Pedagogi wis kasengsem ing wektu sing suwe lan, nganti pirang-pirang taun, aku, minangka mahasiswa, sinau, nanging ing wektu sing padha diganggu lan ditundha dening organisasi pendidikan sing ana, mikir babagan carane nambah. Akhir-akhir iki, aku wis tambah akeh kesempatan kanggo nyoba sawetara gagasan ing laku. Mligine musim semi iki aku diwenehi kalodhangan mulang mata kuliah “Pengolahan Sinyal” ing Universitas Politeknik (SPBPU). Organisasi kasebut, utamane organisasi pelaporan, minangka eksperimen pisanan, asil sing katon kaya aku sukses, lan ing artikel iki aku pengin ngomong babagan organisasi kursus iki.
Aku isih ora duwe pangerten sing jelas babagan apa sing kudu diwaca ing kursus kanthi jeneng iki, nanging umume iki minangka kursus babagan apa lan kepiye sampeyan bisa nindakake kanthi otomatis karo gambar, swara, teks, video lan conto alam lan liyane. sinyal sing digawe sacara artifisial. Miturut apa sing diwaca sadurunge lan bakal paling migunani, iki ngrampungake masalah karo kesenjangan semantik antarane sinyal input lan apa sing pengin dingerteni saka iku. Artikel iki ora babagan isi kursus - sanajan ing Rusia ana cukup akeh rekaman video kursus sing apik babagan topik sing padha.
Nanging yen isine menarik
punika, paling ing mangsa cedhak, link apa kanggo presentations mesthi, kang dumunung ing . Umume sing ana dijupuk saka kursus Anton Konushin, csc lan macem-macem artikel Internet sing ana ing antarane sing paling relevan. Nanging, ing sawetara panggonan ana prekara sing aku ora nemokake katrangan sing jelas lan nyoba nggawe dhewe; ing sawetara panggonan ana deskripsi Rusia babagan apa sing mung bisa ditemokake ing basa Inggris - iki utamané ditrapake kanggo clustering, contone, menyang algoritma mcl.
Ringkesan artikel kasebut kira-kira ing ngisor iki: pisanan, organisasi kursus sing dipilih dijlentrehake kanthi ringkes, banjur ana crita babagan masalah sing dakanggep migunani kanggo ngrampungake, banjur babagan carane aku nyoba nindakake iki nalika maca "sinyal. Processing" mesthi lan carane aku ngevaluasi asil, apa masalah aku weruh , apa gagasan sampeyan duwe kanggo mecahaken mau? Kabeh iki ora luwih saka pikiran lan gagasan, lan aku bakal nampa komentar, bantahan lan gagasan liyane! Kajaba iku, kabeh iki ditulis kanthi pangarep-arep kanggo nampa ide lan komentar sampeyan. Uga, mbok menawa, teks iki bakal mbantu wong golek kapentingan ing piwulang kualitas, senadyan kabeh sing kedados watara wong.
Skema umum organisasi kursus
Kursus kasebut nduweni rong komponen: teoritis lan praktis. Loro-lorone bagean penting banget: teoritis menehi gambaran gedhe babagan algoritma lan gagasan sing wis ana kanggo rancangane kanggo ngrampungake masalah kanthi kesenjangan semantik; Sing praktis kudu menehi paling sethithik ringkesan perpustakaan sing ana, uga nglatih katrampilan mbangun algoritma sampeyan dhewe. Mulane, loro bagean mbutuhake laporan sing stimulus sinau, nyetel garis utama karya siswa.
Kaya biasane, bagean teori kalebu ceramah. Sawise saben kuliah, siswa diwenehi dhaptar pitakonan sing akeh kanggo digawa mulih babagan kuliah, kalebu pitakonan rutin babagan rincian apa sing dicritakake, lan pitakonan kreatif babagan carane lan ing kasus apa gagasan tartamtu bisa didandani lan ing ngendi bisa digunakake sadurunge takon siswa kanggo nggawe pitakonan dhewe.miturut ceramah (lan sampeyan uga bisa mangsuli). Kabeh pitakonan dikirim ing postingan ing grup VKontakte, jawaban kudu ditulis ing komentar: sampeyan bisa mangsuli pitakonan sing durung dijawab dening sapa wae, utawa menehi komentar / nambah jawaban sing wis ana, kalebu sing digawe. dening murid liyane. Ruang lingkup kreativitas sing ana hubungane karo subyek, miturut pendapatku, gedhe banget!
Tambahan kanggo jawaban kanggo pitakonan kudu peringkat: sawise deadline, siswa kudu email kula jeneng sing mangsuli, peringkat gumantung ing gelar padha pantes. Komentar babagan peringkat uga ditampa. Sawise kabeh iki, pungkasane aku menehi biji kanggo kuliah. Adhedhasar asil poin kasebut lan sawetara keuntungan tambahan, kalebu sing tuwuh saka bagean praktis saka kursus kasebut, biji kanggo semester kasebut diwenehake. Dissenters lan slackers bisa nyoba kanggo nambah kelas ing ujian atos (pancen kabeh bisa digunakake, nanging aku strictly nyuwun pangerten).
Pesen umum saka bagean teoretis kaya mangkene: Aku nyoba menehi materi sing edan, ngarep-arep kabeh siswa bakal nemokake akeh perkara anyar lan migunani. Ing wektu sing padha, aku ora mbutuhake dheweke sinau kabeh; dheweke bisa milih momen sing menarik / migunani kanggo awake dhewe lan nyelidiki kanthi jero, utawa nindakake kabeh. Aku nganggep ujian luwih minangka paukuman kanggo wong-wong sing nindakake kanthi apik sajrone semester tinimbang minangka norma.
Bagian praktis kalebu
- telung mini-labs, ing ngendi para siswa kudu mbukak kode siap-siap sing aktif nggunakake perpustakaan sing beda-beda lan milih data sing bisa digunakake kanthi apik utawa kurang,
- karya kursus kang mahasiswa padha dibutuhake kanggo independen ngatasi masalah karo longkangan semantik. Dheweke bisa njupuk tugas awal saka sing diusulake, utawa milih dhewe lan setuju karo aku. Banjur dheweke kudu nggawe solusi, kode kasebut, ndeleng manawa kerjane sepisanan, kerjane ora apik, banjur nyoba nambah, dipandu dening saran lan saranku. Becik bakal entuk kualitas sing apik banget, ngyakinake siswa yen ing wilayah iki uga, sabar lan kerja ing arah sing bener bakal nggiling kabeh, nanging, mesthine, iki ora bisa diarep-arep.
Kabeh iki kudu dilakoni kanggo kredit. Kualitas karya lan jumlah gaweyan sing ditindakake bisa beda-beda. Kanthi gaweyan luwih, iku bisa kanggo njupuk liyane kridit ekstra saliyane kanggo ceramah.
Iki kedadeyan ing semester musim semi taun kaping 4, nalika semester rampung luwih saka sewulan luwih awal amarga studi sarjana. Yaiku, aku duwe udakara 10-11 minggu.
Aku uga duwe wong njero arupa adhine sing sinau ing salah siji saka rong kelompok sing aku kuliah. Kadhang-kadhang adhiku bisa nyetop gagasan-gagasanku sing edan karo crita-crita babagan visi babagan kahanan nyata ing grup lan beban kerjane ing subyek liyane. Digabungake karo topik kursus sing sukses, nasib pancen luwih milih eksperimen tinimbang sadurunge!
Renungan babagan masalah sing pengin dirampungake
Ing bagean iki, aku nyoba kanggo pirembagan bab masalah, Renungan kang mimpin kula kanggo struktur mesthi diterangake. Masalah kasebut utamane ana gandhengane karo rong fakta:
- Ana siswa sing kreatif lan aktif sing bisa mandiri nata pasinaon ing arah sing pancen dibutuhake. Kanthi nyurung saben wong menyang tingkat rata-rata, sistem pendidikan sing ana ing universitas asring nggawe kahanan sing angel, gugup lan ora ana gunane kanggo para siswa kasebut.
- Akeh guru, sayangé, ora kasengsem ing kualitas karya. Asring rasa ora seneng iki minangka akibat saka kuciwane siswa. Nanging karya siswa sing ora apik ora bisa dadi akibat saka karya guru sing ora apik. Kahanan kasebut bisa saya apik yen karya sing berkualitas migunani kanggo guru, ora mung siswa.
