Педагогика мені өте ұзақ уақыт бойы қызықтырды және мен көп жылдар бойы студент ретінде білімді болдым, бірақ сонымен бірге білім беру ұйымының тарапынан қудаланып, кейінге қалдырылдым, оны қалай жақсарту керектігі туралы ойладым. Соңғы кездері маған кейбір идеяларды іс жүзінде сынау мүмкіндігі жиілеп барады. Атап айтқанда, осы көктемде маған Политехникалық университетте (СПБПУ) «Сигналдарды өңдеу» курсынан сабақ беру мүмкіндігі берілді. Оны ұйымдастыру, әсіресе есеп беруді ұйымдастыру – бірінші эксперимент, оның нәтижелері маған біршама сәтті болып көрінеді, мен бұл мақалада осы курсты ұйымдастыру туралы айтқым келеді.
Менде әлі күнге дейін мұндай атаумен курста не оқу керектігін нақты түсінбеймін, бірақ жалпы алғанда бұл суреттермен, дыбыспен, мәтінмен, бейнемен және табиғи және басқа да мысалдармен автоматты түрде не және қалай жасауға болатыны туралы курс. жасанды түрде жасалған сигналдар. Бұрын оқылған және ең пайдалы болатын нәрсеге сәйкес, бұл кіріс сигналы мен одан түсінгісі келетін нәрсе арасындағы семантикалық алшақтық бар мәселелерді шешу. Бұл мақала курстың мазмұны туралы емес - тіпті орыс тілінде ұқсас тақырыптар бойынша жақсы курстардың көптеген бейне жазбалары бар.
Бірақ мазмұны қызықты болса
Мұнда, кем дегенде, жақын болашақта, курстық презентацияларға жұмыс сілтемесі орналасқан . Онда көп нәрсе Антон Конушин курстарынан, csc және ең өзекті болып табылатын әртүрлі Интернет мақалаларынан алынған. Дегенмен, кейбір жерлерде мен нақты сипаттамасын таппаған және өзімді ойлап табуға тырысқан нәрселер бар; кейбір жерлерде мен тек ағылшын тілінде таба алатынымның орысша сипаттамасы бар - бұл әсіресе кластерлеуге қатысты, мысалы, mcl алгоритміне.
Мақаланың жоспары шамамен келесідей: алдымен мен таңдаған курстық ұйым қысқаша сипатталған, содан кейін мен шешуге пайдалы деп санайтын мәселелер туралы әңгіме бар, содан кейін «сигнал» оқу кезінде мен мұны қалай жасауға тырыстым. өңдеу» курсы және нәтижелерді қалай бағалаймын, мен қандай проблемаларды көремін, оларды шешу үшін қандай идеяларыңыз бар? Мұның бәрі менің ойларым мен идеяларымнан басқа ештеңе емес, мен пікірлерді, қарсылықтарды және тағы басқа идеяларды құптаймын! Оның үстіне, мұның бәрі негізінен сіздің идеяларыңыз бен пікірлеріңізді алу үмітімен жазылған. Сондай-ақ, бұл мәтін айналасында болып жатқан барлық нәрселерге қарамастан, біреуге сапалы оқытуға қызығушылық танытуға көмектесуі мүмкін.
Курсты ұйымдастырудың жалпы схемасы
Курс екі компоненттен тұрады: теориялық және практикалық. Екі бөлік те өте маңызды: теориялық бөлімде семантикалық алшақтығы бар есептерді шешуге арналған қолданыстағы алгоритмдер мен оларды жобалау идеяларына үлкен шолу жасалады; Практикалық нұсқа кем дегенде бар кітапханаларға шолу жасау керек, сонымен қатар өзіңіздің алгоритмдеріңізді құру дағдыларын үйрету керек. Тиісінше, екі бөлім де олардың оқуын ынталандыратын, студенттер жұмысының негізгі желісін белгілейтін есеп беруді талап етті.
Әдеттегідей теориялық бөлім дәрістерден тұрды. Әрбір лекциядан кейін студенттерге дәріс туралы үйге алуға болатын сұрақтардың кең тізімі берілді, олар айтылғанның егжей-тегжейлері туралы әдеттегі сұрақтардан және айтылған идеяларды қалай және қандай жағдайда жақсартуға болатыны және олардың қай жерде болуы туралы шығармашылық сұрақтардан тұрады. лекцияға сәйкес студенттерге өз сұрақтарын қоюды сұрамас бұрын қолдануға болады (және оларға жауап беруге де болады). Барлық сұрақтар ВКонтакте тобындағы постта орналастырылған, жауаптар түсініктемелерде жазылуы керек: сіз әлі ешкім көтермеген сұраққа жауап бере аласыз немесе бұрыннан бар жауапқа түсініктеме бере аласыз, оның ішінде жауап бере аласыз. басқа студент арқылы. Пәнмен тығыз байланысты шығармашылықтың ауқымы, менің ойымша, өте үлкен болды!
Сұрақтарға жауаптарға қосымша ретінде рейтинг болуы керек еді: белгіленген мерзім өткеннен кейін студенттер маған жауап бергендердің есімдерін электрондық пошта арқылы жіберуі керек, олар лайықты бағаға байланысты рейтингі бар. Рейтингке қатысты пікірлер де құпталды. Осының бәрінен кейін мен ақыры лекцияға баға қойдым. Осы ұпайлардың нәтижелері бойынша және бірқатар қосымша артықшылықтар, соның ішінде курстың практикалық бөлігінен өсетіндер бойынша семестрге бағалар қойылды. Дисценттер мен жалқаулар қатал емтиханда өз бағаларын жақсартуға тырысуы мүмкін (мүлдем кез келген нәрсені қолдануға болады, бірақ мен түсіністікпен қарауды қатаң сұраймын).
Теориялық бөлімнің жалпы хабары келесідей болды: мен барлық студенттер одан көптеген жаңа және пайдалы нәрселер табады деп үміттеніп, ақылға қонымсыз материал беруге тырысамын. Сонымен қатар, мен олардан барлық нәрсені тереңдетуді талап етпеймін, олар өздері үшін қызықты/пайдалы сәттерді таңдай алады және оларға терең бойлай алады немесе бәрін аздап жасай алады. Мен емтиханды нормадан гөрі семестрде нашар үлгергендерге жаза ретінде қабылдаймын.
Практикалық бөлімнен тұрды
- үш мини-зертхана, онда студенттер әртүрлі кітапханаларды белсенді пайдаланатын дайын кодты іске қосып, ол жақсы немесе нашар жұмыс істейтін деректерді таңдауы керек,
- курстық жұмыс, онда студенттердің семантикалық алшақтығы бар мәселені өз бетінше шешуі талап етілді. Олар бастапқы тапсырманы ұсынылғандардан алады немесе өздері таңдап, менімен келісе алады. Содан кейін олар шешім ойлап тауып, оны кодтап, оның бірінші рет жұмыс істегенін, нашар жұмыс істегенін көріп, сосын олардың және менің кеңесімді басшылыққа ала отырып, оны жақсартуға тырысу керек болды. Бұл салада да шыдамдылық пен дұрыс бағытта жұмыс істеу бәрін жеңетініне студенттерді сендіре отырып, шынымен жақсы сапаға қол жеткізу идеалды болар еді, бірақ, әрине, бұған әрқашан үміттенуге болмайды.
Мұның бәрін несие үшін жасау керек болды. Жұмыстың сапасы мен жұмсалған күш мөлшері айтарлықтай өзгеруі мүмкін. Көп күш жұмсай отырып, дәрістерге қосымша қосымша кредиттер алуға болады.
Бұл 4 курстың көктемгі семестрінде болды, семестр бакалавриатта оқуға байланысты бір айдан сәл ерте аяқталады. Яғни, менде шамамен 10-11 апта болды.
Менің де мен дәріс оқыған екі топтың бірінде оқыған әпкем кейпіндегі инсайдер болды. Менің әпкем кейде топтағы нақты жағдайды және басқа пәндердегі жүктемесі туралы әңгімелерімен менің ақылсыз идеяларымды тоқтата алатын. Табысты курс тақырыбымен біріктірілген тағдыр шынымен экспериментті бұрынғыдан да жақсы көрді!
Сіз шешкіңіз келетін мәселелер туралы ойлар
Бұл бөлімде мен сипатталған курс құрылымына әкелген мәселелер, рефлексиялар туралы айтуға тырысамын. Бұл мәселелер негізінен екі фактіге байланысты:
- Шығармашылық және белсенді студенттер оқуын өздеріне қажет бағытта өз бетінше ұйымдастыра алады. Барлығын орташа деңгейге итермелей отырып, университеттердегі қалыптасқан білім беру жүйесі мұндай студенттерге жиі қиын, жүйке және мағынасыз жағдайлар жасайды.
- Көптеген мұғалімдер, өкінішке орай, олардың жұмысының сапасына қызығушылық танытпайды. Көбінесе бұл қызығушылық студенттердің көңілі қалуының салдары болып табылады. Бірақ студенттердің нашар жұмысы мұғалімдердің нашар жұмысының салдары болып табылмайды. Сапалы жұмыс тек студенттерге ғана емес, мұғалімдерге де пайдалы болса, жағдай жақсарады.
