Педагогика мени көптөн бери кызыктырат жана көп жылдар бою студент кезимде билимдүү, бирок ошол эле учурда азыркы билим берүү уюму тарабынан куугунтукталып, кечиктирилип, аны кантип өркүндөтүүнү ойлондум. Акыркы убакта мага кээ бир идеяларды иш жүзүндө сынап көрүү мүмкүнчүлүгү көбүрөөк берилип жатат. Тактап айтканда, ушул жазда мага Политехникалык университетте (СПБПУ) "Сигналдарды иштетүү" курсун окутууга мүмкүнчүлүк берилди. Аны уюштуруу, езгече отчеттуулукту уюштуруу — бул биринчи эксперимент, анын натыйжалары мага кандайдыр бир ийги-ликтуу болуп сезилет жана бул макалада мен бул курсту уюштуруу женунде айткым келет.
Мен дагы эле бул аталыштагы курста эмнени окуу керектиги жөнүндө так түшүнө элекмин, бирок жалпысынан бул сиз сүрөттөр, үн, текст, видео жана башка табигый жана башка мисалдар менен эмне жана кантип автоматтык түрдө кыла ала тургандыгы тууралуу курс. жасалма түрдө түзүлгөн сигналдар. Мурда окулган жана эң пайдалуу боло турган нерсеге ылайык, бул кириш сигналы менен андан түшүнгүсү келген нерсенин ортосундагы семантикалык боштук менен көйгөйлөрдү чечүү. Бул макала курстун мазмуну жөнүндө эмес - ал тургай орус тилинде окшош темалар боюнча жакшы курстардын көптөгөн видео жазуулары бар.
Бирок мазмуну кызыктуу болсо
Бул жерде, жок дегенде, жакынкы келечекте, курстун презентацияларына жумушчу шилтеме, алар жайгашкан . Ал жердегилердин көбү Антон Конушиндин курстарынан алынган, csc жана ар кандай интернет макалалары эң актуалдуу болуп саналат. Бирок, кээ бир жерлерде мен так сыпаттамаларды таппай, өзүм ойлоп табууга аракет кылган нерселер бар, кээ бир жерлерде мен англис тилинде гана таба алган орусча сүрөттөмөлөр бар - бул өзгөчө кластерлерге тиешелүү, мисалы, mcl алгоритмине.
Макаланын схемасы болжол менен төмөндөгүдөй: адегенде мен тандаган курстук уюм кыскача сүрөттөлөт, андан кийин мен чечүү үчүн пайдалуу деп эсептеген көйгөйлөр жөнүндө, андан кийин "сигнал" дегенди окуп жатканда мен муну кантип жасоого аракет кылгандыгым жөнүндө баяндалат. кайра иштетүү” курсу жана натыйжаларды кантип баалайм, кандай көйгөйлөрдү көрүп жатам, аларды чечүү үчүн кандай идеяларыңыз бар? Булардын баары менин ойлорум жана идеяларымдан башка эч нерсе эмес жана мен комментарийлерди, каршы пикирлерди жана дагы башка идеяларды абдан жакшы көрөм! Анын үстүнө, мунун баары негизинен сиздердин ой-пикирлериңизди жана сын-пикирлериңизди алуу үмүтү менен жазылган. Ошондой эле, балким, бул текст айланасында болуп жаткан бардык нерсеге карабастан, кимдир бирөө сапаттуу окутууга кызыгуу табууга жардам берет.
Курсту уюштуруунун жалпы схемасы
Курс эки компоненттен турат: теориялык жана практикалык. Эки бөлүк тең абдан маанилүү: теориялык бир семантикалык боштук менен маселелерди чечүү үчүн иштеп жаткан алгоритмдер жана аларды долбоорлоо идеялары жөнүндө кенен маалымат берет; Практикалык нерсе жок дегенде учурдагы китепканалар жөнүндө кыскача маалымат берип, ошондой эле өз алгоритмдериңизди куруу көндүмдөрүн үйрөтүшү керек. Демек, эки бөлүк тең студенттердин ишинин негизги линиясын түзүп, алардын окуусуна түрткү берген отчеттуулукту талап кылган.