Mesthine, ana akeh masalah liyane sing ora ana hubungane karo sing pertama utawa sing nomer loro. Contone, apa sing kudu ditindakake para siswa sing ora bisa ngatur dhewe? Utawa sing katon nyoba, nanging isih ora bisa nindakake apa-apa?
Masalah sing ana gandhengane karo rong fakta sing diterangake yaiku sing paling aku nandhang sangsara, lan aku mikir babagan solusi kasebut. Iku misale jek kula sing ana ing wektu sing padha "peluru salaka" sing ngrampungake: yen siswa pinter ing kahanan nyaman, banjur padha bisa nggawa keuntungan gedhe kanggo guru.
Motivasi guru
Ayo diwiwiti kanthi motivasi guru. Alamiah, perlu kanggo kursus sing apik. Dadi, saka mulang kursus, guru bisa nampa:
- kesenengan.
- Dhuwit. Ing kasus kita, dheweke asring simbolis. Menapa malih, kanggo wong-wong sing mulang apik ing IT, dhuwit iki rampung ridiculous. Minangka aturan, wong-wong iki duwe utawa bisa entuk luwih akeh ing proyek liyane. Lan mesthi ora bisa mulang kanthi apik mung kanggo gaji.
- Insentif kasebut luwih apik kanggo nyemplungake dhewe ing materi kasebut. Aku kuwatir banget babagan popularitas kuliahku. Lan aku, paling ora saiki, wedi banget karo panemune para siswa lan panemu negatif: "Iki ana siji liyane sing ora ana apa-apa kajaba meksa kita mbuwang wektu kanggo sawetara omong kosong sing ora bisa ditindakake utawa ditindakake. 'ora dianggep perlu kanggo menehi hasil." .
- Asil anggenipun sinau siswa ing materi. Bisa digawe swasana sing nyengkuyung siswa kanggo takon pitakonan cerdas nalika ceramah. Pitakonan kasebut bisa banget mbantu guru: nuduhake sawetara kesalahan lan kekurangan, nyengkuyung sampeyan ndeleng samubarang saka sudut pandang sing beda, lan bisa uga meksa sampeyan ngerti sing anyar.
- Bisa kanggo ngrangsang aktivitas siswa sing ngluwihi materi sing diwaca ing ceramah. Banjur padha bisa ngumpulake akeh informasi anyar lan ngasilake asil ing paling sawetara wangun diproses. Ya, isih angel dimangerteni lan dipriksa mengko. Nanging sajrone pamriksan kasebut, cakrawala dadi jembar. Lan ana bonus liyane: yen ana sing ora jelas, kadhangkala sampeyan bisa takon marang siswa tinimbang mikir dhewe. Pitakonan iki uga bakal nguji kepriye pemahaman siswa.
- Latihan kanggo komunikasi karo wong. Latihan kanggo ngevaluasi wong, ngerteni apa sing bisa diarepake saka dheweke, kalebu gumantung saka tumindake dhewe. Sampeyan bisa nyoba kanggo netepke ing advance mahasiswa kang bakal ngrampungake karo tugas apik lan ing wektu, kang bakal nindakake ora apik, kang bakal nindakake apa sing perlu, nanging kanggo dangu. Latih pendekatan manajemen sing beda (pangeling, lsp). Ngerti carane gampang lan carane persis siswa (lan mbokmenawa ora mung wong) bisa ngapusi sampeyan. Ruang kanggo eksperimen gedhe banget. Asil eksperimen bisa katon relatif cepet.
- Praktek presentation kompeten saka pikirane, presentations ceramah lan skills oratorical liyane. Latihan kanggo mangerteni jawaban lan pitakonan sing kurang dirumuske dening siswa (kadhangkala kabeh iki kudu ditindakake kanthi cepet - sampeyan bisa nglatih reaksi sampeyan dhewe).
- Asil tes gagasan prasaja ing praktik kanthi tangan siswa. Asil uji coba gagasanmu dhewe lan ide sing ana ing pikirane siswa bisa migunani. Yen sampeyan nemokake masalah sing pancen menarik kanggo siswa, ana kemungkinan gedhe yen siswa bakal ngasilake ide sing apik lan nyoba kanthi apik.
- 'Gratis' digunakake kanggo siswa kanggo ngatasi masalah praktis.
Dipercaya manawa ing kene guru entuk manfaat paling akeh. Aku pracaya iki kanggo dangu, nanging karo saben eksperimen sakteruse iman ing sudo. Nganti saiki aku mung duwe siji siswa, saka kolaborasi karo sing pungkasane entuk apa sing dakkarepake, tepat wektu, lan ngirit wektu. Aku mbokmenawa bisa mulang murid iki luwih apik tinimbang liyane. Bener, ing kene uga, mengko, sajrone proyek kasebut, ternyata aku butuh solusi kanggo masalah iki kanthi bentuk sing rada beda, nanging iki mesthi salahku.
Kabeh murid liyane sing aku temoni kudu terus-terusan dioyak-oyak, dieling-eling babagan karya ilmiah, lan diterangake kaping pirang-pirang. Ing pungkasan, aku nampa soko aneh banget saka wong-wong mau, lan asring ing wayahe nalika aku wis ditanggulangi masalah iki dhewe. Aku ora ngerti carane migunani format iki kanggo wong-wong mau (katon kaya lagi latihan kanggo nindakake soko, nanging piye wae iku kualitas banget). Kanggo kula, proses iki mangan akeh saraf lan wektu. Plus mung: kadhangkala, sajrone diskusi, perhatianku ditarik menyang sawetara rincian masalah sing durung dakweruhi sadurunge.
- Fame, prestise - kanthi piwulang sing berkualitas
- Visibilitas asil kegiatan lan siswa sing matur nuwun. Bener, asring angel ngerti bebener ing kene; siswa asring ngucapke matur nuwun kanggo perkara sing salah.
- Temokake spesialis mangsa ing lapangan sampeyan. Iku luwih apik kanggo ngerti wong-wong mau, kanggo ngerti carane generasi anyar urip. Sampeyan bisa nyorot sing disenengi banjur ngajak sampeyan kerja.
Semono uga aku bisa nglumpukake. Kanggo awakku dhewe, aku nyoba ngerteni kanthi jelas apa sejatine, saliyane kanggo kesenengan lan prestise, muga-muga bisa entuk wulangan. Kepriye rasane yen aku gelem mbayar wektu kabeh semester? Tanpa pangerten iki, angel pracaya marang kemampuan kanggo nindakake kursus kanthi apik. Motivasi sampeyan kudu digatekake nalika mikir babagan struktur kursus kasebut.
Kahanan sing nyaman kanggo siswa sing maju
Bagian kapindho saka syarat struktur kursus ditujukan kanggo siswa sing kreatif lan aktif sing duwe ide sing apik babagan apa sing dibutuhake. Senadyan kasunyatan manawa akeh guru kanthi yakin mbantah manawa anane siswa kasebut, mesthine ana ing universitas maju. Ing taun-taun senior, jumlahe saya tambah akeh, utamane kanthi latihan sing berkualitas. Lan murid sing pinter sing dadi pangarep-arep tanah air lan ilmu pengetahuan.
Ing meh kabeh universitas, latihan ora meh efektif kaya sing bisa ditindakake. Ing kuliah, siswa asring dicritakake babagan sing menarik, nanging aneh: yen perlu, ing sawetara jagad iki siswa durung ngerti. Asring kedadean yen siswa maju wis krungu utawa maca babagan iki, ngerti, banjur lali - saiki kepeksa ngrungokake maneh. Asring siswa kudu nindakake tugas praktis aneh sing guru teka karo mung amarga dheweke mikir yen siswa kudu dimuat karo soko. Nulis lan laporan bener, kang guru asring ora nampa pisanan mung amarga misale jek undignified kanggo wong-wong mau, lan sampeyan kudu mulang ing paling soko.
Yen kabeh iki tiba ing wong sing ora bakal nindakake apa-apa, mesthine dudu perkara sing ala. Minangka laku nuduhake, ing mburi latihan, wong-wong mau ngerti soko, umume cocok kanggo karya ing beluk.
Nanging kedadean yen sistem sing kaya ngono ditrapake kanggo siswa maju sing wis duwe rencana tumindak dhewe, pakaryan dhewe, pangerten dhewe menyang ngendi. Kajaba iku, pangerten iki umume bener, lan karya kasebut bisa dadi populer yen rada didandani. Dadi para siswa iki dibombardir karo ceramah kanthi materi teoretis abstrak, tugas praktis lan laporan sing kudu ditulis lan didandani tanpa wates. Sanajan kabeh iki perlu, luwih efektif kanggo nyambungake karo kapentingan ilmiah siswa. Supaya dheweke ngerti kepiye informasi kasebut bakal mbantu dheweke ing praktik.