Әрине, біріншіге де, екіншісіне де онша қатысы жоқ көптеген мәселелер бар. Мысалы, өзін-өзі ұйымдастыра алмайтын студенттерді не істеу керек? Немесе тырысып жатқан сияқты, бірақ әлі ештеңе істей алмайтындар ма?
Сипатталған екі фактіге байланысты мәселелер мен ең көп зардап шеккен мәселелер болды және мен оларды шешу туралы көп ойладым. Менің ойымша, оларды шешетін «күміс оқ» бар сияқты: егер ақылды студенттер қолайлы жағдайда болса, онда олар мұғалімдерге үлкен пайда әкеледі.
Мұғалімнің мотивациясы
Мұғалімнің мотивациясынан бастайық. Әрине, бұл жақсы курс үшін қажет. Сонымен, курсты оқытудан мұғалім мыналарды ала алады:
- Қуаныш.
- Ақша. Біздің жағдайда олар көбінесе символдық болып табылады. Оның үстіне IT саласында жақсы сабақ беретіндер үшін бұл ақша мүлдем күлкілі. Әдетте, бұл адамдар басқа жұмыста бірнеше есе көп жалақы алады немесе алады. Және олар тек жалақы үшін жақсы оқыта алмайды.
- Ынталандыру материалға өзіңізді батыру үшін айтарлықтай жақсы. Мені дәрістерімнің танымалдығы қатты алаңдатты. Мен, ең болмағанда, әзірге, студенттердің сыншыл көзқарастарынан және олардың теріс пікірінен қатты қорықтым: «Міне, басқа ештеңесі жоқ, бізді ол өзі жасай алмаған немесе жасамаған қандай да бір босқа уақытты босқа өткізуге мәжбүрлейді. айналысуды қажет деп санамайды.” .
- Студенттердің материалға ену нәтижелері. Дәріс кезінде студенттерді зерделі сұрақтар қоюға ынталандыратын атмосфераны құруға болады. Мұндай сұрақтар мұғалімге үлкен көмегін тигізеді: кейбір қателер мен кемшіліктерді көрсетіңіз, нәрселерге басқа көзқараспен қарауға итермелейді, тіпті жаңа нәрсені түсінуге мәжбүрлейді.
- Дәрісте оқылатын материалдан тыс студенттердің әрекетін ынталандыруға болады. Содан кейін олар көптеген жаңа ақпаратты жинап, кем дегенде өңделген пішінде нәтижелерді шығара алады. Иә, кейінірек түсіну және тексеру әлі қиын. Бірақ дәл осындай тексерулер кезінде адамның көкжиегі кеңейеді. Және тағы бір бонус бар: егер бірдеңе түсініксіз болса, кейде оны өзіңіз анықтай алмай, студенттен сұрауға болады. Бұл сұрақ оқушының қаншалықты түсінгенін де тексереді.
- Адамдармен тіл табыса білуге тәрбиелеу. Адамдарды бағалауға, олардан не күтуге болатынын түсінуге үйрету, оның ішінде өз іс-әрекетіне байланысты. Қай оқушы тапсырманы жақсы және уақытында орындайтынын, қайсысы нашар орындайтынын, қайсысы қажет нәрсені жасайтынын, бірақ өте ұзақ уақыт бойы алдын ала бағалауға тырысуға болады. Басқарудың әртүрлі тәсілдерін үйретіңіз (ескертулер және т.б.). Мұның қаншалықты оңай екенін және студенттердің (және олар ғана емес) сізді қалай манипуляциялай алатынын түсініңіз. Экспериментке арналған кеңістік өте үлкен. Эксперимент нәтижелерін салыстырмалы түрде тез көруге болады.
- Ойларын сауатты баяндауға, лекциялық баяндамалар жасауға және басқа да шешендік дағдыларға машықтандыру. Студенттердің нашар тұжырымдалған жауаптары мен сұрақтарын түсінуге жаттықтыру (кейде мұның барлығын жылдам орындауға тура келеді - сіз өз реакцияңызды жаттықтыра аласыз).
- Оқушылардың қолдарымен қарапайым идеяларды іс жүзінде тексеру нәтижелері. Өз идеяңызды сынау нәтижелері де, оқушының санасына келген идея да пайдалы болуы мүмкін. Егер сіз студентті шынымен қызықтыратын мәселені тапсаңыз, оқушының жақсы идеялар тудырып, оны жақсы сынау ықтималдығы жоғары.
- Студенттер өздерінің практикалық мәселелерін шешу үшін «тегін» пайдалану.
Бұл жерде мұғалімдер көп пайда көреді деген пікір бар. Мен бұған ұзақ уақыт сендім, бірақ әрбір келесі эксперимент сайын оған деген сенімім төмендейді. Осы уақытқа дейін менің бір ғана студентім болды, олармен бірлесе отырып, мен қалаған нәрсеге уақытында қол жеткіздім және уақытымды үнемдедім. Мен бұл оқушыны басқаларға қарағанда жақсы оқыта алған шығармын. Рас, мұнда да, кейінірек, жоба кезінде маған бұл мәселені сәл басқаша түрде шешу керек болды, бірақ бұл сөзсіз менің кінәм.
Мен кездескен басқа студенттердің барлығын үнемі қуып, олардың ғылыми жұмыстарын еске түсіріп, бір нәрсені бірнеше рет түсіндіруге тура келді. Ақырында, мен олардан өте біртүрлі нәрсені алдым, көбінесе мен бұл мәселені өз бетімше шешкен кезде. Мен бұл форматтың олар үшін қаншалықты пайдалы екенін түсінбеймін (олар бірдеңе жасауға жаттығатын сияқты, бірақ бұл өте нашар). Мен үшін бұл процесс көп жүйке мен уақытты жейді. Жалғыз плюс: кейде талқылау кезінде менің назарым бұрын байқамаған мәселенің кейбір бөлшектеріне аударылады.
- Атақ, абырой - сапалы ұстаздықпен
- Сіздің іс-әрекеттеріңіздің нәтижелерінің және алғыс білдіретін студенттердің көрінуі. Рас, бұл жерде шындықты түсіну қиынға соғады, студенттер дұрыс емес нәрселер үшін жиі риза болады.
- Өз саласының болашақ мамандарымен кездесу. Оларды түсіну, жаңа ұрпақтың қалай өмір сүріп жатқанын түсіну жақсы. Сіз өзіңізге ұнайтындарды бөліп, содан кейін жұмысқа шақыра аласыз.
Мен жинап үлгергенім осы ғана. Мен өзім үшін курсты оқытудан ләззат пен беделден басқа нақты не алатынымды түсінуге тырысамын. Мен семестр бойы уақытымды төлеуге дайын болуым үшін қандай болуы керек? Бұл түсініксіз курсты жақсы өткізу қабілетіне сену қиын. Курс құрылымын ойластырған кезде сіздің жеке мотивацияңызды ескеру қажет.
Озық студенттерге қолайлы жағдай жасалған
Курс құрылымына қойылатын талаптардың екінші бөлігі өздеріне қажет нәрсені жақсы түсінетін шығармашыл және белсенді студенттерге бағытталған. Көптеген мұғалімдер мұндай студенттердің болуы мүмкіндігін сенімді түрде жоққа шығарғанына қарамастан, олар алдыңғы қатарлы университеттерде бар екені сөзсіз. Жоғары курстарда олардың саны айтарлықтай артады, әсіресе жоғары сапалы дайындықпен. Ал, Отанымыздың, ғылымымыздың үміті – зерделі студенттер.
Барлық дерлік университеттерде оқыту мүмкіндігінше тиімді емес. Дәрістерде студенттерге жиі қызықты болуы мүмкін, бірақ оғаш нәрсе айтылады: қажет болса, студенттер әлі түсінбейтін дүниеде. Көбінесе озық студенттер бұл нәрселер туралы естіген немесе оқыған, оларды түсінген, содан кейін ұмытып кеткен - енді олар қайтадан тыңдауға мәжбүр болады. Көбінесе студенттер біртүрлі практикалық тапсырмаларды орындауға мәжбүр болады, олар мұғалім студенттерге бір нәрсе жүктеу керек деп ойлағандықтан ғана ойлап тапты. Мұғалімдер жиі қабылдамайтын есептерді жазыңыз және түзетіңіз, себебі бұл оларға құрметсіз болып көрінеді және сіз кем дегенде бірдеңе үйретуіңіз керек.
Егер мұның бәрі басқаша ештеңе істемейтін адамдарға түссе, бұл жаман нәрсе емес. Тәжірибе көрсеткендей, бұл адамдар оқудың соңында бір нәрсені түсінеді, олардың көпшілігі өз мамандығы бойынша жұмыс істеуге әбден жарамды.