Адаттагыдай эле теориялык бөлүгү лекциялардан турду. Ар бир лекциядан кийин студенттерге лекция боюнча үйгө алып баруу үчүн суроолордун кеңири тизмеси берилди, алар айтылган нерселердин деталдары жөнүндө күнүмдүк суроолордон, ошондой эле айтылган идеяларды кантип жана кандай учурларда жакшыртууга боло тургандыгы жана алар кайсы жерде жакшыртылышы мүмкүн экендиги жөнүндө чыгармачылык суроолордон турат. лекцияга ылайык, студенттерге өз суроолорун берүүсүн сураганга чейин колдонсо болот (жана аларга да жооп бере аласыз). Бардык суроолор ВКонтакте тобундагы постто жайгаштырылган, жооптор комментарийлерде жазылышы керек: сиз эч ким тарабынан көтөрүлө элек суроого жооп бере аласыз, же буга чейин бар жоопко комментарий бере аласыз, анын ичинде жасалган жоопко кошо аласыз. башка студент тарабынан. Менимче, тема менен тыгыз байланышкан чыгармачылыктын масштабы абдан чоң болгон!
Суроолорго жоопко кошумча катары рейтинг болушу керек болчу: белгиленген мөөнөт аяктагандан кийин студенттер мага жооп бергендердин аты-жөнүн электрондук почта аркылуу жөнөтүшү керек болчу, алар татыктуу бааларга жараша рейтингде. Рейтинг боюнча комментарийлер да кубатталды. Ушунун бардыгынан кийин мен акыры лекцияга баа койдум. Бул баллдардын жыйынтыгы жана бир катар кошумча жеңилдиктер, анын ичинде курстун практикалык бөлүгүнөн өскөндөр боюнча семестр үчүн баа коюлду. Диспетчерлер жана шалаакылар катаал экзаменде өз баасын көтөрүүгө аракет кылышы мүмкүн (баардыгын колдонсо болот, бирок мен түшүнүү үчүн катуу суранам).
Теориялык бөлүктүн жалпы билдирүүсү мындай болду: мен бардык студенттер андан көптөгөн жаңы жана пайдалуу нерселерди табат деп үмүттөнүп, акылга сыйбаган көлөмдөгү материалды берүүгө аракет кылам. Ошол эле маалда мен алардан бардык нерсеге тереңдеп киришин талап кылбайм, алар өздөрү үчүн кызыктуу/пайдалуу көз ирмемдерди тандап алышып, аларга терең кирип кетишет, же ар бир нерсенин бир азын жасай алышат. Мен экзаменди норма катары эмес, семестрде начар окугандарга жаза катары кабыл алам.
практикалык бөлүгүн түзгөн
- үч мини-лаборатория, анда студенттер ар кандай китепканаларды активдүү колдонгон даяр кодду иштетип, ал жакшы же начар иштеген маалыматтарды тандап алышы керек болчу.
- курстук иш, мында студенттер семантикалык боштугу бар маселени өз алдынча чечүүгө милдеттүү. Алар же сунуш кылынгандардын арасынан баштапкы тапшырманы алып, же өздөрү тандап, мени менен макул болушса болмок. Анан алар бир чечимге келип, аны коддонуп, биринчи жолу иштегенин, начар иштегенин көрүп, анан алардын жана менин кеңешимди жетекчиликке алып, аны жакшыртууга аракет кылышы керек болчу. Идеал чындап жакшы сапатка жетишүү, студенттерди бул тармакта да чыдамкайлык жана туура багытта иштөө бардыгын жок кыларына ынандыруу болмок, бирок, албетте, буга дайыма эле үмүттөнүүгө болбойт.
Мунун баарын кредит үчүн жасаш керек болчу. Иштин сапаты жана сарпталган күч-аракеттин көлөмү олуттуу түрдө өзгөрүшү мүмкүн. Көбүрөөк аракет менен лекциялардан тышкары дагы кошумча кредиттерди алууга мүмкүн болду.