Yen ora, yen siswa ora ngerti, mung bagean cilik sing bakal disinaoni. Lan bakal lali yen ora digunakake ing kursus liyane. Mung gagasan umum bakal tetep. Uga saka mata pelajaran sekolah sing ora inti, ora menarik utawa saka siswa sing ora kasengsem ing apa-apa. Bisa uga isih ana pangerten babagan ngendi sing kudu dituju.
Nanging siswa mbutuhake wektu sing akeh kanggo entuk informasi kasebut. Akeh siswa sing luwih maju bisa nggunakake kanthi apik. Wong-wong kuwi siap nresep kawruh sing dibutuhake meh kanthi cepet lan kanthi efisiensi sing luar biasa, utamane ing taun-taun senior.
Ya, bisa uga kursus sampeyan pancen ora ana siswa sing luwih maju. Lan dheweke, wong miskin, ora ngerti. Nanging kuliah teoretis abstrak ora bisa mbantu dheweke. Yen sampeyan ngerti inti saka sawetara karya sing kapentingan lan menehi saran kanggo aplikasi paling sethithik fragmen cilik saka kawruh sing menehi ing Panggonan tengen, mahasiswa mesthi bakal ngerti lan appreciate. Utamane yen proposal kanggo perbaikan bakal mbantu entuk asil sing luwih apik kanthi kualitatif.
Ing kasunyatan, mesthi, kabeh luwih rumit. Ora kabeh kawruh sing migunani bisa ditrapake ing wilayah sing disenengi siswa. Banjur, luwih-luwih yen kedadeyan kasebut ing taun-taun senior, luwih becik nyoba ngerteni apa sing luwih migunani kanggo siswa: nindakake apa sing dianggep perlu, utawa apa sing dianggep perlu kanggo awake dhewe. Lan tumindak miturut.
Ing kursus iki, aku meh ora duwe masalah kaya mangkene: kursus kanggo ngrampungake masalah kanthi kesenjangan semantik katon kaya aku bisa ditrapake ing endi wae lan migunani kanggo kabeh wong. Ateges, iki minangka kursus ngrancang algoritma lan model ing kahanan sing rumit. Aku iku migunani kanggo everyone mangertos sing iki ana, lan cara kerjane, paling ing tingkat ndhuwur. Kursus kasebut uga nglatih katrampilan modeling kanthi apik lan pendekatan sing cukup kanggo ngrampungake akeh masalah.
Aku luwih wedi mung ngandhani apa sing wis dingerteni siswa. Aku ora pengin meksa wong-wong mau kanggo ngatasi tugas sing ora bakal mulang apa-apa. Aku pengin mahasiswa sing wis maju ora kepeksa nindakake tugas kanggo pertunjukan mung kanggo entuk pass.
Kanggo nindakake iki, sampeyan kudu ngerti siswa sing apik, ngerti apa sing dikawruhi lan apa sing dikarepake. Wawancara, goleki panemune, deleng asil karyane, lan ngerti apa wae saka dheweke. Priksa manawa siswa ora wedi karo aku. Kita ora wedi njawab pitakonan sing salah. Dheweke ora wedi ngritik garisku.
Nanging sampeyan kudu ora mung ora medeni, nanging uga nuntut. Malah kanggo siswa sing luwih maju, panjaluk sing cukup bisa mbantu lan mbangun. Wektu sing diwenehake kanggo ngrampungake tugas mbantu sampeyan ngerti dalan sing kudu dipilih, sepira jero kanggo digali, lan kapan njaluk bantuan. Persyaratan asil mbantu sampeyan ngerti apa sing kudu difokusake. Lan ngatur kabeh, mbantu nyetel prioritas ing antarane akeh perkara sing wis numpuk.
Dadi ora intimidasi lan nuntut ora gampang kanggo guru. Apamaneh yen muride akeh. Kanggo wong kesed, nuntut luwih penting. Karo wong-wong mau, sampeyan bakal disiksa supaya adil ing saben kasus tartamtu. Kanggo siswa sing luwih maju, kosok balene. Dheweke luwih wedi marang tirani guru tinimbang liyane. Amarga luwih akeh sing dipertaruhake, luwih akeh gumantung marang klasifikasi lan degradasi. Panjaluk sing ora masuk akal pisanan nggawe keraguan: "Apa guru kasebut cukup? Apa dheweke bakal nanggapi kritikku kanthi cekap?" Saben mangu-mangu sabanjure nguatake, guru ing mripate murid dadi wong edan sing kudu nyenengake, mbuwang wektu sethithik.
Kayane mung sistem pelaporan sing cukup lan ketat sing bisa ngatasi masalah kasebut. Pre-dipikir metu, kang ora bakal ngganti sak semester. Selaras karo sistem iki kudu dadi luwih penting tinimbang pendapat guru, ora ketompo carane aneh bisa muni. Iki ndhikte tingkat dhuwur saka syarat kanggo rasionalitas sistem asli. Cetha yen ora bisa diramalake kabeh, lan sampeyan ora pengin mbuwang wektu. Mulane, bisa kanthi tegas nunjukake wates-wates kasebut, ngluwihi sing ditindakake dening guru miturut kawicaksanane dhewe. Contone, lab sing dikirim sawise deadline bakal dicenthang ora dingerteni nalika, lan sawise rong lab ora diajukake ing wektu, jalaran bisa ranyono. Banjur, gumantung saka alasan sing nyebabake iki, sampeyan bisa ngapura utawa ngukum. Nanging, yen sing ditindakake wis nyukupi syarat, guru kudu nindakake apa sing dijanjekake.
Dadi, perlu kanggo nggawe sistem laporan sing kaku lan cukup. Dheweke kudu luwih setya marang siswa sing cukup. Dheweke kanthi positif nganggep kabeh sing migunani sing bisa dipikirake lan sing ana gandhengane karo kursus kasebut. Nanging dheweke ora menehi nilai apik kanggo apa wae, nanging nyengkuyung aku supaya bisa nindakake karya sing berkualitas.
Penting uga yen wong percaya karo sistem pelaporan lan rumangsa kepenak. Supaya siswa bisa nyetel dhewe tugas nindakake kabeh ing awal semester, entuk biji lan aran tenang. Aja wedi yen guru bakal mikir ing tengah semester: "Dheweke pancen apik. Mbokmenawa, sampeyan bisa menehi tugas sing luwih rumit lan nggawe penilaian gumantung marang dheweke.
Kajaba iku, kaya ing ngisor iki saka bagean pungkasan, sistem laporan kudu nggatekake kekarepane guru. Lan ternyata akeh syarat sing wis ditindakake: padha karo syarat kesetiaan kanggo siswa sing cukup lan karya sing berkualitas. Yen siswa maju bisa bebas takon, uga bakal takon apa sing guru ora ngerti. Yen sampeyan bisa ngluwihi kursus, dheweke bakal metu lan golek informasi anyar. Yen dheweke ngerti apa sing ditindakake lan sebabe, dheweke bakal nindakake kanthi efisien. Lan informasi babagan asil eksperimen kasebut kanthi alami nambah wawasan guru. Mungkin ora langsung, nanging cepet utawa mengko bakal ana sing anyar lan migunani kanggo dheweke.
Murid pinter wareg tegese guru wareg!
Masalah Assessment
Sistem akuntabilitas ora bisa menehi motivasi marang siswa tanpa pambiji kinerja sing cukup. Kadospundi anggenipun ngevaluasi adhedhasar asiling semesteran, punapa siswa ingkang pantes biji ingkang langkung inggil saha ingkang langkung asor?
Kriteria sing paling umum digunakake yaiku biji ujian. Guru nyoba, liwat sawetara komunikasi utawa saka apa sing ditulis, kanggo mangerteni carane siswa ngerti topik nalika lulus ujian. Iki dhewe angel. Asring, siswa sing ngerti meh kabeh, nanging isin lan ora bisa ngomong, entuk biji luwih murah tinimbang siswa sing ora ngerti pelajaran, nanging duwe akal lan sombong. Ujian tulis nyuda jumlah insolence sing bisa digunakake siswa. Nanging interaktivitas wis ilang: ora bisa dingerteni manawa siswa ngerti apa sing durung rampung (malah sing ditulis). Masalah liyane yaiku ngapusi. Aku ngerti sawetara master pedagogy sing nilai kuwalik hubungane karo kawruh siswa: assignments nutupi jumlah edan materi, lan malah wong-wong sing nyiapake uga ora bisa lulus karo kelas normal. Nanging wong-wong sing mbeling nampa 5 lan guru yakin rampung ing basis sing bisa kanggo ngrampungake - yen wis disiapake.