Бірақ мұндай жүйе өз әрекетінің жоспары, өз жұмысы, қайда бару керектігін түсінетін озық студенттерге қолданылады. Оның үстіне, бұл түсінік негізінен дұрыс, егер ол аздап түзетілсе, жұмыс өте танымал болуы мүмкін. Осылайша, бұл студенттер абстрактілі теориялық материалдармен дәрістермен, нашар ойластырылған практикалық тапсырмалармен және шексіз жазылып, түзетілуі керек есептермен бомбаланады. Мұның бәрі қажет болса да, оны студенттің ғылыми қызығушылықтарымен байланыстыру әлдеқайда тиімді. Бұл ақпарат оған іс жүзінде қалай көмектесетінін түсінуі үшін.
Әйтпесе, оқушы түсінбесе, аз ғана бөлігі ғана үйренеді. Ал басқа курстарда тығыз қолданылмаса, көп ұзамай ұмытылады. Жалпы идея ғана қалады. Сондай-ақ мектептегі негізгі емес, қызықсыз пәндерден немесе ештеңеге қызықпайтын оқушылардан. Оны анықтау үшін қайда бару керектігін түсіну әлі де болуы мүмкін.
Бірақ бұл ақпаратты алу үшін студенттерге көп уақыт қажет. Көптеген озық студенттер оны жақсы пайдалана алады. Мұндай адамдар өздеріне қажетті білімді тез және керемет тиімділікпен қабылдауға дайын, әсіресе егде жастағы адамдар.
Иә, мүмкін сіздің курсыңыз озық студентке жетіспейтін нәрсе болуы мүмкін. Ал ол, бейшара, түсінбейді. Бірақ абстрактілі теориялық дәрістер оған көмектесуі екіталай. Егер сіз оны қызықтыратын қандай да бір жұмыстың мәнін түсініп, оған берген біліміңіздің аз ғана үзіндісін дұрыс жерде қолдануға кеңес берсеңіз, студент оны міндетті түрде түсінеді және бағалайды. Әсіресе, сіздің жақсарту туралы ұсынысыңыз сапалы жақсы нәтижеге қол жеткізуге көмектесетін болса.
Шындығында, әрине, бәрі біршама күрделірек. Барлық пайдалы білімді оқушыны қызықтыратын салада қолдануға болмайды. Содан кейін, әсіресе, егер бұл жоғары сыныптарда орын алса, студентке не пайдалырақ екенін түсінуге тырысқан дұрыс: сіз қажет деп санайтын нәрсені немесе өзі үшін қажет деп санайтын нәрсені істеу. Және соған сәйкес әрекет етіңіз.
Бұл курста менде ондай проблема болған жоқ: семантикалық алшақтығы бар есептерді шешу курсы маған барлық жерде қолданылатын және барлығына пайдалы болып көрінеді. Негізінде, бұл күрделі жағдайларда алгоритмдер мен модельдерді жобалау курсы. Менің ойымша, барлығына мұның бар екенін және оның қалай жұмыс істейтінін, кем дегенде, жоғары деңгейде түсіну пайдалы. Курс сонымен қатар модельдеу дағдыларын және көптеген мәселелерді шешуге негізделген көзқарасты үйретеді.
Мен көптеген студенттердің білетіндерін ғана айтудан әлдеқайда қорқатынмын. Мен оларды ештеңе үйретпейтін тапсырмаларды шешуге мәжбүрлегім келмеді. Мен озат студенттерді тек рұқсат алу үшін шоуға арналған тапсырмаларды орындауға мәжбүр етпеуін қаладым.
Ол үшін жақсы оқушыларды түсіну керек, олардың не білетінін және не үшін ұмтылатынын түсіну керек. Олармен сұхбаттасыңыз, пікірлерін біліңіз, жұмыс нәтижелеріне қараңыз және олардан бір нәрсені түсініңіз. Оқушылар меннен қорықпайтынына көз жеткізіңіз. Сұраққа қате жауап беруден қорықпадық. Олар менің жолымды сынаудан қорықпады.
Бірақ сіз қорқынышты ғана емес, сонымен қатар талапшыл болуыңыз керек. Тіпті озық студенттер үшін ақылға қонымды талаптар көмектеседі және оларды қалыптастырады. Тапсырманы орындауға бөлінген уақыт қай жолды таңдау керектігін, қаншалықты терең қазу керектігін және қашан көмек сұрау керектігін түсінуге көмектеседі. Нәтижеге қойылатын талаптар не нәрсеге назар аудару керектігін түсінуге көмектеседі. Және ол бәрін реттейді, үйілген көптеген нәрселердің арасында басымдықтарды белгілеуге көмектеседі.
Қорқытпау және талап қою мұғалім үшін оңай емес. Әсіресе студенттер көп болса. Жалқаулар үшін талапшыл болу маңыздырақ. Олармен сіз әрбір нақты жағдайда әділ болу үшін азапталады. Жетілдірілген студенттер үшін керісінше. Олар басқаларға қарағанда мұғалімдердің озбырлығынан айтарлықтай қорқады. Өйткені оларда көбірек қауіп бар, көп нәрсе классификацияға және төмен түсуге байланысты. Ең бірінші орынсыз талап күмән тудырады: «Мұғалім парасатты ма? Ол менің сыныма адекватты жауап бере ме?» Әрбір келесі күмән күшейеді, мұғалім оқушының көз алдында мүмкіндігінше аз уақыт жұмсай отырып, ұнатуды қажет ететін жындыға айналады.
Саналы, қатаң есеп беру жүйесі ғана мәселені шеше алатын сияқты. Алдын ала ойластырылған, ол семестр бойы өзгермейді. Бұл жүйеге сәйкестік мұғалімнің пікірінен гөрі маңыздырақ болуы керек, ол қаншалықты оғаш көрінсе де. Бұл бастапқы жүйенің ұтымдылығына қойылатын жоғары талаптарды талап етеді. Барлығын болжау мүмкін емес екені анық, және сіз уақытты босқа өткізгіңіз келмейді. Сондықтан мұғалімнің өз қалауы бойынша әрекет ететін шекараларды анық көрсетуге болады. Мысалы, белгіленген мерзімнен кейін жіберілген зертхана қашан тексерілетіні белгісіз, ал екі зертхана уақытында тапсырылмаған соң, салдары болжау мүмкін емес. Содан кейін, бұған әкелген себептерге байланысты кешіруге немесе жазалауға болады. Бірақ, егер орындалған нәрсе талапқа сай болса, мұғалім уәдесін орындауы керек.
Демек, қатаң, ақылға қонымды есеп беру жүйесін ойлап табу керек болды. Ол парасатты студенттерге көбірек адал болуы керек. Ол ойға келетін және курсқа қатысты болатын барлық пайдалы нәрселерді оң ескерді. Бірақ ол ештеңеге жақсы баға қоймады, бірақ мені сапалы жұмыс істеуге шақырды.
Сондай-ақ адамдардың есеп беру жүйесіне сенуі және онымен ыңғайлы болуы маңызды. Студент семестрдің басында барлығын орындау міндетін қойып, баға алып, өзін сабырлы сезінуі үшін. Семестрдің ортасында мұғалім ойлайды деп қорықпаңыз: «Ол өте жақсы жұмыс істейді. Күрделі тапсырмалар беріп, бағалауды соған байланысты қоюға болатын шығар».
Сондай-ақ, соңғы бөлімнен келесідей есеп беру жүйесінде мұғалімнің тілегі ескерілуі керек. Ал көптеген талаптар ескерілгені белгілі болды: олар парасатты студенттерге адалдық пен сапалы жұмысқа деген талаптармен сәйкес келеді. Алдыңғы қатарлы оқушылар еркін сұрақ қоя алса, мұғалімнің білмегенін де қояды. Курстан асып кете алсаңыз, олар шығып, жаңа ақпарат табады. Егер олар не істеп жатқанын және не үшін екенін түсінсе, олар мұны тиімді жасайды. Ал мұндай эксперименттердің нәтижелері туралы ақпарат мұғалімнің ой-өрісін, әрине, кеңейтеді. Мүмкін бірден емес, бірақ ерте ме, кеш пе, ол үшін жаңа және пайдалы нәрсе болады.
Қанағаттанған ақылды оқушы - қанағаттанған мұғалім!
Бағалау мәселелері
Есеп беру жүйесі студенттерді олардың іс-әрекетін орынды бағаламай ынталандыра алмайды. Семестр қорытындысы бойынша қай студент жоғары, қайсысы төмен бағаға лайық екенін қалай бағалауға болады?