Бул 4-курстун жазгы семестринде болду, семестр бакалавриатта окууга байланыштуу бир айдан бир аз эрте бүтөт. Ягни менде 10-11 апта болды.
Ошондой эле мен лекция окуган эки топтун биринде окуган эже өңдүү инсайдерим бар эле. Эжем кээде менин жинди ойлорумду топтун чыныгы кырдаалы жана башка предметтердеги жүктөмү тууралуу аңгемелери менен токтотуп койчу. Курстун ийгиликтүү темасы менен бирге, тагдыр чындап эле экспериментти болуп көрбөгөндөй жактырды!
Сиз чечкиңиз келген көйгөйлөр боюнча ой жүгүртүү
Бул бөлүмдө мен сүрөттөлгөн курстун структурасына алып келген көйгөйлөр, ой жүгүртүүлөр жөнүндө айтууга аракет кылып жатам. Бул көйгөйлөр негизинен эки фактыга байланыштуу:
- Чыгармачыл жана активдүү студенттер бар, алар өз алдынча окуусун өздөрүнө керектүү багытта уюштура алышат. Ар бир адамды орточо деңгээлге түртүп, ЖОЖдордогу билим берүү системасы көбүнчө мындай студенттерге оор, нервдүү, маанисиз шарттарды түзөт.
- Көптөгөн мугалимдер, тилекке каршы, алардын ишинин сапатына кызыкдар эмес. Көбүнчө мындай кызыксыздык студенттердин көңүлү калуусунун натыйжасы болуп саналат. Ал эми окуучулардын начар иштеши мугалимдердин начар ишинин кесепети болуп калбай кое албайт. Сапаттуу иш окуучуларга эле эмес, мугалимдердин өзүнө да пайда алып келсе, абал жакшырат.
Албетте, биринчисине да, экинчисине да анча тиешеси жок дагы көптөгөн көйгөйлөр бар. Мисалы, өз алдынча уюштура албаган студенттерди эмне кылуу керек? Же аракет кылып жаткандай көрүнгөн, бирок дагы деле эч нерсе кыла албагандарбы?
Сүрөттөлгөн эки факты менен байланышкан көйгөйлөр мен эң көп кыйналдым жана аларды чечүү жөнүндө көп ойлондум. Менимче, ошол эле учурда аларды чечүүчү «күмүш ок» бар окшойт: эгер акылдуу окуучулар ыңгайлуу шартта болсо, анда алар мугалимдерге чоң пайда алып келиши мүмкүн.
Мугалимдин мотивациясы
Мугалимдин мотивациясынан баштайлы. Албетте, бул жакшы курс үчүн зарыл. Ошентип, курсту окутуудан мугалим төмөнкүлөрдү ала алат:
- Ырахат.
- Акча. Биздин учурда алар көбүнчө символикалуу. Анын үстүнө IT тармагында жакшы сабак бергендер үчүн бул акча таптакыр күлкүлүү. Эреже катары, бул адамдар башка жумушта бир нече эсе көп айлык алышат же алышат. Анан алар айлык үчүн эле жакшы окута алышпайт.
- стимул материалга чөмүлүү үчүн кыйла жакшыраак. Менин лекцияларымдын популярдуулугу мени абдан тынчсыздандырчу. А мен, жок эле дегенде, азыр студенттердин сын көз караштарынан жана терс пикирлеринен абдан коркчумун: «бул жерде дагы бир нерсеси жок, бизди ал өзү кыла албаган же болбогон кандайдыр бир куру сөзгө убакыт коротууга мажбурлагандан башка эч нерсеси жок. менен күрөшүү зарыл деп эсептебейм." .
- Окуучулардын материалга чөмүлүүсүнүн натыйжалары. Студенттерди лекция учурунда акылдуу суроолорду берүүгө үндөгөн атмосфера түзүлүшү мүмкүн. Мындай суроолор мугалимге чоң жардам бере алат: кээ бир каталарды жана кемчиликтерди көрсөтүп, нерселерди башка көз караш менен кароого үндөйт, жада калса жаңы нерсени түшүнүүгө мажбурлайт.