Gagasan kanggo ngrampungake masalah kasebut ana. Nanging sanajan masalah kasebut bisa ditanggulangi, isih ora ana cara kanggo ngevaluasi sisa pengetahuan siswa.
Kamungkinan nambah jumlah kawruh residual mundhak yen kawruh ana ing sirah siswa ora mung ing wektu ujian, nanging uga ing paling saka mesthi. Lan yen kawruh uga didhukung dening kegiatan praktis, mesthi bakal tetep. Pranyata luwih becik ngevaluasi kawruh siswa kaping pirang-pirang saben semester. Lan ing pungkasan, menehi biji otomatis yen siswa nindakake tugas sing apik sajrone semester kasebut. Nanging iki kélangan ringkesan sakabèhé saka kursus sing kudu ditampa siswa minangka persiapan kanggo ujian.
Masalah ora mungkasi ana: kabeh siswa beda-beda, lan kedadeyan sing jelas kanggo siji, dene liyane kudu mikir babagan iki nganti suwe. Mbok menawa adil kanggo ngevaluasi ora mung kawruh pungkasan, nanging uga jumlah gaweyan sing ditindakake? Carane ngevaluasi wong-wong mau? Apa sing luwih apik: overestimate siswa utawa ngremehake? Nalika mbiji siswa, apa luwih becik mbandhingake levele karo level grup/aliran? Ing tangan siji, misale jek ya: yen ana masalah karo kabeh aliran, tegese guru nindakake tugas sing ala. Ing sisih liya, ngedhunake bar bakal nyebabake penurunan tingkat siswa.
Ana sistem ing ngendi siswa pisanan diselehake ing kahanan katergantungan marang siswa liyane: umpamane, kaya sing dakmangerteni, ing kursus CSC babagan topik sing padha, skor kabeh siswa diklompokake lan siswa nampa biji sesuai karo kang kluster kang skor ing. Pendekatan kasebut nambah daya saing, nanging nggawe kahanan sing durung mesthi, sing bisa nambah stres siswa lan uga bisa ngalangi kerja tim.
Kabeh iki normal banget lan aku ora bisa mikir. Minangka wong sing bubar dadi mahasiswa dhewe, misale jek sing utama yaiku kanggo mesthekake yen wong bisa, kanthi kerja keras ing semester, entuk biji sing luwih apik - sing dikarepake. Mesthine ana akeh cara kanggo entuk penilaian iki: kanggo praktik lan teori ing macem-macem format. Nanging, yen kursus kasebut penting, siswa kudu entuk biji sing apik mung yen dheweke pancen nindakake pakaryan sing apik lan akeh kemajuan, utawa wiwitane ngerti kursus ing tingkat guru. Iki kira-kira jenis sistem sing dakkarepake.
Secara total, aku nyoba nggawe kursus kasebut nyaman lan migunani, utamane kanggo siswa sing sregep. Saka wong-wong mau, aku ngarepake pitakon lan pesen sing bakal nambah kawruh. Nanging masalah carane ora lali bab liyane, mesthi, uga cocog. Kahanan ing kene ora becik banget: Aku ngerti, amarga sawetara alasan, ing taun kaping 4 akeh kelompok sing teka ing kahanan sing ora teratur: umume siswa isih ngrampungake semester sadurunge; Ana sing ora bisa maneh nindakake meh kabeh ing pasinaon ing wektu lan wis nandang gerah adoh karo iku kanggo taun. Umpan balik sing pas wektune penting banget kanggo guru: sampeyan bisa ngganti pikiran ing wektu.
Diagram organisasi kursus sing rinci
Aku wiwit aktif mikir babagan pola pelaporan lan prilaku guru sing bisa ngatasi masalah sing kasebut ing ndhuwur nalika aku ana ing taun 5. Aku wis nyoba kanggo nyoba sawetara saka wong-wong mau, nanging ana akeh alasan kok aku ora bisa njupuk taksiran cocog. Njupuk kabeh iki menyang akun, Aku sijine bebarengan mesthi lan pitutur marang kowe persis apa kedaden.
Pitakonan pisanan: apa sing dakkarepake saka kursus iki? Kaping pisanan, aku kasengsem nyoba ide-ideku ing praktik lan pancene pengin ana sing apik. Argumentasi kapindho sing paling penting yaiku nambah kawruh dhewe, nanging umume, nganti sawetara, kabeh tujuan guru sing kasebut ing ndhuwur, saka kesenengan nganti prestise.
Uga ana hubungane karo tujuan nambah kawruh, aku pengin siswa ora wedi karo aku, supaya bisa bebas takon lan kanthi terang-terangan nyatakake rasa ora puas karo apa sing kedadeyan - kabeh iki bakal dadi insentif sing apik kanggo aku. Aku uga pengin nampa kawruh saka wong-wong mau - Aku pengin ngrangsang wong-wong mau kanggo bebarengan nggedhekake informasi padha ditampa lan ora matesi orane katrangan saka aktivitas sing. Coba ngindhari pengulangan sing ora dipikirake ing kegiatane.
Mangkono, idea muncul yen siswa kudu njawab macem-macem pitakonan babagan kursus (kalebu kreatif lan sing aku ora ngerti jawaban), ndeleng jawaban saben liyane lan nglengkapi. Nanging aja duplikat - kanthi cara iki, aku ora kudu ngerti sapa sing nyalin lan sing ora, lan kanggo siswa ana alesan tambahan kanggo nambah kawruh, ngluwihi apa sing wis dicritakake ing kuliah lan ditulis. dening kanca sekelas. Ana uga perlu kanggo ngerti apa sing ditulis dening wong-wong sadurunge. Iki uga bisa mbantu ngrangsang respon awal: wiwitane, pilihan pitakonan sing bisa ditindakake rada gedhe.
Klompok "VKontakte" digawe, lan sawise saben ceramah, nomer pitakonan dikirim menyang (kira-kira 15 wong, cukup dawa). sing dijawab siswa ing komentar, nglengkapi jawaban saben liyane.
Pitakonan kasebut utamane:
- Kanggo mbaleni apa sing diomongake ing kuliah. Kadhangkala jawaban kanggo pitakonan kasebut bisa ditemokake langsung ing presentasi ceramah, diwenehake marang siswa sawise maca.
- Kanggo nggawe conto praktis nggunakake apa sing dicritakake.
- Kanggo ngenali masalah sing diangkat ing kuliah ing algoritma sing diterangake. Lan uga mikir liwat algoritma sing ngatasi masalah sing diidentifikasi ing kuliah. Dimangerteni manawa siswa bisa narik algoritma saka sumber liya utawa nggawe dhewe.
- Kanggo ngevaluasi efektifitas algoritma sing diterangake - kalebu kanggo pangerten sing luwih apik babagan algoritma kasebut.
- Kanggo mbandhingake algoritma sing ngrampungake masalah sing padha.
- Ing bukti matematika saka sawetara bukti sing digunakake utawa sing gegandhengan (contone, teorema konvolusi, teorema Kotelnikov).
Mesthine yen sajrone ceramah aku meh ora ngomong babagan bukti resmi; Aku nggunakake bukti "tangan" luwih akeh kanthi perkiraan lan nyederhanakake. Kaping pisanan, amarga aku dhewe ora nggunakake bukti resmi ing urip praktis lan, minangka asil, aku ora ngerti banget; sareh, Aku pracaya yen ing 4. taun emphasis utama kudu ing pangerten praktis, lan ora ing teori, tanpa sing umume bisa urip. - Alasan liyane: kursus ceramah sing aku tonton babagan topik iki, akeh banget diwenehake karo definisi lan bukti teoretis lan matématika, kaya aku angel banget mangertos kabeh bebarengan, utawa nutupi informasi sing sithik banget - nyemplungake dhewe ing kono saiki kaya aku. ngubur aku ing soko sing meh ora ana digunakake.
- Tayangan pribadi babagan kursus lan ide kanggo nambah - sawise kuliah pungkasan.
Sampeyan uga bisa kanthi cerdas ngringkes respon siswa lan komentarku dadi siji dokumen sing bisa diwaca-iki uga dicetak. Lan dokumen kasebut bakal migunani kanggo siswa lan aku.