Ең жиі қолданылатын критерийіміз – емтихан бағасы. Мұғалім емтихан тапсыру кезінде студенттің тақырыпты қаншалықты жақсы түсінетінін қандай да бір қарым-қатынас арқылы немесе жазылғандардан түсінуге тырысады. Мұның өзі қиын. Көбінесе бәрін дерлік түсінетін, бірақ қорқақ, сөйлей алмайтын оқушылар пәнді білмейтін, бірақ тапқыр, менмен оқушыларға қарағанда төмен баға алады. Жазбаша емтихан студент пайдалана алатын дөрекіліктің мөлшерін азайтады. Бірақ интерактивтілік жоғалады: оқушы аяқтамағанын (тіпті не жазғанын) түсінетінін түсіну мүмкін емес. Тағы бір мәселе - алдау. Мен кейбір педагогика шеберлерін білемін, олардың бағалары студенттердің біліміне кері байланыста болды: тапсырмалар өте көп материалды қамтыды, тіпті жақсы дайындалғандар да оны қалыпты бағаға тапсыра алмады. Бірақ алдағандар 5 алды және мұғалім олардың негізінде, егер сіз дайын болсаңыз, оны жеңуге болады деп сенімді түрде қорытындылады.
Бұл мәселелерді шешуге арналған идеялар бар. Бірақ бұл мәселелерді шешу мүмкін болса да, студенттің қалдық білімін бағалаудың ешқандай жолы болмайды.
Егер білім тек емтихан кезінде ғана емес, сонымен қатар курстың көп бөлігінде студенттің басында болса, қалдық білім көлемін арттыру ықтималдығы артады. Ал білім практикалық іс-әрекетпен де қуатталса, ол сөзсіз қалады. Студенттің білімін семестрде бірнеше рет бағалап отырса жақсы болар еді. Ал соңында студент семестрде жақсы жұмыс істесе, автоматты баға қойыңыз. Бірақ бұл студент емтиханға дайындық кезінде алған курстың жалпы шолуын жоғалтады.
Мәселелер мұнымен бітпейді: студенттердің барлығы әртүрлі және біреуге бірдеңе айқын болса, екіншісі бұл туралы ұзақ уақыт ойлануы керек. Бәлкім, олардың соңғы білімін ғана емес, жұмсалған күш-жігерін де бағалау әділетті болар? Оларды қалай бағалауға болады? Қайсысы жақсы: оқушыны асыра бағалау ма, әлде төмен бағалау ма? Оқушыларды бағалау кезінде олардың деңгейін топ/ағым деңгейімен салыстырған жөн бе? Бір жағынан, бұл иә сияқты: егер бүкіл ағында ақау болса, бұл мұғалімнің нашар жұмыс істегенін білдіреді. Екінші жағынан, жолақты төмендету студенттердің деңгейінің төмендеуіне ықпал етеді.
Студенттерді бастапқыда басқа студенттерге тәуелділік жағдайында орналастыратын жүйелер бар: мысалы, менің түсінуімше, ұқсас тақырып бойынша ХҚКО курсында барлық студенттердің ұпайлары кластерленген және студент сәйкес баға алады. оның ұпайы қай кластерде. Мұндай тәсілдер бәсекеге қабілеттілікті арттырады, бірақ белгісіздік тудырады, бұл студенттерді одан әрі күйзеліске түсіреді және топтық жұмысты тежейді.
Мұның бәрі өте қалыпты болды және мен оны ойлана алмадым. Жақында ғана студент болған адам ретінде маған ең бастысы, семестрде тынымсыз еңбек ету арқылы адамның өзі қалаған бағадан жоғары баға алуын қамтамасыз ету керек сияқты. Бұл бағалауды алудың көптеген жолдары болуы керек: практика үшін және әртүрлі форматтағы теория үшін. Бірақ, егер курс маңызды болса, студент не шынымен жақсы жұмыс істеп, үлкен жетістіктерге қол жеткізсе, немесе курсты бастапқыда мұғалім деңгейінде білсе ғана жақсы баға алуы қажет. Бұл шамамен мен ойлап табуға тырысқан жүйе түрі.
Жалпы алғанда, мен курсты барынша ыңғайлы және пайдалы етуге тырыстым, ең алдымен ынталы студенттер үшін. Олардан менің білімімді алға жылжытатын сұрақтар мен хабарламалар күттім. Бірақ басқаларды қалай ұмытпау керек деген мәселе, әрине, өзекті болды. Мұндағы жағдай өте қолайсыз: мен 4-курсқа қарай көптеген топтар өте ұйымдаспаған жағдайда келетінін білдім: бірқатар себептерге байланысты студенттердің көпшілігі өткен семестрді әлі аяқтайды; Оқуда дерлік ешнәрсеге дерлік үлгере алмай, жылдар бойы қол қусырып отырғандар бар. Уақытында кері байланыс мұғалім үшін өте маңызды: сіз өз ойыңызды уақытында өзгерте аласыз.
Курсты ұйымдастырудың егжей-тегжейлі схемасы
Мен 5 курста оқып жүргенде жоғарыда аталған мәселелерді шешетін мұғалімнің есеп беруі мен мінез-құлқының ықтимал үлгілері туралы белсенді түрде ойлана бастадым. Мен олардың кейбірін сынап көрдім, бірақ тиісті баға ала алмауымның көптеген себептері болды. Осының барлығын ескере отырып, мен курс жинап, не болғанын нақты айтып бердім.
Бірінші сұрақ: мен бұл курстан не қалаймын? Біріншіден, мен өз идеяларымды іс жүзінде сынауға қызығушылық таныттым және олардан жақсы нәрсе шыққанын қалаймын. Екінші маңызды дәлел – өз білімін жетілдіру болды, бірақ жалпы алғанда, жоғарыда аталған мұғалімнің ләззаттан беделге дейінгі барлық мақсаттары белгілі бір дәрежеде орындалды.
Сондай-ақ білім жетілдіру мақсатына байланысты оқушылардың менен қорықпауын, сұрақтарын еркін қойып, болып жатқан жағдайға көңілі толмайтынын ашық білдіре алуын қалаймын – мұның бәрі мен үшін жақсы ынталандыру болар еді. Мен де олардан білім алғым келді - мен олардың алған ақпараттарын ұжымдық түрде кеңейтуге және олардың қызмет аясын шектемеуге ынталандырғым келді. Олардың әрекеттерінде ойланбастан қайталанудан аулақ болуға тырысыңыз.
Осылайша, студенттер курс бойынша әртүрлі сұрақтарға жауап беруі керек (соның ішінде шығармашылық және мен жауаптары белгісіз сұрақтар), бір-бірінің жауаптарын көріп, оларды толықтыру керек деген ой туындады. Бірақ көшірмеңіз - осылайша мен кім көшіріп, кім көшірмегенін анықтаудың қажеті жоқ, ал студенттер үшін білімдерін кеңейтуге, лекцияда айтылған және жазылған нәрселерден шығуға қосымша себеп бар. сыныптастары арқылы. Олардан бұрынғылардың жазғанын да түсіну қажет. Бұл сондай-ақ ертерек жауаптарды ынталандыруға көмектеседі: бастапқыда ықтимал сұрақтарды таңдау біршама үлкенірек.
ВКонтакте тобы құрылды және әр дәрістен кейін оған нөмірленген сұрақтар қойылды (олардың шамамен 15-і, өте ұзақ). оқушылар бір-бірінің жауаптарын толықтыра отырып, түсініктемелерде жауап берді.
Сұрақтар негізінен:
- Дәрісте айтылғандарды қайталау. Кейде мұндай сұрақтың жауабын студенттерге оны оқығаннан кейін берілген дәрістің презентациясынан тікелей табуға болатын.
- Айтылғандарды қолданудың практикалық мысалдарын келтіру.
- Сипатталған алгоритмдердегі дәрісте көтерілген мәселелерді анықтау. Және де лекцияда анықталған есептерді шығаратын алгоритмдер арқылы ойлану. Студенттердің алгоритмдерді басқа көздерден алуы немесе өздері ойлап табуы мүмкін екендігі түсінілді.
- Сипатталған алгоритмдердің тиімділігін бағалау, соның ішінде алгоритмдердің өзін жақсы түсіну үшін.
- Ұқсас есептерді шығаратын алгоритмдерді салыстыру.
- Кейбір қолданылатын немесе байланысты фактілердің математикалық дәлелдеулері туралы (мысалы, конволюция теоремасы, Котельников теоремасы).
Айта кету керек, мен дәрістер кезінде формальды дәлелдер туралы айтқан жоқпын, мен көптеген жақындатулар мен жеңілдетулер бар «қолданбалы» дәлелдемелерді көбірек қолдандым. Біріншіден, мен өзім практикалық өмірде формальды дәлелдемелерді қолданбайтындықтан, сондықтан мен оларды жақсы түсінбеймін; екіншіден, 4 курста теорияға емес, практикалық түсінуге басты назар аудару керек деп есептеймін, онсыз өмір сүруге болады. - Тағы бір себеп: осы тақырып бойынша мен көрген лекциялық курстар, теориялық және математикалық анықтамалар мен дәлелдермен қамтамасыз етілген, маған бәрін бірден түсіну өте қиын болып көрінді, немесе тым аз ақпаратты қамтыды - оларға өзімді батыру қазір өзімді көміп тастағандай көрінеді. әрең болатын нәрсе пайдаланылады.
- Курстан алған жеке әсерлері және оны жетілдіру идеялары – соңғы дәрістен кейін.