- Студенттердин лекцияларда окулган материалдан тышкары активдуулугун стимулдаштырууга болот. Ошондо алар көптөгөн жаңы маалыматтарды чогултуп, жок дегенде кандайдыр бир иштетилген формада жыйынтык чыгара алышат. Ооба, аны түшүнүү жана кийинчерээк текшерүү дагы деле кыйын. Бирок дал ушундай текшерүүлөр учурунда адамдын көз карашы кеңейет. Жана дагы бир бонус бар: эгер бир нерсе түшүнүксүз болсо, кээде сиз аны өзүңүз чечкендин ордуна студенттен сурасаңыз болот. Бул суроо студент канчалык деңгээлде түшүнгөнүн да текшерет.
- Адамдар менен баарлашууга үйрөтүү. Адамдарды баалоого үйрөтүү, алардан эмне күтсө болорун түшүнүү, анын ичинде өзүнүн иш-аракеттерине жараша. Кайсы окуучу тапшырманы жакшы жана өз убагында аткарарын, кайсынысы начар аткарарын, кайсынысы керектүү нерсени жасай турганын, бирок өтө узак убакытка чейин алдын ала баалоого аракет кылсаңыз болот. Башкарууда ар кандай ыкмаларды үйрөтүңүз (эстеткичтер ж.б.). Бул канчалык оңой экенин жана студенттер (жана, балким, алар гана эмес) кантип сизди манипуляциялай аларын түшүнүңүз. Эксперимент үчүн мейкиндик абдан чоң. Эксперименттик натыйжаларды салыштырмалуу тез көрүүгө болот.
- Ойлорду компетенттүү баяндоо, лекцияларды баяндоо жана башка оратордук көндүмдөрдү практикалоо. Окуучулардын начар формулировкаланган жооптору менен суроолорун түшүнүүгө үйрөтүү (кээде мунун бардыгын тез эле жасоо керек – сиз өзүңүздүн реакцияңызды машыктыра аласыз).
- Жөнөкөй идеяларды окуучулардын колу менен практикада сынап көрүүнүн натыйжалары. Өзүңүздүн идеяңызды текшерүүнүн натыйжалары да, студенттин оюна келген идея да пайдалуу болушу мүмкүн. Эгерде сиз студент үчүн чындап эле кызык болгон маселени тапсаңыз, анда студент жакшы идеяларды жаратып, аларды жакшы сынап алуу ыктымалдыгы жогору.
- Студенттер үчүн практикалык маселелерди чечүү үчүн "акысыз" колдонуу.
Мугалимдер эң көп пайда көргөн жерден деп эсептешет. Мен буга көптөн бери ишенчүмүн, бирок ар бир кийинки эксперимент менен ага болгон ишенимим азаят. Азырынча менин бир гана окуучум бар, алар менен кызматташуудан баштап мен каалаган нерсемди өз убагында алып, убакытымды үнөмдөп калдым. Мен бул окуучуну башкаларга караганда жакшыраак окута алсам керек. Ырас, бул жерде да, кийинчерээк, долбоордун жүрүшүндө, мага бул маселенин бир аз башкача түрдө чечилиши керек болуп чыкты, бирок бул албетте менин күнөөм.
Мен жолуккан башка студенттердин баарын тынымсыз кууп, илимий иштерин эскертип, бир нече жолу түшүндүрүп турууга туура келди. Акыр-аягы, мен алардан абдан кызыктай бир нерсени алдым, жана көбүнчө мен бул маселени өз алдынча чечип койгон учурда. Бул формат алар үчүн канчалык пайдалуу экенин түшүнбөйм (алар бир нерсе жасоого машыгып жаткандай сезилет, бирок кандайдыр бир деңгээлде сапаты начар). Мен үчүн бул процесс көп нервдерди жана убакытты жейт. Жалгыз плюс: кээде талкуу учурунда менин көңүлүм көйгөйдүн мен мурда байкабаган айрым деталдарына бурулат.
