lista de preguntas que queres responder. A continuación, pídelles a todos que traten algún grupo de preguntas, investiguen e escriban as respostas con claridade para todos os demais. Todos os demais poden ler estas respostas, complementalas e facer preguntas se algo non está claro.
Se todo vai ben, finalmente xurdirán respostas escritas e ben articuladas. Todo o mundo pode miralos e buscar información cando sexa necesario. Se non hai información suficiente, este é un motivo para acudir a un experto que entenda este tema. E despois, por suposto, non esquezas engadir á base de datos de respostas escritas =)
Como se relaciona todo isto cos estudantes e os estudos na universidade?
Un grupo de estudantes é como un grupo de adultos que necesitan aprender un novo campo. O profesor é como unha persoa que pode establecer a dirección da investigación: indica unha lista de preguntas que os estudantes deben comprender.
Normalmente as respostas ás preguntas do profesor están recollidas no que xa dixo. Os estudantes deben entender isto e informar no exame. É case imposible comprobar a comprensión dunha gran cantidade de material nun exame curto, polo que a nota dáse polo ben que o alumno aprendeu ou copiou unha peza aleatoria. A capacidade de superar estes exames tamén xoga un papel importante: pensar rapidamente, dicir con confianza cousas que son verdadeiras e responder correctamente aos comentarios do profesor.
A tarefa de comprender o material está lonxe de ser a máxima prioridade. A maior parte do que se aprende non se utiliza e esquécese durante os próximos seis meses a un ano, se non ao día seguinte. Dos artefactos escritos, no mellor dos casos, só queda unha sinopse. Ás veces é bo, pero por regra xeral é un resumo da opinión dun profesor, recollida baixo a presión do tempo.
A imaxe compleméntase co feito de que o material teórico non adoita ser interesante para os estudantes. Aprazan o seu estudo ata a sesión e se privan da posibilidade de utilizar a teoría á hora de resolver problemas prácticos. Os profesores teñen que gardar as clases prácticas: meten ao alumnado en fragmentos de teoría que son necesarios para resolver os problemas que se analizan. Resolver un problema a partir dun fragmento de teoría rebaixado desde arriba é unha habilidade necesaria, pero, por desgraza, non suficiente. Os problemas da vida real non indican cales son os métodos máis empregados para resolvelos.
Entón a idea
O profesor publica unha lista de preguntas publicamente, por exemplo, publicando nun grupo de VKontakte onde están todos os estudantes. Os estudantes poden:
- Escolle unha pregunta que ninguén respondeu aínda e conteste nun comentario.
- Escolle unha resposta xa escrita por outra persoa - e coméntaa: engádaa / faille unha pregunta ao autor / escribe o que está mal e por que.
Anímase aos estudantes a responder preguntas; Os estudantes que responden ben ás preguntas durante o cuadrimestre reciben notas para o exame automaticamente. Será sancionada a duplicación de respostas doutros alumnos e outros atascos.
As preguntas deben ser creativas e non ter unha resposta clara, se non, gañará o que respondeu primeiro. E o resto non terá ningún incentivo para ler a súa resposta, xa que non hai nada que complementa. Modelos de preguntas posibles:
- Pon exemplos de uso de tal ou tal teorema/algoritmo/método. É efectiva esta aplicación?
- Compara algoritmos/métodos/implementacións técnicas. Escribe as súas vantaxes/problemas en comparación entre si.
- Como complementar o algoritmo/método para que permita resolver outro problema coma este?
- Como se pode simplificar a demostración do teorema se tamén se coñecen os seguintes feitos? Como demostrar un teorema se non podes usar tales ou tales feitos? (que están actualmente en uso)
- Suxire ideas para mellorar o algoritmo/método. Como e en que situacións axudan estas melloras?
- Consulta este artigo. Escribe a partir del o que consideres útil; explicar por que.
- Formula as túas preguntas para a charla/tema. Por que cres que son importantes?
Hai un gran espazo para a creatividade! Para moitos, as preguntas creativas por si mesmas estimulan a estudar, en contraposición ao tedioso afondar no que o profesor lles está dicindo.
Un sistema con tales preguntas pode animar aos estudantes a tratar a teoría durante o semestre. Por exemplo, se se publican preguntas despois de cada conferencia e se establece un prazo estrito e curto de tres días para as respostas, entón moitos estudantes tratarán o material da charla inmediatamente despois dela. Algúns estudantes incluso superarán os estreitos límites do que o profesor leu e percorrerán Internet e deseñarán as súas propias bicicletas.
Ás veces, as respostas serán interesantes para o propio profesor
Seino por min mesmo =)
No parágrafo anterior hai unha palabra clave "pode". O que alí está pintado en tons rosas pode non vir. En cambio, haberá grises comúns, os alumnos intentarán impulsar o curso, as respostas ás preguntas converteranse en formalismo, devorando inútilmente o tempo do profesor.