Pitakonan utama sing mbingungake aku yaiku: oke, kabeh wong bakal seneng banget lan bakal miwiti nulis akeh lan nulis kanthi apik. Nanging banjur ana sing kudu mriksa kabeh iki - apa aku duwe cukup wektu kanggo iki? Saliyane menehi kuliah iki, aku duwe proyek utama, sekolah pascasarjana + karya ilmiah, nanging, aku meh ninggalake semester iki. Katon yen masalah iki bisa ditanggulangi kanthi skema sing ngidini paling ora bagean saka tes ditransfer saka guru menyang siswa. Saliyane nggawe tugas guru luwih gampang, uga ora bisa dipungkiri migunani kanggo siswa: liwat nemokake kesalahan lan ndeleng wong liya, pemahaman sing luwih apik asring teka. Sawetara siswa uga kasengsem ing kegiatan "ala wulangan".
Ing kasus saiki, aku mutusake babagan peringkat siswa:
ana hipotesis yen siswa luwih gampang mbandhingake rong karya tinimbang menehi biji tartamtu.
(saka pasinaon pendidikan online, contone. Waters, A. E., Tinapple, D., lan Baraniuk, R. G.: "BayesRank: A Bayesian Approach to Ranking Peer Grading," 2015)
Ranking bisa mbantu aku akeh. Mulane, sawise deadline kanggo nanggepi, siswa kudu ngirim kula dhaftar peringkat saka kolega, lan komentar ing dhaftar iki ditampa. Ing asas, aku ora ngeyel peringkat, nanging mung dianjurake; sapa wae sing pengin bisa ngirim. Ing pungkasan kursus, ternyata sawise peringkat lengkap, wangun jawaban sing paling umum yaiku k paling dhuwur sing nulis jawaban sing paling migunani.
Organisasi semantik kursus
Bagian penting sabanjure yaiku isi semantik kursus kasebut. Rencana kanggo bagean teoritis saka kursus kasebut yaiku:
- Kuliah nol - introduksi, babagan kursus apa, emphasis apa sing bakal daklakoni + nglaporake (aturane gedhe banget lan aku ngentekake meh setengah kuliah babagan dheweke)
- 1-3 kuliah babagan carane masalah pangolahan gambar umume ditanggulangi sadurunge tekane learning machine. Konvolusi kanggo nggoleki beda intensitas lan smoothing, canny, pangolahan gambar morfologis, ndeleng gambar ing papan sing beda (Fourier transform / wavelets), ransac, Hough / Rodin transformasi, detektor titik tunggal, blobs, deskriptor, konstruksi algoritma pangenalan.
- 2-3 ceramah (akeh sing dibutuhake) babagan gagasan pembelajaran mesin, prinsip dhasar, carane mbantu ngatasi masalah algoritma sing diciptakake. Enumerasi otomatis nilai parameter, kondisi, urutane, apa sing bisa ditindakake karo data lan apa sing kudu diwedeni, model sing luwih apik kanggo njupuk minangka basis, pengurangan dimensi, data perkiraan jaringan, clustering. Aku ngrancang kanggo ngandhani bagean pisanan iki cukup cepet (uga ditemokaké ing kursus liyane), babagan clustering ing liyane rinci (kok iku mbebayani kanggo nggunakake, kang algoritma kanggo milih lan apa sampeyan ora kudu lali bab).
- Kuliah ngendi conto masalah nyata rembugan (minimal, pangenalan rai lan pangolahan stream video, lan gumantung carane akeh wektu kasedhiya, Mungkin siswa bakal duwe gagasan utawa kepinginan kanggo ngomong soko dhewe). Format semi-seminar dianggep, ing ngendi kita nyoba kanggo nuduhke masalah, banjur nggawa gagasan siswa kanggo sing ngrampungake, banjur pindhah menyang cara sing bener digunakake lan durung guessed dening wong-wong mau. Contone, ing tugas ngenali pasuryan saka gambar, gagasan PCA lan LDA (Metrik Fisher) digunakake, sing angel ditemokake, paling ora ing kuliah.
Bagean praktis kudu nggambarake sawetara aspek saka bagean teoritis, ngenalake siswa menyang perpustakaan lan meksa wong-wong mau kanggo ngrampungake masalah sing rumit dhewe. Mulane, ana telung mini-laboratorium, ing ngendi sampeyan kudu njupuk set skrip sing wis siap lan mbukak, entuk macem-macem tujuan ing dalan:
- nginstal python, pycharm lan macem-macem perpustakaan. Skrip sing bakal ditindakake paling gampang: ngemot gambar, sawetara panyaring kanthi warna lan lokasi piksel.
- sakumpulan skrip nggambarake bagean saka apa sing dicritakake ing ceramah 1-3, siswa kudu milih gambar sing skrip bakal digunakake kanthi apik utawa ora apik, lan nerangake sebabe. Bener, aku ora duwe skrip sing cukup kanggo laboratorium iki lan ternyata cukup sithik.
- kanggo machine learning: Aku kudu milih salah siji saka rong perpustakaan: catboost utawa tensorflow lan ndeleng apa padha menehi ing tugas prasaja (tugas lan dataset dijupuk saka perpustakaan sampel meh tanpa owah-owahan, Aku uga ora duwe cukup wektu). Ing kawitan aku wanted kanggo menehi loro perpustakaan bebarengan, nanging banjur ketoke sing bisa njupuk kakehan wektu.
Aku nyoba milih kabeh telung lab supaya bisa rampung ing 3 jam - ing wayah sore. Asil lab kasebut minangka set gambar sing dipilih lan asil kerjane, utawa nilai parameter fungsi perpustakaan ing naskah. Kabeh lab dibutuhake, nanging iki bisa ditindakake kanthi efisien utawa ora apik; kanggo ngrampungake kualitas lan tugas khusus kanggo lab, sampeyan bisa nampa poin tambahan sing nambah nilai kanggo semester kasebut.
Siswa bisa milih dhewe tugas angel: contone, njupuk soko sing gegandhengan karo gelar sarjana utawa karya, utawa saka sing ngajokaken. Penting yen tugas iki dadi tugas gap semantik. Penting yen ngrampungake masalah kasebut ora mbutuhake pemrograman sing akeh. Kesulitan ora pati penting - Aku percaya yen asil sing ala uga bakal dadi asil. Tugas kasebut ana 5 tahap, asil saben tahap kudu disepakati karo aku.
- Pilihan tugas
- Pamilihan data: tataran penting, sajrone, minangka aturan, ide sing luwih nyata babagan masalah kasebut dibentuk, lan hipotesis kanggo algoritma sing ngatasi masalah kasebut lair.
- Nggawe perkiraan pisanan: algoritma sing paling ora bisa ngatasi masalah kasebut, sing bisa dibangun lan luwih apik.
- Peningkatan berulang saka solusi masalah.
- Laporan informal sing njlèntrèhaké algoritma sing diasilake lan modifikasi algoritma menyang algoritma asli sing ditindakake kanggo entuk.
Tugas kasebut, kaya lab mini, wajib; kanggo implementasine sing berkualitas tinggi bisa entuk akeh poin tambahan.
Kira-kira seminggu sadurunge tes, aku nambahake versi alternatif saka masalah, solusi sing bisa dianggep maksimal 4k: Aku njupuk sinyal sing diterangake dening fungsi matematika sing kompleks lan ngasilake data kanggo siswa kanggo latihan / testing. Tugase yaiku kira-kira sinyal karo apa wae. Kanthi cara iki, dheweke ngindhari langkah pengumpulan data lan ngrampungake masalah buatan.
Evaluasi
Aku nulis akeh babagan poin ing ndhuwur, saiki wektune kanggo nerangake apa sing diwenehake.
Ana sawetara area kegiatan sing bisa ditampa poin. Ing pungkasan, skor kanggo kabeh wilayah dikalikake lan diunggahake dadi "1/<jumlah ceramah ing semester>". arah:
- Saben kuliah ana arah sing kapisah
- Mini-labs
- Laboratorium gedhe (kompleks).
- Aspek organisasi
Iki kalebu poin kanggo saran lan karya sing mbantu ngatur kursus, kayata kanthi objektif nuduhake yen ana sing ilang, ana sing ditindakake kanthi ora apik, utawa nyoba nulis ulang deskripsi laporan supaya bisa diwaca. Jumlah TCTerms beda-beda ing discretion sandi gumantung migunani, relevansi, kajelasan tembung, etc.