- Атак-даңк, аброй - сапаттуу окутуу менен
- Сиздин иш-аракеттериңиздин натыйжалары жана ыраазы студенттер. Ырас, бул жерде чындыкты түшүнүү көп учурда кыйын, студенттер көбүнчө туура эмес нерселер үчүн ыраазы болушат.
- Өз тармагында болочок адистер менен жолугушуу. Аларды түшүнүү, жаңы муун кандай жашап жатканын түшүнүү жакшы. Сиз өзүңүзгө жаккандарды белгилеп, анан жумушка чакырсаңыз болот.
Мына ошонун баарын чогулта алдым. Мен өзүм үчүн, курсту окутуудан ырахат жана кадыр-барктан тышкары, эмнени ала турганымды мүмкүн болушунча так түшүнүүгө аракет кылып жатам. Семестр бою убактым менен аны төлөөгө даяр болуу мен үчүн кандай болушу керек? Бул түшүнүксүз курсту жакшы өткөрүүгө ишенүү кыйын. Курстун түзүмүн ойлонууда сиздин жеке мотивацияңызды эске алуу керек.
Окуучулардын алдыцкылары учун ыцгайлуу шарттар тузулген
Курстун структурасынын талаптарынын экинчи бөлүгү, алар эмнеге муктаж экенин жакшы түшүнгөн чыгармачыл жана активдүү студенттерге багытталган. Көптөгөн мугалимдер мындай студенттердин болушу мүмкүндүгүн ишеничтүү түрдө четке кагышканына карабастан, алар алдыңкы университеттерде сөзсүз бар. Жогорку курстарга карата, алардын саны, айрыкча, жогорку сапаттагы окутуу менен, кыйла көбөйөт. Ал эми ата журтубуздун, илимибиздин үмүтү болгон акылдуу студенттер.
Дээрлик бардык университеттерде окутуу мүмкүн болушунча эффективдүү эмес. Лекцияларда студенттерге көп учурда кызыктуу, бирок таң калыштуу нерселерди айтышат: керек болсо, студенттер али түшүнө элек кандайдыр бир дүйнөдө. Көбүнчө алдыңкы студенттер булар жөнүндө угуп же окуп, түшүнүп, анан унутуп калган учурлар болот - азыр кайра угууга аргасыз болушат. Көбүнчө студенттер кызыктай практикалык тапшырмаларды аткарууга туура келет, аны мугалим окуучуларга бир нерсе жүктөө керек деп ойлогондуктан гана ойлоп тапкан. Отчетторду жазыңыз жана оңдоңуз, аны мугалимдер көбүнчө биринчи жолу кабыл алышпайт, анткени бул аларга абийирсиз көрүнгөндүктөн, жок дегенде бир нерсе үйрөтүшүңүз керек.
Мунун баары башка эч нерсе кылбай турган адамдардын башына түшсө, бул жаман эмес. Практика көрсөткөндөй, бул адамдар окуунун аягында бир нерсени түшүнүшөт, алардын көбү өз адистиги боюнча иштөөгө абдан ылайыктуу.
Бирок мындай система мурунтан эле өзүнүн иш планы, өз иши, кайда баруу керек экендигин түшүнгөн алдыңкы студенттерге колдонулат. Анын үстүнө бул түшүнүгү жалпысынан туура, эгер аны бир аз оңдоп койсо, чыгарма абдан популярдуу болушу мүмкүн. Ошентип, бул студенттер абстракттуу теориялык материалдар менен лекциялар, жакшы ойлонулбаган практикалык тапшырмалар жана чексиз жазылып, оңдолушу керек болгон баяндамалар менен бомбаланып жатышат. Мунун баары зарыл болсо да, аны студенттин илимий кызыкчылыктары менен байланыштыруу алда канча натыйжалуу. Бул маалымат ага иш жүзүндө кандайча жардам берерин түшүнүшү үчүн.
Болбосо, окуучу түшүнбөсө, аз гана бөлүгү үйрөнүлөт. Ал эми башка курстарда жакындан колдонулбаса, бат эле унутулат. Жалпы идея гана калат. Ошондой эле негизги эмес, кызыксыз мектеп сабактарынан же эч нерсеге кызыкпаган окуучулардан. Аны аныктоо үчүн кайда баруу керектиги жөнүндө дагы эле түшүнүк бар болушу мүмкүн.
