Kishi tábla (i.e. 3500 körül)
Az a tény, hogy az olvasás hasznos, nem kétséges. De a válaszok a „Mire is hasznos a szépirodalom olvasása?” kérdésekre? és „Mely könyveket érdemesebb elolvasni?” forrástól függően változhat. Az alábbi szöveg az ezekre a kérdésekre adott válaszom.
Hadd kezdjem azzal a nyilvánvaló ponttal, hogy nem minden irodalmi műfaj egyforma.
Három fő gondolkodási területet emelnék ki, amelyet az irodalom fejleszt: bizonyos információk bázisát (faktológia), gondolkodási technikákat (érvelési módszerek, példákat is beleértve) és kölcsönzött tapasztalatokat (a történések tudata, világnézet, társadalmi gyakorlatok stb.). Az irodalom, mint olyan, nagyon sokrétű, és a szakirodalomból a szépirodalomba való átmenet nagyon zökkenőmentes lehet. Különféle szakirodalmak (a szépirodalmon kívül vannak referencia, műszaki, történeti és dokumentumfilmek, emlékiratok, ismeretterjesztő) és nagyszámú közbülső forma, amelyek olykor nehezen azonosíthatók egyértelműen. Véleményem szerint gyakorlati értelemben az különbözteti meg őket, hogy az emberi elme mely területei pumpálnak többet a fent felsoroltaktól: tények, módszertan, tapasztalat.
Természetesen a szakirodalom és a referencia irodalom erősebben fejleszti a tényszerűséget, az oktatási irodalom - módszertan, emlékiratok és egyéb történeti irodalom - tapasztalat.
Mindenki kiválaszthatja, amire leginkább szüksége van, például egy edzőtermi felszerelést.
De mi van kitaláció? Lehetővé teszi, hogy mindezt egy elvont példával kombinálják és megtanulják. A szépirodalom megelőzi az írást – az emberek, a gondolkodás, a nyelv és a történetek együtt fejlődtek és fejlődtek. Ezek egymással összefüggő folyamatok. Egyre több információ igényel új szavak, fogalmak megjelenését, ezek emlékezésének és alkalmazásának képessége serkenti a gondolkodási apparátus fejlődését. Ezzel szemben az egyre bonyolultabb mentális apparátus lehetővé teszi az egyre összetettebb fogalmak megfogalmazását és generálását. Az első műalkotások voltak a legérthetőbb és leghatékonyabb pedagógiai technikák. Ezek valószínűleg vadásztörténetek voltak.
Vaszilij Perov „Pihenő vadászok”. 1871
„Egy nap Eurosy elment gombászni. Tele kosarat szedtem, hallottam, hogy valaki áttör a bokrok között. Lám, ez egy medve. Hát persze, hogy eldobta a kosarat, és felmászott a fára. A medve mögötte van..."
A következő történet arról szól, hogy Eurosius hogyan csalta ki a medvét és hogyan szökött meg.
Fokozatosan ezek a történetek olyan technikákat kezdtek elsajátítani, amelyek fenntartották a hallgató figyelmét, és a szórakoztatás egyik első típusává váltak, miközben megtartották oktatási funkciójukat. A vadásztörténetek misztikus történetekké, balladákká és sagákká nőttek. Fokozatosan megjelent egy speciális tevékenység - egy mesemondó (bárd), aki képes volt nagy mennyiségű szöveget fejből megjegyezni. Az írás fejlődésével ezeket a szövegeket elkezdték lejegyezni. Így jelent meg a szépirodalom, amely sokféle funkciót ötvöz, miközben erőteljes pedagógiai módszer maradt.
Idővel megjelent a pusztán szórakoztató irodalom, amely, mint első pillantásra tűnhet, nem tölt be semmilyen hasznos gyakorlati funkciót. De ez természetesen csak első pillantásra. Ha jobban megnézzük a leghülyébb regényt is, annak is van többé-kevésbé koherens, bár síneken cselekvő cselekménye, vagy tucatnyi karakter, akik valamilyen módon kölcsönhatásba lépnek egymással. Van néhány térbeli leírás, intrikák, kapcsolatok stb. Mindez némi szellemi erőfeszítést igényel: emlékeznünk kell arra, hogy ki kicsoda, mit tettek és mondtak a szereplők az előző fejezetekben, automatikusan megpróbáljuk megjósolni, hogyan alakul a cselekmény, milyen technikákkal érik el céljaikat a szereplők. Ez és még sok más fokozatosan edzi és javítja az agyműködést. Ahogy még ilyen szépirodalmat is olvasol, szókincsed gyarapszik, az ember kezd jobban emlékezni és összehasonlítani a szereplők cselekedeteit, észreveszi a baklövést és a cselekmény következetlenségét, a már ismert technikák és cselekményfordulatok kezdenek érdektelennek tűnni, így szükség van többre, színvonalasabb (formában és jelentésében összetett) alkotások.
Próbaként/példaként próbálja meg kitalálni, hogy néhány nyilvánvalóan hülye és rossz nyomozó miért rossz, és miért pont.
Az olvasás mennyiségének növekedésével az olvasó kezdi felismerni a más művekre való hivatkozásokat és a bennük rejlő jelentéseket. Ezt követően a műfaji preferenciák is változnak. Egy alapregény vagy életrajz már nem tűnik unalmasnak és unalmasnak, szívesen olvassák, és ennek eredményeként a felhasználónév néha (sőt, jónéhányan) még emlékezhet valamire, vagy a gyakorlatba is átültetheti.
A fikció ereje abban rejlik, hogy hihetetlenül érdekes. És el kell olvasnia azt, ami személyesen érdekli. Nem szabad megpróbálnia átugrani a feje fölött és olyan könyveket olvasni, amelyeknek a jelentése szinte teljesen elkerüli. Ezzel aligha sikerül bármit is elérni. Célszerű fokozatosan növelni a nehézséget, ahogy a gyerekek teszik. A mesétől a kalandtörténetig. A kalandtól a nyomozóig, a detektívtől az epikus fantasy-ig vagy tudományos-fantasztikusig stb. Ez a folyamat sok időt vesz igénybe (egész életet), de legalább lehetővé teszi, hogy agyát öregkorig jó formában tartsa.
Forrás: will.com