Сондай-ақ студенттердің жауаптары мен түсініктемелерін біртұтас, оқылатын құжатқа зерделеу мүмкін болды - бұл да ұпайға ие болды. Ал құжаттың өзі кейіннен студенттерге де, маған да пайдалы болар еді.
Мені шатастырған басты сұрақ болды: жарайды, бұл бәріне ұнайды және олар шынымен көп жаза бастайды және жақсы жаза бастайды. Бірақ содан кейін біреу мұның бәрін тексеруі керек - менде бұған жеткілікті уақыт бар ма? Осы лекцияларды оқумен қатар, менің негізгі жұмысым, аспирантура + ғылыми жұмысым болды, бірақ мен бұл семестрді тастап кете жаздадым. Бұл мәселені тестілеудің ең болмағанда бір бөлігін мұғалімнен оқушыларға беруге мүмкіндік беретін схема арқылы шешуге болатын сияқты болды. Мұғалімнің жұмысын жеңілдетумен қатар, бұл студенттер үшін де пайдалы: қателерді табу және басқа адамды көру арқылы айтарлықтай жақсы түсіну жиі келеді. Кейбір студенттер мұндай «ала оқыту» әрекеттеріне қосымша қызығушылық танытады.
Ағымдағы жағдайда мен студенттерді нәтижелерді бағалауға тоқталдым:
Оқушыларға нақты баға қойғаннан гөрі екі жұмысты салыстыру оңай деген гипотеза бар.
(Онлайн білім беру зерттеулерінен, мысалы: Waters, A.E., Tinapple, D., and Baraniuk, R.G.: "BayesRank: A Bayesian Approach to ranked Peer Grading", 2015)
Рейтинг маған көп көмектесуі мүмкін. Тиісінше, жауап беру мерзімі аяқталғаннан кейін студенттер маған әріптестерінің рейтингтік тізімін жіберуі керек болды және бұл тізімдер бойынша ескертулер құпталды. Негізінде, мен рейтингті талап етпедім, тек оны ұсындым, кім қаласа, жібере алады. Курстың соңында толық рейтингтен кейін ең көп тараған жауап түрі ең пайдалы жауаптарды жазған жоғарғы k екені анықталды.
Курстың мағыналық ұйымдастырылуы
Келесі маңызды бөлім курстың семантикалық мазмұны болды. Курстың теориялық бөлігінің жоспары келесідей болды:
- Дәріс нөл - кіріспе, курс не туралы, мен қандай назар аударамын + есеп беру (оның ережелері өте үлкен және мен олар туралы сөйлесуге лекцияның жартысына жуығын өткіздім)
- Машиналық оқыту пайда болғанға дейін кескінді өңдеу мәселелері әдетте қалай шешілгені туралы 1-3 дәріс. Интенсивтілік айырмашылықтарын іздеу және тегістеу үшін конволюциялар, кескінді морфологиялық өңдеу, әртүрлі кеңістіктердегі кескіндерді қарау (Фурье түрлендіруі/веллеттері), рансак, Хоу/Роден түрлендірулері, сингулярлық нүктелердің детекторлары, блобтар, дескрипторлар, тану алгоритмін құру.
- Машиналық оқыту идеялары, негізгі принциптері, оның ойлап табылған алгоритмдердің есептерін шешуге қалай көмектесетіні туралы 2-3 дәріс (қажет болғанша). Параметр мәндерін, шарттарды, олардың ретін автоматты түрде санау, деректермен не істеуге болады және неден қорқу керек, қандай модельдерді негізге алған дұрыс, өлшемділікті азайту, мәліметтерді жуықтау желілері, кластерлеу. Мен мұның бірінші бөлігін тезірек айтып беруді жоспарладым (ол басқа курстарда да кездеседі), кластерлеу туралы толығырақ (оларды пайдалану неге қауіпті, қандай алгоритмді таңдау керек және нені ұмытпау керек).
- Нақты мәселелердің мысалдары талқыланатын дәрістер (кем дегенде, бет-әлпетті тану және бейне ағынын өңдеу және қанша уақыттың болуына байланысты студенттерде идеялар немесе өз бетінше бірдеңе айтқысы келуі мүмкін). Жартылай семинар форматы қарастырылды, онда біз алдымен проблеманы қоюға тырысамыз, содан кейін оны шешетіндерге студенттердің идеяларын жеткіземіз, содан кейін нақты қолданылған және олар әлі болжамаған әдістерге көшеміз. Мысалы, кескіннен тұлғаны анықтау тапсырмасында PCA және LDA (Фишер метрикасы) идеялары қолданылады, бұл ең болмағанда лекцияда айту қиын.
Практикалық бөлімде теориялық бөлімнің кейбір аспектілері көрсетіліп, студенттерді кітапханалармен таныстырып, күрделі мәселені өз бетінше шешуге мәжбүрлеу керек. Тиісінше, үш мини-зертхана болды, онда сіз дайын сценарийлер жинағын алып, оларды іске қосып, әртүрлі мақсаттарға жетуіңіз керек еді:
- python, pycharm және әртүрлі кітапханаларды орнатыңыз. Іске қосылатын сценарийлер ең қарапайым: суреттерді жүктеу, түстер мен пикселдердің орналасуы бойынша қарапайым сүзгілеу.
- сценарийлер жинағы 1-3 дәрістерде айтылғанның бір бөлігін суреттейтін; студенттер сценарийлер жақсы немесе нашар жұмыс істейтін суреттерді таңдап, себебін түсіндіруі керек. Рас, менде бұл зертханаға сценарийлер жеткіліксіз болды және олар өте аз болып шықты.
- машиналық оқыту үшін: Мен екі кітапхананың бірін таңдауға тура келді: catboost немесе tensorflow және олардың қарапайым тапсырмаларда не беретінін көру керек болды (тапсырмалар мен деректер жинақтары үлгілік кітапханалардан дерлік өзгеріссіз алынды, менің де уақытым болмады). Бастапқыда мен екі кітапхананы бірге бергім келді, бірақ кейін бұл тым көп уақытты алуы мүмкін сияқты көрінді.
Мен барлық үш зертхананы 3 сағатта - бір кеште жасауға болатындай етіп таңдауға тырыстым. Зертханалық жұмыстың нәтижелері не таңдалған суреттер жиынтығы және олармен жұмыс істеу нәтижелері, немесе сценарийдегі кітапхана функцияларының параметрлерінің мәндері болды. Барлық зертханалық жұмыстар қажет болды, бірақ мұны тиімді немесе нашар орындауға болады; жоғары сапалы орындау және зертханаларға арналған арнайы тапсырмалар үшін сіз семестрдегі бағаңызды арттыратын қосымша ұпайлар ала аласыз.
Студенттер қиын тапсырманы өздері таңдай алады: мысалы, бакалавр дәрежесіне немесе жұмысына қатысты немесе ұсынылғандардан бірдеңе алу. Бұл тапсырманың семантикалық бос тапсырма болуы маңызды болды. Мәселені шешу үлкен көлемдегі бағдарламалауды қажет етпеуі маңызды болды. Қиындық өте маңызды емес еді - мен жаман нәтиже де нәтиже болады деп сендім. Тапсырма бойынша жұмыстың 5 кезеңі болды, әр кезеңнің нәтижесі менімен келісілуі керек болды.
- Тапсырманы таңдау
- Деректерді таңдау: маңызды кезең, оның барысында, әдетте, мәселенің әлдеқайда шынайы идеясы қалыптасады және оны шешетін алгоритмдер үшін гипотезалар пайда болады.
- Бірінші жуықтауды құрастыру: кем дегенде қандай да бір жолмен мәселені шешетін алгоритм, оның негізінде оны құруға және одан әрі жақсартуға болады.
- Мәселені шешуді қайталап жетілдіру.
- Нәтиже алгоритмін сипаттайтын бейресми есеп және оны алу үшін қабылданған бастапқы алгоритмге алгоритм өзгертулері.
Тапсырманың өзі, шағын зертханалар сияқты, міндетті болды; оның сапалы орындалуы үшін көптеген қосымша ұпайлар алуға болады.
Тестілеуден шамамен бір апта бұрын мен есептің баламалы нұсқасын қостым, оның шешімі максимум 4к-ге есептелуі мүмкін: Мен күрделі математикалық функциямен сипатталған сигналды қабылдаймын және студенттерге оқыту/тестілеу үшін деректерді жасаймын. Олардың міндеті - сигналды кез келген нәрсеге жақындату. Осылайша, олар деректерді жинау қадамынан аулақ болып, жасанды мәселені шешеді.
Бағалау
Мен жоғарыдағы пункттер туралы көп жаздым, енді олардың бергендерін түсіндіретін кез келді.