Бирок бул маалыматты алуу үчүн студенттерге бир топ жеке убакыт талап кылынат. Көптөгөн алдыңкы студенттер аны жакшы колдоно алышат. Мындай адамдар, өзгөчө, жогорку окуу жылында, дээрлик учуу жана укмуштуудай натыйжалуулук менен керектүү билимди кабыл алууга даяр.
Ооба, балким, сиздин курсуңуз өнүккөн студент жетишпей жаткан нерсе болушу мүмкүн. Анан ал, байкуш, түшүнбөйт. Бирок абстрактуу теориялык лекциялар ага жардам берери күмөн. Эгер сиз аны кызыктырган кандайдыр бир иштин маңызын түшүнүп, берген билимиңиздин бир аз болсо да керектүү жеринде колдонууга кеңеш берсеңиз, студент аны албетте түшүнөт жана баалайт. Айрыкча, жакшыртуу боюнча сиздин сунуш сапаттык жакшы натыйжага жетишүүгө жардам берет.
Чындыгында, албетте, баары бир аз татаалыраак. Бардык пайдалуу билимди студентти кызыктырган тармакта колдонуу мүмкүн эмес. Андан кийин, өзгөчө, эгерде бул жогорку курстарда болуп жатса, анда студент үчүн эмне пайдалуураак экенин түшүнүүгө аракет кылганыңыз жакшы болот: сиз керектүү деп эсептеген нерсени жасообу же өзү үчүн эмне керек деп эсептейт. Жана ошого жараша иш кыл.
Бул курста менде мындай көйгөй дээрлик болгон жок: семантикалык боштук менен маселелерди чечүү курсу мага бардык жерде колдонулуучу жана баарына пайдалуу окшойт. Негизинен, бул татаал кырдаалдарда алгоритмдерди жана моделдерди долбоорлоо курсу. Менимче, бул бардыгы үчүн бул бар экенин жана анын кандайча иштээрин, жок дегенде жогорку деңгээлде түшүнүү пайдалуу. Курс ошондой эле моделдөө көндүмдөрүн жана көптөгөн маселелерди чечүүгө акылга сыярлык мамилени үйрөтөт.
Көптөгөн студенттердин билгенин гана айтуудан көбүрөөк корктум. Мен аларды эч нерсеге үйрөтпөй турган маселелерди чечүүгө мажбурлагым келген эмес. Мен жогорку деңгээлдеги студенттерди жөн гана жолдомо алуу үчүн шоу үчүн тапшырмаларды аткарууга мажбурлабасын дегем.
Бул үчүн сиз жакшы студенттерди түшүнүп, алар эмнени билет жана эмнеге умтулуп жатканын түшүнүшүңүз керек. Алар менен маек куруп, ой-пикирин билип, ишинин натыйжаларына көз чаптырып, алардан бир нерсени түшүнгүлө. Студенттер менден коркпосун. Суроого туура эмес жооп берүүдөн корккон жокпуз. Алар менин линиямды сындагандан корккон эмес.
Бирок сиз коркунучтуу гана эмес, талап кылуучу да болушуңуз керек. Ал тургай алдыңкы студенттер үчүн, акылга сыярлык талаптар жардам берет жана аларды бекемдейт. Тапшырма аткарууга бөлүнгөн убакыт кайсы жолду тандоону, канчалык терең казууну жана качан жардам суроону түшүнүүгө жардам берет. Натыйжа талаптары эмнеге көңүл буруу керектигин түшүнүүгө жардам берет. Жана ал баарын уюштурат, үйүлүп калган көп нерселердин ортосундагы артыкчылыктарды аныктоого жардам берет.