- Kabeh liyane sing ana gandhengane karo topik kursus
contone,, yen mahasiswa pengin tutul ing aspek saka Processing sinyal sing aku wis ora ngedika bab, TCTerms bakal pindhah kene. Sampeyan bisa ndemek soko, contone, kanthi nyiapake fragmen ceramah babagan topik iki; gumantung saka kualitas apa sing ditindakake lan kahanan liwat wektu, aku bisa uga ora ngidini iki ditindakake sajrone kuliah, nanging ing kasus apa wae aku bakal menehi paling sethithik sawetara poin lan nulis sawetara komentar sing muncul - mahasiswa bakal duwe kesempatan kanggo pengulangan sabanjuré, deepening kawruh lan nggawa anyar TCTerms.
Kaping pisanan, siswa duwe 1 poin kanggo saben arah (supaya nalika dikalikake, mesthine ora bakal ngasilake 0). Sampeyan bisa entuk 1 poin liyane kanggo rawuh ing kuliah (ing arah sing cocog karo kuliah iki), ora gampang - kuliah jam 8 esuk. Aku ora tau bisa kanggo systematize jumlah TCTerms aku nampa kanggo kabeh liyane, supaya aku nyetel ing discretion dhewe, cetha asring nggawe kesalahane. Ana mung gambaran umum, miturut kang mahasiswa sing mangertos kuliah sampurna bisa nampa 25 TCTerms, siji-mangertos - 10 TCTerms, siji tolerably mangertos - 5 TCTerms, lan kurang diwenehi kanggo wong sing nindakake paling sethithik. soko. Lumrahe, nalika mbiji, aku mung bisa ngandelake apa sing ditulis murid, senajan luwih kerep dheweke bisa kesed utawa liya-liyane, jalaran kawruh sejatine ora tekan aku.
Penting kanggo nulis babagan tenggat wektu. Kuliah ing dina Selasa jam 8. Kaping pisanan, tenggat wektu kanggo jawaban kanggo ceramah disetel ing dina Minggu sabanjure, lan tanggal pungkasan kanggo peringkat disetel ing dina Kamis sabanjure sawise Minggu. Banjur para siswa kanthi jelas nyatakake apa sing dakkarepake ing saperangan kuliah pisanan dhewe: Aku kudu nulis umpan balik babagan jawaban, lan sawise iku dianjurake kanggo menehi siswa kesempatan kanggo mbenerake awake dhewe. Ing wektu sing padha, swara wiwit keprungu yen 5 dina kanggo jawaban sithik banget. Akibaté, sanajan ana rasa kuwatir siswa liyane, aku nambah seminggu kanggo njawab pitakonan, lan wiwit menehi komentar babagan jawaban sing teka sadurunge Minggu pisanan. Kaputusan kasebut mesthi salah: dheweke ora mangsuli maneh, lan sajrone wektu sing saya tambah, ceramah anyar dianakake malah aku bingung babagan apa. Nanging dheweke ora ngowahi apa-apa: dheweke mutusake yen wis ana akeh owah-owahan.
Ing pungkasan semester, kanggo sing entuk kredit praktikum, poin sing dipikolehi cocog karo biji kursus pungkasan. Nilai iki bisa ditingkatake ing ujian, sing mesthine kaya mangkene:
Papat pitakonan angel diwenehi ing macem-macem topik kanggo pangerten (Aku bakal milih topik ing discretion). Pitakonan bisa kalebu kabeh sing diomongake ing ceramah utawa kalebu ing grup VK. Wangsulan sing diwaca kanthi lengkap kanggo pitakonan +1 kanggo sing dicetak ing semester kasebut (yen wong ngerti mung bagean saka pitakonan, banjur 0 TCTerms diwenehi kanggo pitakonan, ora ketompo bagean apa). Sampeyan bisa nggunakake apa wae sing dikarepake, nanging pitakonan bakal angel banget - mbutuhake pangerten sing jero.
Larangan nggunakake bahan ing ujian asring banget nyebabake siswa cramming utawa nyalin tinimbang ngerti.
Aku weruh dinamika entuk nilai sak semester kaya iki: siswa majeng bakal cukup skor kanggo 5 otomatis TCTerms ing bab pisanan 6-7 ceramah. Yaiku, ing endi wae ing pungkasan Maret, nalika aku bakal ngandhani informasi dhasar lan pindhah menyang conto nyetel lan ngrampungake masalah nyata. Kanthi laku, aku ngarep-arep yen sing sregep uga bakal ngerti ing wulan April, utawa paling akeh ing tengah, yen prioritase diturunake karo syarat kursus liyane. Aku ngevaluasi iki dhewe: Aku mikir yen nalika aku dadi mahasiswa taun 4, aku bakal lulus kursus kasebut kira-kira ing wektu sing ditemtokake yen ora ana sing ora dikarepake. Saka siswa sing kurang maju, aku ngarepake akeh sing bakal kasengsem ing pitakonan, paling ora minangka kesempatan kanggo entuk bedhil mesin, lan bakal maca jawaban saka kanca-kancane lan pecahan presentasi kuliah. Topik-topik kasebut umume menarik, lan bisa uga siswa kasebut bakal kecanthol, lan bakal nyoba ngerteni luwih jero.
Aku kaya kanggo nggawe komentar bab kombinasi multiplicative milih saka TCTerms antarane pituduh, lan ora aditif (ROOT produk, lan ora jumlah dibagi dening sawetara nomer). Iki cocog karo kabutuhan kanggo ngatasi akeh arah ing tingkat sing padha; malah banget, kawruh jero banget ing saperangan saka wilayah ora bakal nyedhiyani mahasiswa karo bahan apik kanggo mesthi yen kurang kawruh ing wilayah liyane. Contone, multiplicativeness ngreksa marang kamungkinan kanggo njupuk 5 dening bombarding kula karo saran kanggo nambah organisasi saka mesthi: saben proposal sakteruse, nggawa nomer padha saka TCTerms sadurunge, bakal nggawe kontribusi tambah cilik kanggo kelas final. .
Salah siji saka cacat langsung katon saka sistem iki kerumitan sawijining. Nanging, amarga kursus kasebut cukup rumit lan ngrampungake masalah kesenjangan semantik mbutuhake mbangun lan ngerti algoritma sing rumit, aku percaya yen para siswa kudu ngerti kanthi gampang. Menapa malih, sistem pelaporan iki dhewe meh padha karo ngrampungake masalah kanthi kesenjangan semantik: sawetara masalah muncul ing model kursus, sing paling penting dipilih, lan perkiraan diupayakake kanggo ngatasi.
Kelemahan liyane saka sistem kasebut yaiku bisa uga mbutuhake wektu kanggo siswa. Dadi aku nyoba ide lawas: ngajak siswa sing ngerti materi kanthi apik tanpa njupuk kursus, utawa sing nganggep awake dhewe sibuk karo perkara sing luwih penting, hubungi aku ing wulan pisanan. Aku siyap kanggo ngomong karo wong-wong mau, lan, gumantung ing tingkat kawruh lan alasan sing displacing Course, kurban wong-wong mau kanthi otomatis utawa cara simplified saka maringaken mesthi, diatur kanggo wong-wong mau. Sawise sasi kapisan, tawaran kasebut ditarik - yen ora, bisa digunakake ing pungkasan semester dening siswa sing lemah sing ora bisa nindakake apa-apa, nanging bisa uga pengin.
Iki kira-kira diterangake marang siswa ing kuliah pisanan. Sabanjure, aku janji marang aku ora bakal ngganti, sanajan aku weruh sing ora bisa digunakake lan siswa nindakake Ngartekno kurang utawa Samsaya Awon saka samesthine. Kursus wis diwiwiti.
Результаты
Asil dadi luwih elek tinimbang pangarep-arepku, sanajan sawetara pangarep-arep bisa bener. Aku elinga sawise dhaptar pitakonan pisanan kanggo kuliah pambuka, aku ngenteni ing apprehension: apa ana jawaban bakal katon lan apa padha bakal migunani. Lan saiki, pungkasane, jawaban pisanan wiwit muncul, sawetara diskusi malah diwiwiti ing komentar, sanajan ing topik filosofis. Banjur, nalika semester maju, siswa terus nanggapi; Nanging, minangka aturan, ana sawetara siswa dominan sing nyumbang babagan 70% kabeh migunani sing ditulis.