Ұпай алуға болатын бірнеше қызмет бағыттары болды. Соңында барлық бағыттар бойынша ұпайлар көбейтіліп, «1/» деңгейіне дейін көтерілді. Бағыттар:
- Әрбір дәріс – жеке бағыт
- Шағын зертханалар
- Үлкен (күрделі) зертхана
- Ұйымдастыру мәселелері
Бұл курсты ұйымдастыруға көмектесетін кеңестер мен жұмыстарды қамтиды, мысалы, бірдеңенің жетіспейтінін, бірдеңе нашар орындалғанын объективті түрде көрсету немесе оны оқуға ыңғайлы ету үшін есеп сипаттамасын қайта жазу әрекеті. Ұпайлар саны менің қалауым бойынша пайдалылыққа, өзектілікке, сөздің анықтығына және т.б. байланысты өзгерді.
- Курс тақырыбына қатысты қалғандары
мысалы, егер студент сигналды өңдеудің мен айтпаған аспектісіне тоқталғысы келсе, ұпайлар осында болады. Сіз бір нәрсені қозғай аласыз, мысалы, осы тақырып бойынша лекцияның фрагментін дайындау арқылы; орындалған істің сапасына және уақыт өте келе қалыптасқан жағдайға байланысты мен мұны дәріс барысында орындауға рұқсат ете аламын немесе бермеймін, бірақ кез келген жағдайда мен кем дегенде кейбір ұпайларды беремін және туындайтын кейбір пікірлерді жазамын - студент білімін тереңдетіп, жаңа ұпайлар әкеліп, келесі қайталау мүмкіндігіне ие болады.
Бастапқыда студенттің әр бағыт бойынша 1 ұпайы болды (көбейткенде ол сөзсіз 0-ге келмеуі үшін). Дәріске келгеніңіз үшін тағы 1 ұпай алуға болады (осы лекцияға сәйкес бағытта), бұл оңай болған жоқ - лекциялар таңғы 8-де болды. Мен қалған барлық нәрсе үшін алған ұпайларымның мөлшерін ешқашан жүйелей алмадым, сондықтан мен оны өз қалауым бойынша қойдым, жиі қателіктер жіберемін. Тек жалпы сурет болды, оған сәйкес лекцияны жақсы түсінген студент 25 ұпай, жақсы түсінген студент - 10 ұпай, жақсы түсінген - 5 ұпай, ал кем дегенде орындаған студентке азырақ беріледі. бірдеңе. Әрине, бағалау кезінде мен оқушының жазғанына ғана сенетінмін, бірақ көбінесе ол жалқау немесе басқа нәрсе болуы мүмкін, нәтижесінде оның нақты білімі маған жете алмады.
Мерзімдері туралы жазу маңызды. Дәрістер сейсенбі күндері таңғы 8-де болды. Біріншіден, дәрістерге жауап беру мерзімі келесі жексенбіде, ал рейтингті беру мерзімі жексенбіден кейінгі келесі бейсенбіде белгіленді. Содан кейін студенттер бірінші екі лекцияда менің ойыма келгенімді нақты айтты: жауаптар бойынша кері байланыс жазуым керек, содан кейін студенттерге өздерін түзетуге мүмкіндік берген жөн. Сонымен бірге жауаптар үшін 5 күн өте аз деген дауыстар ести бастады. Нәтижесінде, басқа студенттердің алаңдаушылығына қарамастан, мен сұрақтарға жауап беру үшін бір апта қосып, бірінші жексенбінің алдында келген жауаптарға түсініктеме бере бастадым. Шешім сөзсіз қате болды: олар енді жауап бермеді, ал ұзағырақ уақыт кезеңінде жаңа дәрістер оқылды, тіпті мен ненің не екенін білмей қалдым. Бірақ ол ештеңені өзгертпеді: ол қазірдің өзінде көптеген өзгерістер бар деп шешті.
Семестр соңында практикум кредитін алғандардың жинаған ұпайлары курстың қорытынды бағасына сәйкес болды. Бұл бағаны емтиханда жақсартуға болады, ол келесідей болуы керек еді:
Түсіну үшін әртүрлі тақырыптар бойынша төрт қиын сұрақ беріледі (тақырыптарды өз қалауым бойынша таңдаймын). Сұрақтар лекцияларда айтылған немесе ВК-дағы топқа енгізілген барлық нәрселерді қамтуы мүмкін. Сұраққа толық оқылған жауап семестрде жинаған ұпайларына +1 ұпай (егер адам сұрақтың бір бөлігін ғана түсінсе, онда қай бөлім болса да, сұраққа 0 ұпай беріледі). Сіз өзіңіз қалаған нәрсені пайдалана аласыз, бірақ сұрақтар өте қиын болады - терең түсінуді қажет етеді.
Емтиханда материалдарды пайдалануға тыйым салу студенттерді түсінудің орнына тығырыққа тірейді немесе көшіреді.
Мен семестрде ұпай жинау динамикасын көрдім: алдыңғы қатарлы студенттер шамамен алғашқы 5-6 дәрісте 7 автоматты балл жинайды. Яғни, бір жерде наурыз айының аяғында, дәл сол кезде мен негізгі ақпаратты айтып, нақты мәселелерді қою және шешу мысалдарына көшемін. Тәжірибе арқылы, егер оның басымдылығы басқа курстардың талаптарымен төмендетілген болса, мен еңбекқорлар оны сәуір айына дейін немесе ең көбі ортасына қарай анықтайды деп үміттендім. Мен мұны өз бетімше бағаладым: 4-курс студенті кезімде күтпеген жағдай болмағанда шамамен белгіленген мерзімде мұндай курстан өтер едім деп ойлаймын. Үлгерімі төмен студенттерден мен олардың көпшілігі сұрақтарға қызығушылық танытады, ең болмағанда автомат алуға мүмкіндік береді деп күттім және олар әріптестерінің жауаптары мен лекциялық баяндамалардың үзінділерін оқиды. Тақырыптар негізінен қызықты, мүмкін ондай студенттердің көңілі түсіп, тереңірек түсінуге тырысады.
Мен аддитивті емес, бағыттар арасындағы нүктелердің таңдалған мультипликативті комбинациясы туралы ескертпе айтқым келеді (кейбір санға бөлінген қосынды емес, туындының түбірі). Бұл шамамен бірдей деңгейде бағыттардың үлкен санымен күресу қажеттілігіне сәйкес келеді; Тіпті бірнеше саладағы өте, өте терең білім студентке басқа салаларда білімі жеткіліксіз болса, курстан жақсы баға бермейді. Мысалы, мультипликативтілік мені курсты ұйымдастыруды жақсарту бойынша ұсыныстармен бомбалау арқылы 5 алу мүмкіндігінен қорғайды: әрбір келесі ұсыныс алдыңғысымен бірдей ұпай санын әкеліп, қорытынды бағаға барған сайын азырақ үлес қосады. .
Бұл жүйенің бірден байқалатын кемшіліктерінің бірі оның күрделілігі болып табылады. Бірақ, курстың өзі өте күрделі болғандықтан және семантикалық алшақтық мәселелерін шешу күрделі алгоритмдерді құруды және түсінуді талап ететіндіктен, студенттер мұны оңай түсінуі керек деп ойлаймын. Сонымен қатар, бұл есеп беру жүйесінің өзі семантикалық алшақтығы бар мәселені шешуге біршама ұқсас: курс үлгісінде кейбір мәселелер туындады, ең маңыздылары таңдалды және оларды шешу үшін жуықтаулар іздестірілді.
Жүйенің тағы бір кемшілігі - бұл студенттер үшін уақытты қажет етуі мүмкін. Сондықтан мен ескі идеяны қолданып көрдім: курсты оқымай-ақ материалды жақсы білетін немесе өзін маңыздырақ істермен айналысамын деп санайтын студенттерді бірінші айда маған хабарласуға шақырыңыз. Мен олармен сөйлесуге дайынмын және олардың білім деңгейіне және менің курсымды ығыстыратын себептерге байланысты оларға сәйкестендірілген курсты өтудің автоматты немесе жеңілдетілген әдісін ұсынамын. Бірінші айдан кейін ұсыныс кері қайтарылады - әйтпесе оны семестрдің соңында бірдеңе жасауға итермелей алмаған, бірақ әлеуетті түрде алғысы келетін әлсіз студенттер пайдалана алады.
Бұл бірінші дәрісте студенттерге шамамен түсіндірілді. Әрі қарай, мен оның жақсы жұмыс істемейтінін және студенттер күткеннен айтарлықтай аз немесе нашар орындағанын көрсем де, оны өзгертпеуге уәде бердім. Курс басталды.
нәтижелері
Бірқатар үміттер ақталғанымен, нәтижелер менің күткенімнен әлдеқайда нашар болды. Кіріспе лекцияға арналған сұрақтардың бірінші тізімінен кейін мен қорқынышпен күткенім есімде: қандай да бір жауаптар пайда бола ма және олар мағыналы бола ма. Енді, ең алдымен, алғашқы жауаптар пайда бола бастады, тіпті философиялық тақырыпта болса да, түсініктемелерде қандай да бір пікірталас басталды. Содан кейін семестр өткен сайын студенттер жауап беруді жалғастырды; дегенмен, әдетте, жазылған барлық пайдалы нәрселердің шамамен 70% үлес қосқан бірнеше басым студенттер болды.