Коркутпай, талап коюу мугалим үчүн оңой эмес. Айрыкча студенттер көп болсо. Жалкоо адамдар үчүн талап коюу маанилүү. Алар менен ар бир конкреттүү учурда адилеттүү болуу үчүн кыйнашат. Алдыңкы студенттер үчүн тескерисинче. Алар башкаларга караганда мугалимдердин ээнбаштыгынан кыйла коркушат. Алардын коркунучу көбүрөөк болгондуктан, классификациядан жана төмөндөөдөн көз каранды. Эң биринчи орунсуз талап күмөн туудурат: «Мугалим эстүүбү? Ал менин сыныма адекваттуу жооп береби?» Ар бир кийинки шектенүү күчөп, окуучунун көз алдында мугалим мүмкүн болушунча аз убакыт коротуп, жагууга муктаж болгон жиндиге айланат.
Маселени акылга сыярлык, катуу отчеттуулук системасы гана чечет окшойт. Алдын ала ойлонулган, ал семестрдин ичинде өзгөрбөйт. Бул системага ылайык келүү канчалык кызыктай угулбасын, мугалимдин оюнан да маанилүү болушу керек. Бул баштапкы системанын сарамжалдуулугуна жогорку талаптарды талап кылат. Баарын алдын ала көрүү мүмкүн эмес экени түшүнүктүү, жана сиз убакытты текке кетиргиңиз келбейт. Ошондуктан, мугалим өз каалоосу боюнча иш-аракет кыла турган чектерди ачык көрсөтүүгө болот. Мисалы, белгиленген мөөнөттөн кийин берилген лаборатория качан текшерилет, ал эми эки лаборатория өз убагында берилбесе, кесепеттери күтүүсүз болушу мүмкүн. Андан кийин, буга алып келген себептерге жараша, кечире аласыз же жазалайсыз. Бирок, аткарылган нерсе талапка жооп берсе, мугалим убадасын аткарышы керек.
Демек, катаал, негиздүү отчеттуулук системасын ойлоп табуу керек болчу. Ал эстүү студенттерге көбүрөөк берилген болушу керек. Ал акылга келе турган жана курска байланыштуу болгон пайдалуу нерселердин бардыгын позитивдүү түрдө эске алды. Бирок ал эч нерсеге жакшы баа берген жок, бирок мени сапаттуу иштөөгө үндөдү.
Адамдардын отчеттук системага ишениши жана аны менен өзүн ыңгайлуу сезиши да маанилүү. Студент семестрдин башталышында баарын жасоону өзүнө милдет кылып, баа алып, өзүн тынч сезиши үчүн. Мугалим семестрдин ортосунда ойлонуп калат деп коркпоңуз: “Ал өтө жакшы иштеп жатат. Мүмкүн, татаалыраак тапшырмаларды берип, аларга жараша баа берип койсоңуз болот”.
Ошондой эле, акыркы бөлүмдөн көрүнүп тургандай, отчеттуулук системасы мугалимдин каалоосун эске алуу керек. Ал эми көптөгөн талаптар мурунтан эле эске алынган экен: алар эстүү студенттерге берилгендик жана сапаттуу иштөө талаптары менен дал келет. Алдынкы окуучулар ээн-эркин суроо бере алышса, мугалим билбегенин да сурашат. Эгер курстан чыга алсаңыз, алар чыгып, жаңы маалыматтарды табышат. Эгерде алар эмне кылып жатканын жана эмне үчүн экенин түшүнүшсө, алар муну натыйжалуу аткарышат. Ал эми мындай эксперименттердин жыйынтыгы тууралуу маалымат мугалимдин көз карашын табигый түрдө кеңейтет. Балким, дароо эмес, бирок эртеби-кечпи ал үчүн жаңы жана пайдалуу нерсе болот.
Канааттанган акылдуу окуучу - ыраазы болгон мугалим дегенди билдирет!
Баалоо көйгөйлөрү
Отчеттуулук системасы студенттердин ишинин натыйжалуулугун негиздүү баалоосуз мотивациялай албайт. Семестрдин жыйынтыгы боюнча кандай баа берүү керек, кайсы студент жогору, кайсынысы төмөн баага татыктуу?