Ing pungkasan semester, aktivitas wis suda banget; sawise kuliah penultimate, dheweke ngirim dhaptar peringkat sing kalebu siji jeneng - siji-sijine wong sing mangsuli sawetara pitakon babagan kuliah kasebut. Alasan kanggo iki, aku mikir, bisa dadi lemes umum, mbok menawa sawetara jenis kuciwo, ora nyukupi penilaian, owah-owahan sing ora sukses ing tenggat wektu, sing nyebabake kudu ngenteni 3 minggu kanggo nampa asil pungkasan saka kuliah, tambah beban kerja ing liyane. subyek.
Aku uga saya kuciwa dening kualitas jawaban: asring ketoke sing akeh wis nyuwek mati saka nang endi wae tanpa pangerten, lan volume saka gagasan anyar ora saklawasé minangka gedhe aku wis samesthine. Malah saka siswa ana ujar manawa sistem saiki ngrangsang paling ora sawetara jawaban; Skor kasebut ora gumantung banget marang tingkat pemahaman siswa kanthi jero. Nanging mesthi ana sing ngerti.
Wiwit ora ana siji ketemu plans nyetak aku wis mbatesi lan iki kaancam bakal punah, kabeh kajaba saperangan wong kudu njupuk ujian, Aku wiwit nyoba kanggo nyetel skor luwih. Iku wiwit koyone aku over-inflating nilai kanggo wong-wong sing mangsuli mung karo conto masalah lan prabédan antarane balesan iki lan wong-wong sing tenan nyoba hard banget sethitik. Ing pungkasan semester, aku dadi saya kuwatir amarga ana akeh siswa sing meh ora ngerti apa sing diomongake, sanajan bijine relatif bisa ditampa. Perasaan iki dadi luwih kuat ing kuliah pungkasan, nalika aku wiwit nyoba takon saben wong kanthi pangarep-arep supaya bisa luwih ngerti tingkat pungkasan lan nambah poin kanggo wong sing mangsuli kanthi bener - ternyata akeh sing ora ngerti babagan dhasar. contone, apa jaringan syaraf utawa titik khusus ing gambar.
Pangarep-arep kanggo peringkat uga ora kawujud: ana sawetara komentar ing dhaptar peringkat, lan pungkasane ilang. Asring katon yen dheweke ngevaluasi kanthi visual tinimbang maca kanthi ati-ati. Nanging, aku ngelingi paling ora kaping pirang-pirang nalika peringkat pancen mbantu lan aku nyetel ratingku adhedhasar. Nanging ora ana pitakonan babagan ngevaluasi kanggo aku. Assessment njupuk wektu cukup dawa, nanging aku bisa nindakake iku ing dalan menyang subway lan ing pungkasan iku luwih kamungkinan sing aku bakal njaluk jawaban pas wektune saka siswa.
A kuciwo kapisah, sanajan samesthine lan njedhul saka kahanan ana lan kasunyatan sing aku meh ora njupuk kahanan iki menyang akun, ana karo laku.
Ora ana sing lulus tes laboratorium gedhe sanajan ing wulan April. Lan aku ora ngerti tenan apa iku rumit utawa yen padha ora bisa rampung, lan aku ora ngerti yen soko perlu diganti lan carane, apa pungkasanipun njaluk. Aku teka munggah karo masalah kanggo 4 maksimum, nanging ora ngganti kahanan. Ing kasus sing paling apik, ing pungkasan April, siswa wis milih tugas lan ngirim data. Sawetara masalah sing dipilih ternyata ora bisa dipecahake ing tingkat pengetahuan siswa saiki. Contone, mahasiswa pengin ngenali tumor kanker, nanging ing wektu sing padha dheweke ora ngerti carane persis padha kudu beda - aku, alamiah, ora bisa bantuan ing sembarang cara.
Prekara-prekara sing luwih apik karo mini-labs, akeh sing lulus loro pisanan ing wektu utawa tanpa adoh banget; Meh kabeh wong liwat kaping telu, nanging ing pungkasan. Sawetara nindakake kanthi apik lan luwih apik tinimbang sing dakkarepake. Nanging aku pengin menehi penekanan praktis utama ing laboratorium gedhe.
Aku nimbang kesalahan liyane saka mine ing ngatur laku minangka planning awal saka fokus utama karya ing masalah Komplek kanggo setengah kapindho semester, ing wektu aku wis presented paling gagasan kanggo mbangun algoritma ing kuliah.
Pitakonan apa iku bisa kanggo nuntut saka siswa ing laku apa durung diwulangake ing ceramah kuwatir atine akeh guru aku ngerti. Iku misale jek yen jawaban sing bener formal yaiku: mesthi ora - sawise kabeh, iki tegese njupuk wektu ekstra saka siswa kanggo sinau kanthi mandiri apa sing bakal dicritakake mengko, lan banjur nyritakake apa sing wis dingerteni. Nanging saiki aku mikir yen cilaka saka posisi resmi iki luwih gedhe: ora bisa nyoba sing paling angel kanthi cara sing tepat ing praktik. Ing wektu sing padha, cetha yen siswa kudu ngerti materi kanthi mandiri, lan pengulangan materi bisa ditindakake kanthi cara sing asli, contone, kanthi ngajak siswa sing wis ngerti kanthi tliti kanggo nyiapake lan maca fragmen iki. kuliah dhewe.
Ing pungkasan, apa sistem kasebut menehi luwih saka, contone, sistem klasik karo ujian? Pitakonan kasebut rumit, muga-muga, materi sing diwenehake cukup akeh, nalika nyiapake ujian, sawetara mesthi ora digatekake sanajan siswa sing apik. Senajan ana ora minangka akeh tambahan kanggo mesthi ing jawaban kaya aku wis ngarep-arep.
Aku pengin nggawe cathetan tambahan babagan fitur sedih saka kahanan kang siswa ora wedi marang guru.
Iki disambungake karo apa sing kedadeyan, keajaiban kedadeyan lan guru bisa mulang siswa babagan sing anyar ing saindenging jagad. Contone, sadurunge mripatku, mahasiswa wiwit nyedhaki mecahaken masalah karo longkangan semantik luwih cerdas. Dheweke njupuk langkah umum sing bener, entuk asil sing bisa ditampa, nanging ora ngerti carane nerangake. Lan ing kene aku, guru, nyoba ngerteni apa sing ditindakake. Dheweke nerangake incomprehensibly - Aku takon akèh pitakonan aneh, nggawe asumsi aneh, lan pungkasanipun njaluk liwat terminologi mahasiswa lan ngerti. Aku menehi tips kanggo dandan, kadhangkala ala, minangka mahasiswa sing wis ngerti kabar masalah. Banjur aku entuk reaksi sing padha karo sing biasane: "Napa sampeyan kudu nindakake iki?" lan "Aku ora butuh saran sampeyan" kanggo "Aku bisa nindakake kabeh kanthi becik tanpa sampeyan."
Iki bisa nyata banget nalika diwiwiti kaya mangkene: siswa wiwitane duwe proposal sing manteb ing ati lan ora dipikirake kanggo ngrampungake masalah formulir "ing kene sampeyan mung kudu njupuk jaringan saraf lan nglatih." Sampeyan ngomong yen sampeyan ora bisa nindakake kaya ngono, sampeyan isih kudu paling ora mikir akeh, lan umume luwih becik ora ngatasi masalah iki karo jaringan saraf. Sawijining siswa kadhangkala mikir, nandhang sangsara, nanging, kanthi becik, dheweke pancen ngerti lan nggawa solusi sing dipikirake kanthi apik, adhedhasar jaringan saraf, lan kanthi kabeh katon dheweke ujar "Aku bakal nindakake iki tanpa saran sampeyan. panggonan pisanan.” Nyuwun pangapunten marang para siswa sing ora nindakake iki, sampeyan ana lan aku ngerti sawetara sampeyan, matur nuwun. Nanging, siswa sing nuduhake rasa ora syukur kuwi ana, lan, sayangé, aku uga wis tumindak kaya ngono luwih saka sepisan.
Masalah ngucapake rasa matur nuwun dening akeh guru kanthi gampang ditanggulangi saka posisi sing kuwat: sampeyan bisa ngetrapake solusi kanggo masalah kasebut, ngganggu siswa yen dheweke ngomong sing dudu apa sing pengin dirungokake, lsp. Iki bisa dadi efektif, utamane kanggo siswa sing ala, nanging nyuda kesempatan siswa sing apik kanggo mikir lan nyadari ide, hipotesis sing ora bener - lan entuk pengalaman sing bakal dikenang. Syarat ultimatum sing gedhe banget kanggo ngrampungake masalah tanpa panjelasan sing jelas ing subyek kasebut nyebabake penolakan; tugas utama siswa dadi nyenengake guru, lan ora entuk kawruh utawa ngrampungake masalah kasebut. Kasetyan ndadékaké kasunyatan sing murid kesed ora nindakake akeh, lan sawetara uga nyinggung guru.