Семестрдің соңында белсенділік айтарлықтай төмендеді; соңғы лекциядан кейін олар маған бір есімнен тұратын рейтингтік тізімді жіберді - бұл дәріс бойынша кем дегенде бірнеше сұрақтарға жауап берген жалғыз адам. Мұның себептері, менің ойымша, жалпы шаршау, мүмкін, қандай да бір көңілсіздік, бағалаудың сәйкессіздігі, лекцияның соңғы нәтижесін алу үшін 3 апта күту қажеттілігіне әкелген мерзімдердің сәтсіз өзгеруі, басқа сабақтарда жүктеменің жоғарылауы болуы мүмкін. пәндер.
Жауаптардың сапасына көңілім одан сайын өшті: көп нәрсені бір жерден түсінбей жұлып алғандай көрінетін және жаңа идеялардың көлемі мен күткендей үлкен емес. Тіпті студенттер тарапынан қазіргі жүйе ең болмағанда кейбір жауаптарды ынталандыратыны туралы ескертулер болды; Ұпайлар оқушының оны қаншалықты терең түсінуіне байланысты емес. Бірақ түсінетіндер де болды.
Ешкім мен белгілеген балл жинау жоспарларын орындамағандықтан және бұл бірнеше адамнан басқалардың барлығы емтихан тапсыруы керек деп қорқытқандықтан, мен жоғары балл қоюға тырыстым. Мен мысалдық есептермен ғана жауап бергендердің ұпайларын шамадан тыс арттырып жатқан сияқты болдым және бұл жауаптар мен шынымен тырысқандар арасындағы айырмашылық тым аз болды. Семестрдің аяғына қарай мен студенттердің салыстырмалы түрде қолайлы балл жинағанымен, айтылған нәрсені дерлік түсінбейтін көптеген студенттер бар екенін сезініп, басым болды. Бұл сезім соңғы лекцияда одан да күшейе түсті, мен соңғы деңгейді жақсырақ түсіну және дұрыс жауап бергендерге ұпай қосу үмітімен барлығынан сұрап көруге тырысқанда - көбісі қарапайым нәрселерді білмейтіні анықталды, мысалы, қандай нейрондық желілер немесе суреттегі арнайы нүктелер.
Рейтингке деген үміттер де ақталмады: рейтингтік тізімде пікірлер өте аз болды, соңында олар мүлдем жоғалып кетті. Көбінесе олар мұқият оқығаннан гөрі көзбен бағалағандай көрінетін. Дегенмен, рейтингтің шынымен көмектескені және мен оның негізінде рейтингтерімді түзететін кем дегенде бірнеше рет есімде. Бірақ мен үшін оны бағалау туралы мәселе болған жоқ. Бағалау өте ұзақ уақытқа созылды, бірақ мен оны метроға барар жолда орындай алдым және соңында студенттерге қарағанда дер кезінде жауап алу мүмкіндігім жоғары болды.
Күтілген және қалыптасқан жағдайдан туындайтын және бұл жағдайды дерлік ескермегендігімнен бөлек көңілсіздік, тәжірибеде болды.
Сәуір айында да үлкен зертханалық сынақтан ешкім өткен жоқ. Мен бұл қиын болды ма, әлде олар мұны істей алмады ма, түсінбедім, мен бір нәрсені өзгерту керек пе және қалай, ақырында не талап ету керектігін білмедім. Мен максимум 4 мәселемен келдім, бірақ ол жағдайды өзгертпеді. Ең жақсы жағдайда, сәуір айының соңына қарай студенттер өз тапсырмаларын таңдап, деректерді жіберді. Таңдалған мәселелердің кейбірі студенттердің қазіргі білім деңгейінде шешілмейтін болып шықты. Мысалы, студент қатерлі ісіктерді танығысы келді, бірақ сонымен бірге ол олардың қалай ерекшеленуі керек екенін түсінбеді - мен, әрине, ешқандай жолмен көмектесе алмадым.
Мини-зертханаларда жағдай әлдеқайда жақсы болды, көпшілігі алғашқы екеуін уақытында немесе одан әрі артта қалдырмай тапсырды; Барлығы дерлік үшіншіден де өтті, бірақ соңында. Кейбіреулер оларды жақсы және мен күткеннен де жақсы орындады. Бірақ мен негізгі практикалық екпінді үлкен зертханаға аударғым келді.
Тәжірибе ұйымдастырудағы тағы бір қателігім семестрдің екінші жартысына күрделі мәселе бойынша жұмыстың негізгі бағытын бастапқы жоспарлау деп есептеймін, бұл кезде мен лекцияларда алгоритмдерді құру идеяларының көпшілігін ұсынып үлгердім.
Дәрісте әлі оқытылмаған нәрсені практикада студенттерден талап етуге бола ма деген сұрақ мен білетін көптеген мұғалімдерді алаңдатты. Ресми дұрыс жауап мынандай болып көрінді: әрине, жоқ - бұл алдымен студенттердің кейінірек не айтатынын өз бетімен зерттеуге қосымша уақытын алу, содан кейін оларға түсінгендерін айту. Бірақ қазір менің ойымша, бұл формальды ұстанымның зияны әлдеқайда көп: ең қиын нәрселерді тәжірибеде дер кезінде сынап көру енді мүмкін емес. Сонымен қатар, студенттің материалды өз бетімен түсінуі қажет екені анық, ал материалды қайталауды оригиналды түрде жүзеге асыруға болады, мысалы, жақсы түсінген оқушыны осы фрагментті мұқият дайындауға және оқуға шақыру арқылы. өзі дәріс оқиды.
Ақырында, мұндай жүйе, мысалы, емтиханы бар классикалық жүйеден артық берді ме? Сұрақ күрделі, бұл өте көп материал берілді деп үміттенемін, емтиханға дайындалу кезінде оның кейбіреулері тіпті жақсы студенттердің назарынан тыс қалар еді. Жауаптарда курсқа мен күткендей көп толықтырулар болмаса да.
Студенттер мұғалімнен қорықпайтын жағдайдың қайғылы ерекшелігі туралы қосымша ескертпелер айтқым келеді.
Бұл не болып жатқанымен байланысты, ғажайып орын алады және мұғалім студенттерге жаһандық жаңа нәрсені үйрете алады. Мысалы, менің көз алдымда студент семантикалық алшақтығы бар мәселені шешуге анағұрлым саналы түрде қарай бастайды. Ол жалпы дұрыс қадамдар жасайды, қолайлы нәтиже алады, бірақ қалай түсіндіру керектігін білмейді. Міне, мен, мұғалім, оның не істегенін анықтауға тырысамын. Ол түсініксіз түсіндіреді - мен көптеген оғаш сұрақтар қоямын, оғаш болжамдар жасаймын және соңында студенттің терминологиясын оқып, түсінемін. Мен жақсартуға кеңес беремін, кейде нашар, себебі мәселені түсінген студент байқайды. Содан кейін мен әдеттегідей реакция аламын: «Мұны тағы не үшін жасау керек?» және «Маған сенің кеңесің керек емес» деген «Сенсіз мен бәрін жақсы істей алар едім».
Бұл, әсіресе, келесідей нәрсені бастағанда қатты көрінуі мүмкін: студент бастапқыда «мұнда нейрондық желіні алып, оны жаттықтыру керек» нысанындағы мәселені шешуге арналған өзіне сенімді және ойластырылмаған ұсынысымен келеді. Сіз мұны осылай жасай алмайсыз деп айтасыз, сіз әлі де кем дегенде көп ойлануыңыз керек және жалпы бұл мәселені нейрондық желілермен шешпегеніңіз жөн. Студент кейде ойлайды, қиналады, бірақ, жақсы, ол мұны шынымен түсінеді және нейрондық желілерге негізделген жақсы ойластырылған шешімді ұсынады және ол өзінің барлық түрімен: «Мен мұны сіздің кеңесіңізсіз жасар едім. бірінші орын». Мен мұны істемейтін студенттерден кешірім сұраймын, сіз барсыз және кейбіреулеріңізді білемін, рахмет. Соған қарамастан, мұндай алғыссыздық танытатын студенттер бар, өкінішке орай, мен де бір емес, бірнеше рет осындай әрекет жасадым.
Көптеген мұғалімдердің мұндай ризашылықты білдіру мәселесі күшті позициядан оңай шешіледі: сіз өз шешіміңізді мәселеге жүктей аласыз, егер ол сіз естігіңіз келмейтін нәрсені айтса, студенттің сөзін бөле аласыз және т.б. Бұл, әсіресе нашар оқитын оқушылар үшін тиімді болуы мүмкін, бірақ бұл жақсы студенттерді ойлау және өз идеяларының, гипотезаларының дұрыс еместігін түсіну және шынымен есте қалатын тәжірибе алу мүмкіндігінен айырады. Мұндай пән бойынша нақты түсініктемесіз мәселені шешуге қойылатын экстравагантты ультиматумдық талаптар бас тартуды тудырады, студенттің негізгі міндеті білім алу немесе мәселені шешу емес, мұғалімнің көңілінен шығу болып табылады. Адалдық жалқау оқушылардың көп істемейтіндігіне әкеледі, ал кейбіреулері мұғалімді де ренжітеді.