Que determina como se desenvolverán os eventos?
Un factor moi importante é como se organiza a verificación das respostas ás preguntas. É importante premiar moito as boas respostas, se non, os estudantes perderán o incentivo. É importante identificar as respostas lixo e as baixas de subscrición, e é importante deixar claro inmediatamente aos estudantes que isto é inútil. En caso contrario, haberá cada vez máis baixas de subscrición.
É útil implicar ao alumnado nesta tarefa tan complexa. Pódeselles pedir que destaquen as respostas máis útiles; as respostas máis claras; as respostas nas que a xente máis intentou. Pedir á xente que destaque as respostas máis lixo é inútil. E todo o demais resulta non ser moi útil na práctica, pero ás veces axuda a evitar erros durante a verificación.
Por suposto, tal comprobación require moito tempo por parte do profesor. Eu entendín isto mesmo cando comecei os experimentos. Tamén entendín que non sería capaz de distinguir con precisión entre boas respostas e respostas, e decidín poñerme do lado do alumno en situacións controvertidas. Esta estratexia sobreviviu a dous experimentos, pero no terceiro fracasou: moitas persoas escribiron lixo nas súas respostas e isto converteuse nun problema.
Todos os experimentos duraron un semestre. No segundo e terceiro experimentos houbo o dobre de estudantes - persoas 2. Pero no segundo, só un pequeno puñado de estudantes escribiron respostas. Case todos escribiron no terceiro, creo que o consideraron doado e simplificado significativamente a superación do curso. Pero non puiden distinguir axeitadamente o trigo da palla, coa que todo estaba rapidamente cuberto. Para salvar a situación, tivemos que ofrecer unha opción máis sinxela para aprobar o curso, para os que escribisen de calquera xeito.
A próxima vez, estou pensando en animar inicialmente só a aqueles que estean verdadeiramente interesados en responder preguntas; penso dar puntos só por boas respostas. En casos polémicos, creo que suxerirei engadir algo e non dar ningún punto ata que estea feito.
Un pouco de razoamento filosófico
-
Cantas veces debo publicar preguntas? Se as preguntas xorden con demasiada frecuencia, os estudantes cansaranse de respondelas. Despois de todo, responder a tales preguntas pode levar moito tempo. Se as preguntas aparecen con demasiada frecuencia, esta aproximación á situación "os estudantes viven felices de sesión en sesión, pero a sesión é só 2 veces ao ano" con todas as consecuencias derivadas. Canto máis importante e complexo sexa o tema, con máis frecuencia deberían publicarse as preguntas. Que é moitas veces e raramente? Definitivamente non hai necesidade de que as conferencias teñan lugar con máis frecuencia da que teñen lugar. Unha vez ao mes xa é raro; os estudantes quedarán fóra do contexto do que pasou a principios de mes.
-
Cales son os prazos para as respostas? Canto máis curto sexa o prazo, máis alumnos responderán ás preguntas cando aínda lembran claramente o que pasou na clase. Canto máis longo sexa o prazo, menos alumnos dirán que non tiveron tempo para responder as preguntas porque se distraían con asuntos importantes. Creo que o óptimo está entre 3 días e unha semana, dous como máximo.
-
Debo publicar preguntas antes ou despois da charla? Se tanto as preguntas como a data límite son antes da charla, moitos estudantes virán á charla máis preparados. Pero non todos, isto é un problema, non se terán en conta os intereses de alguén. Se se publican despois da charla, as preguntas poden construírse sobre o tratado e cubrir máis material. Se fai preguntas antes da charla e unha data límite despois, os estudantes responderán as preguntas en lugar de escoitar a charla. Se publicas unha lista de preguntas antes da charla e outra despois, haberá un desbordamento. Polo menos se o tema non é o máis importante.
¿Hai algún inconveniente en eximir aos estudantes de facer un exame porque o fixeron ben nas preguntas durante o semestre? Só vexo unha cousa: preparar o exame anima ao alumno a repasar de novo todo o material do curso en pouco tempo. Isto leva a miúdo a comprender o panorama xeral do curso, polo menos durante un breve momento. Ao responder preguntas sobre conferencias individuais, tal imaxe pode non estar formada.
Deberíanse obrigar os estudantes que teñan un bo cuadrimestre a facer un exame só para facerse unha imaxe xeral da materia na súa cabeza? Esta imaxe merece a pena o estrés? Isto desanimará aos estudantes durante o semestre? É posible formar esta imaxe doutro xeito? Aínda estou na fase de reflexión sobre estas cuestións, escribe se tes algunha idea!
Спасибо за внимание!
P.D.: Eu non considero que nada escrito sexa dogma, e estarei encantado de ter comentarios e obxeccións razoables =)
Fonte: www.habr.com