Aku wis ngeweruhi fitur iki sadurunge, nanging sawise semester iki piye wae aku felt liyane lan ngalami iku. Mbok amarga bener mulang sawetara siswa. Rasa syukur sing kaya ngono kuwi nyatane asale saka rasa banggane para siswa, komplekse, lan kepinginan kanggo nuduhake awake dhewe marang guru sing wis meh nganti levele. Saliyane complicating organisasi saka proses pendidikan, prilaku kuwi lan ostentatious ing rasa sukur asring infuriates siswa: padha banget pengin piye wae cetha nuduhake mahasiswa sing wis nyabrang baris. Ing wektu sing padha, sampeyan ngerti kanthi pikiran sing sejatine siswa wis ngerti, penilaian kasebut kudu positif. Sampeyan nemokake dhewe ing kahanan sing meh ora duwe pengarep-arep, sampeyan mung bisa ndeleng perkara iki kanthi humor lan nyalahke kabeh babagan kabodhoan siswa, nanging iki angel. Aku ora apik lan gelo.
Mula, rasa syukure para siswa kerep banget bisa ngracuni swasana guru kang mulang. Bisa uga akeh perkara sing padha sing ngrusak swasana ati. Padha lara utamané yen kabeh guru ngarep-arep saka mulang murid iki seneng. Kahanan iki sepisan maneh ngiyataken kapercayan sing mokal kanggo maca kabeh mesthi uga ing kesenengan piyambak, sampeyan kudu nyana kanggo njaluk mergo, paling ngimpi.
Sing aku yakin, kursus kasebut sukses banget ing babagan promosi lan sistematis kawruhku. Mesthi, aku umume mbayangno apa sing dakkandhakake, nanging aku rumangsa luwih jero. Ana algoritma sing aku ngerti ana lan malah digunakake, nanging aku ora ngerti cara kerjane, ora ngerti akeh alternatif, utawa mung ngerti jenenge. Nalika nyiapake kursus, aku kepeksa mriksa iki. Ana uga sawetara perkara anyar sing dakweruhi, kanthi jelas dipengaruhi dening siswa, kayata autoencoders. Aku nampa akèh kawruh, mbok menawa ora banget asring digunakake, nanging mesthi perlu kanggo orientasi apik ing wilayah subyek. Aku sing dandan ing kawruh sing wis kedaden malah wis dipengaruhi sawetara saka pancasan sing aku digawe ing karya nalika mikir liwat algoritma, Mugi sing luwih apik. Mesthine, maca kursus uga ndadekake aku seneng, nanging ing wektu sing padha uga nggawa sedhih lan kuciwa.
Lanjutan
Bisa uga aku bakal duwe kesempatan kanggo mulang kursus iki maneh, contone, taun ngarep. Aku ora duwe gagasan kanggo solusi kanggo kabeh masalah, nanging kanggo sawetara aku, lan aku bakal nyoba kanggo njlèntrèhaké wong.
- Aku rumangsa bisa ngatasi masalah utama: kekurangan kemajuan pas wektune ing tugas sing rumit kanthi ngrembug fragmen sing padha karo tugas liyane ing seminar lan ngresiki peer kanthi tenggat wektu sing cendhak. Saben tugas peer mbutuhake ngrampungake fragmen cilik saka laboratorium gedhe, kayata nggawe statement masalah, pilihan data pisanan, mikir liwat kritéria kualitas, ... Poin bakal dianugerahi kanggo saben fragmen rampung ing wektu. . Yen ana murid sing ketinggalan, dheweke kudu ngetutake supaya bisa nampa.
- Aku uga rencana kanggo ngucapake gagasan utama kursus kanthi luwih cetha lan luwih kerep ing konteks sing beda. Senajan aku ora yakin yen iki bakal mbantu: asring, nalika sampeyan ngomong bab sing padha, ing nalisir, iku wiwit nimbulaké penolakan. Gagasan utama, yen ana apa-apa, yaiku yen katrampilan ngrampungake masalah ora nggoleki macem-macem model ML ing macem-macem konfigurasi, nanging pambangunan manual model individu kanggo tugas nggunakake potongan model sing ana sing cocog kanggo tugas kanthi cukup. modifikasi. Kanggo sawetara alasan, akeh wong sing ora ngerti iki utawa kanthi ati-ati ndalang. Mungkin sawetara wong malah bisa nyadari gagasan iki mung liwat latihan, liwat cones lengkap.
- Aku uga arep mandheg menehi 1 poin kanggo kabeh sing teka ing kuliah; lan nyetel, minangka standar, Ngartekno kurang, contone 0,1. Kanggo entuk luwih akeh poin, sampeyan kudu ngirim utawa nuduhake rekaman poin-poin utama kuliah utawa foto-foto ing dina kuliah. Meh kabeh bisa ditulis, format lan volume ora kapentingan kula. Nanging kanggo cathetan apik aku siap kanggo menehi Ngartekno luwih saka 1 TCTerms.
Aku pengin nambah iki kanggo luwih nyengkuyung siswa ngrungokake ceramah tinimbang turu lan mikir urusane dhewe. Akeh wong ngelingi luwih apik apa sing ditulis. Beban intelektual kanggo nggawe cathetan kasebut ora perlu banget. Iki uga ora bakal membebani siswa sing ora njupuk cathetan akeh banget; sing nindakake bakal bisa nyedhiyakake.
Bener, kabeh siswa sing ditliti minangka kritikus babagan gagasan iki. Utamane, dheweke nuduhake yen ora angel nyalin cathetan kasebut saka pepadhamu ing pungkasan kuliah utawa mung nulis soko saka slide tanpa nggatekake kuliah kasebut. Kajaba iku, kabutuhan nulis bisa dadi gangguan saka pemahaman kanggo sawetara.
Dadi, mungkin luwih becik ngganti wujud. Nanging umume, aku seneng karo bentuk laporan iki, digunakake, contone, ing kursus statistik matematika ing CSC: ing dina lab, sampeyan kudu ngirim lab cilik sing wis rampung - lan, kayane aku, iki. nyengkuyung akeh siswa kanggo lungguh lan rampung langsung. Senajan ana, mesthi, sing ngomong yen dheweke ora bisa nindakake ing wayah sore lan ana ing kerugian. Ing kene, misale jek, ide liyane bisa mbantu: menehi saben siswa kesempatan kanggo ngganti tenggat wektu sawetara dina saben semester. - Ana gagasan kanggo ngganti struktur warata jawaban kanggo pitakonan karo struktur kayu. Supaya jawaban kanggo kabeh pitakonan ora teka ing dhaptar terus-terusan, nanging paling ora loro-tingkat: banjur jawaban kanggo siji pitakonan bakal cedhak, lan ora dicampur karo jawaban kanggo pitakonan liyane. Struktur komentar rong tingkat ing kiriman didhukung, contone, dening Facebook. Nanging wong-wong ora kerep ngunjungi lan aku ora pengin dadi sarana komunikasi utama. Iku aneh kanggo mbukak rong grup ing wektu sing padha: VKontakte lan Facebook. Aku bakal bungah yen ana sing nyaranake solusi liyane.
Ana akeh masalah sing aku durung ngerti carane ngatasi lan aku ora ngerti yen bisa. Keprigelan utama:
- jawaban siswa kanggo pitakonanku prasaja banget
- evaluasi jawaban sing ora apik: penilaianku ora mesthi cocog karo kasunyatan
- ranking, sing meh ora mbantu: mriksa jawaban siswa dening siswa dhewe isih adoh banget
Sakabèhé, aku mesthi ora nganggep wektu nyiapake lan ngirim kursus boros; paling kanggo kula iku banget migunani.
Ing titik iki kabeh katon banget overloaded.
Gambar dhasar dijupuk saka:
Aku arep matur nuwun:
- kanggo mriksa: ibuku, Margarita Melikyan (kanca kelas, saiki dadi mahasiswa pascasarjana ing Moscow State University), Andrey Serebro (kanca kelas, saiki dadi karyawan Yandex)
- kabeh siswa sing melu iki lan rampung survey / wrote reviews
- lan saben wong sing tau mulang aku apa-apa sing apik
Source: www.habr.com