Мен бұл мүмкіндікті бұрын байқағанмын, бірақ осы семестрден кейін мен оны қалай да сезіндім, бастан кешірдім. Мүмкін, бұл кейбір студенттерге сабақ бергендіктен шығар. Мұндай шүкіршілік осындай студенттердің ішкі мақтаныштарынан, кешендері мен өз деңгейіне дейін батып кеткен ұстазға өзін көрсетуге ұмтылуынан туындаса керек. Оқу процесін ұйымдастыруды қиындатқанымен қатар, мұндай мінез-құлық пен көрнекі ризашылық студенттерді жиі ашуландырады: олар оқушыға қандай да бір жолмен оның шекарадан өткенін анық көрсеткісі келеді. Сонымен қатар, сіз өз ойыңызбен түсінесіз, бұл студент оны түсінді, бағалау оң болуы керек. Сіз үмітсіз жағдайға тап болдыңыз, бұл мәселеге әзілмен қарау және бәрін студенттің ақымақтығына кінәлау, бірақ бұл қиын. Мен нашар орындадым және ренжідім.
Осылайша, студенттердің алғыссыздығы оларға бір нәрсе үйреткен мұғалімнің көңіл-күйін жиі уландырады. Көңіл-күйді уландыратын ұқсас нәрселер көп болуы мүмкін. Олар әсіресе ауырады, егер мұғалім бұл студенттерді оқытудан құтылуды үміттенсе, рахат болды. Бұл жағдай тек ләззат алу үшін толық курсты жақсы оқу мүмкін емес, сіз басқа нәрсе алуды күтуіңіз керек деген сенімімді тағы бір рет нығайтты, кем дегенде арман.
Менің сенімділігім, курс білімімді насихаттау және жүйелеу тұрғысынан өте сәтті өтті. Әрине, мен айтқан сөздерімнің көбін елестететінмін, бірақ мен көп нәрсені тереңірек сезіндім. Мен бар екенін білетін және тіпті қолданатын алгоритмдер болды, бірақ мен олардың қалай жұмыс істейтінін толық түсінбедім, көптеген балама нұсқаларды білмедім немесе тек атауларын білдім. Курсқа дайындалған кезде мен осыны қарауға мәжбүр болдым. Сондай-ақ, мен байқаған бірқатар жаңа нәрселер болды, оларға студенттердің әсері анық болды, мысалы, автокодерлер. Мен көп білім алдым, мүмкін жиі қолданылмайды, бірақ пәндік салада жақсы бағдар алу үшін қажет. Менің ойымша, білімнің жетілдірілуі алгоритмдер арқылы ойлау кезінде жұмысымда қабылдаған кейбір шешімдеріме де әсер етті деп ойлаймын, мен жақсылыққа үміттенемін. Әрине, курсты оқу маған ләззат әкелді, бірақ сонымен бірге қайғы мен көңілді қалдырды.
Жалғастыру
Бұл курсты қайта оқуға мүмкіндігім болуы мүмкін, мысалы, келесі жылы. Менде барлық мәселелерді шешуге арналған идеялар жоқ, бірақ кейбіреулер үшін менде бар, мен оларды сипаттауға тырысамын.
- Мен негізгі мәселені шеше аламын деп ойлаймын: күрделі тапсырманы уақтылы орындамау семинарларда басқа тапсырмалардың ұқсас фрагменттерін талқылау және қысқа мерзімде үй тапсырмасын нақтылау. Үй тапсырмасының әрқайсысы үлкен зертхананың шағын фрагментін орындауды талап етеді, мәселен мәлімдеме жасау, деректерді бірінші таңдау, сапа критерийлері арқылы ойлау,... Уақытында орындалған әрбір фрагмент үшін ұпайлар беріледі. . Егер студент артта қалса, оларды қабылдауды бастау үшін ол қуып жетуі керек.
- Мен курстың негізгі идеясын әртүрлі контексттерде неғұрлым анық және жиі айтуды жоспарлап отырмын. Бұл көмектесетініне сенімді болмасам да: жиі, сіз бір нәрсені айтқан кезде, керісінше, ол қабылдамауды тудырады. Негізгі идея, егер бірдеңе болса, мәселені шешу дағдысы әртүрлі конфигурациялардағы әртүрлі ML модельдерін ойланбастан іздеу емес, ақылға қонымды тапсырма үшін жарамды бар үлгілердің бөліктерін пайдалана отырып, тапсырма үшін жеке үлгіні қолмен құрастыру болды. модификациялар. Қандай да бір себептермен, көптеген адамдар мұны түсінбейді немесе мұқият солай етеді. Мүмкін, кейбір адамдар бұл идеяны тек тәжірибе арқылы, толыққанды конустар арқылы жүзеге асыра алады.
- Мен де лекцияға келгендердің барлығына 1 ұпай беруді тоқтатуды жоспарлап отырмын; және әдепкі бойынша айтарлықтай аз, мысалы 0,1 орнатыңыз. Көбірек ұпай алу үшін маған лекцияның негізгі пункттерінің жазбаларын немесе олардың фотосуреттерін дәріс күні жіберу немесе көрсету қажет. Барлығын дерлік жазуға болады, форматы мен көлемі мені қызықтырмайды. Бірақ жақсы жазбалар үшін мен 1 ұпайдан айтарлықтай артық беруге дайынмын.
Мен мұны студенттерді ұйықтап, өз ісімен айналысудан гөрі дәріс тыңдауға ынталандыру үшін қосқым келеді. Көптеген адамдар жазғандарын жақсы есте сақтайды. Мұндай жазбаларды жасау үшін зияткерлік жүктеме өте қажет емес. Сондай-ақ, бұл көп жазып алмайтын студенттерге ауыртпалық түсірмейтін сияқты; орындағандар оларды жай ғана қамтамасыз ете алады.
Рас, сауалнамаға қатысқан студенттердің барлығы да бұл идеяны сынаушылар болды. Атап айтқанда, олар дәріс соңында көршіңізден бұл жазбаларды көшіру немесе лекцияға шынымен назар аудармай, слайдтардан бірдеңе жазып алу соншалықты қиын емес екенін атап көрсетеді. Сонымен қатар, жазу қажеттілігі кейбіреулерді түсінуден алшақтатуы мүмкін.
Сондықтан пішінді қандай да бір жолмен өзгерту жақсы болар еді. Бірақ, жалпы алғанда, маған есеп берудің бұл түрі ұнайды, ол, мысалы, ХҚКО-да математикалық статистика курсында пайдаланылды: зертхана күні сіз шағын аяқталған зертхананы жіберуіңіз керек - және менің ойымша, бұл көптеген студенттерді отыруға және оны бірден аяқтауға шақырды. Әрине, сол кеште мұны істей алмаймын, қолайсыз жағдайға жеттім дегендер болды. Бұл жерде, меніңше, тағы бір идея көмектесуі мүмкін: әр студентке семестрде бірнеше күн мерзімге ауыстыру мүмкіндігін беру. - Сұрақтарға жауаптардың жалпақ құрылымын ағаш құрылымға ауыстыру идеясы болды. Барлық сұрақтарға жауаптар үздіксіз тізімде емес, кем дегенде екі деңгейлі болуы үшін: бір сұраққа жауаптар жақын жерде болады және басқа сұрақтарға жауаптармен араласпайды. Жазбалардағы пікірлердің екі деңгейлі құрылымына, мысалы, Facebook қолдау көрсетеді. Бірақ адамдар оған жиі бармайды және мен оны негізгі коммуникация құралына айналдырғым келмейді. Бір уақытта екі топты басқару біртүрлі: ВКонтакте және Facebook. Егер біреу басқа шешімді ұсынса, мен қуаныштымын.
Мен әлі қалай шешуге болатынын білмейтін көптеген мәселелер бар және бұл мүмкін емес пе, білмеймін. Негізгі алаңдаушылықтар:
- менің сұрақтарыма оқушылардың жауаптары тым қарапайым
- Жауаптарды нашар бағалау: менің бағалауым әрқашан шындықпен сәйкес келе бермейді
- рейтинг, бұл әрең көмектеседі: студенттердің жауаптарын студенттердің өздері тексеру әлі өте алыс
Жалпы, мен курсты дайындауға және өткізуге кеткен уақытты босқа кетірді деп санамаймын; кем дегенде мен үшін бұл өте пайдалы болды.
Осы кезде бәрі шамадан тыс жүктелген сияқты.
Негізгі суреттерден алынған:
Мен алғыс айтқым келеді:
- қарау үшін: анам, Маргарита Меликян (сыныптасы, қазір Мәскеу мемлекеттік университетінің аспиранты), Андрей Серебро (сыныптасы, қазір Яндекс қызметкері)
- осыған қатысқан және сауалнаманы толтырған барлық студенттер / пікірлер жазды
- және маған жақсы нәрсені үйреткендердің бәрі
Ақпарат көзі: www.habr.com