Бизде эң көп колдонулган критерий экзамендин баасы. Мугалим кандайдыр бир баарлашуу аркылуу же жазылгандардан студент экзаменди тапшыруу учурунда теманы канчалык жакшы түшүнгөнүн түшүнүүгө аракет кылат. Мунун өзү кыйын. Көбүнчө дээрлик баарын түшүнгөн, бирок тартынчаак, сүйлөй албаган окуучулар предметти билбеген, бирок тапкыч, текебер окуучуларга караганда төмөн баа алышат. Жазуу экзамен студент колдоно турган уятсыздыгын азайтат. Бирок интерактивдүүлүк жоголот: окуучу бүтпөгөнүн (жана жазганын) түшүнүп жатабы, түшүнүү мүмкүн эмес. Дагы бир көйгөй - алдамчылык. Мен педагогиканын кээ бир мастерлерин билем, алардын алган баалары студенттердин билими менен тескери байланышта болгон: тапшырмалар акылга сыйбаган көлөмдөгү материалдарды камтыган, жадагалса жакшы даярдангандар аны кадимки баага тапшыра алышкан эмес. Ал эми алдагандар 5 алган жана мугалим алардын негизинде ишенимдүү түрдө тыянак чыгарды - эгер сиз даяр болсоңуз, жеңүүгө болот.
Бул көйгөйлөрдү чечүү үчүн идеялар бар. Бирок бул көйгөйлөрдү чечүү мүмкүн болсо дагы, студенттин калган билимин баалоо үчүн эч кандай жол жок болот.
Калган билимдин көлөмүн көбөйтүү ыктымалдыгы, эгерде билим экзамен учурунда гана эмес, курстун көпчүлүк бөлүгүндө студенттин башында болсо, жогорулайт. Ал эми билим да практикалык иш менен бекемделсе, ал сөзсүз түрдө кала берет. Студенттин билимине бир семестрде бир нече жолу баа берип турса жакшы болот экен. Жана аягында, эгерде студент семестрде жакшы иштесе, автоматтык баа коюңуз. Бирок бул студент экзаменге даярдануу учурунда алган курстун жалпы баяндамасын жоготот.
Көйгөйлөр муну менен эле бүтпөйт: окуучулардын баары ар түрдүү, бирөө үчүн бир нерсе ачык-айкын болуп калат, ал эми экинчиси ал жөнүндө көпкө ойлонушу керек. Балким, алардын акыркы билимдерин гана эмес, сарпталган күч-аракетти да баалоо адилеттүүбү? Аларды кандай баалоо керек? Эмнеси жакшы: студентти ашыкча баалообу же баалабай коюубу? Окуучуларды баалоодо алардын деңгээлин топтун/агымдын деңгээли менен салыштыруу максатка ылайыктуубу? Бир жагынан алганда, ооба көрүнөт: эгерде бүтүндөй агымда көйгөй бар болсо, анда бул мугалим начар иштеген дегенди билдирет. Экинчи жагынан, тилкени түшүрүү студенттердин деңгээлинин төмөндөшүнө салым кошот.
Студенттер адегенде башка студенттерге көз карандылыктын шарттарында жайгаштырыла турган системалар бар: мисалы, мен түшүнгөндөй, окшош темадагы CSC курсунда бардык студенттердин упайлары топтолуп, студент төмөнкүдөй баа алат. анын баллы кайсы кластерде. Мындай ыкмалар атаандаштыкка жөндөмдүүлүктү жогорулатат, бирок белгисиздикти жаратат, бул студенттерди ого бетер стресске келтирет жана командалык иштөөгө тоскоолдук кылышы мүмкүн.
Мунун баары абдан нормалдуу эле жана мен муну ойлоно алган жокмун. Мен өзүм жакында эле студент болгон адам катары, эң негизгиси адам семестрде талыкпай эмгектенип, өзү каалаган жакшы баага жетишүүсүн камсыз кылуу керек окшойт. Бул баа алуунун көптөгөн жолдору болушу керек: практика үчүн жана ар кандай форматтагы теория үчүн. Бирок, эгер курс маанилүү болсо, студент же чындап эле жакшы иш кылып, көп ийгиликтерге жетишсе, же адегенде мугалимдин деңгээлинде курсту билсе гана жакшы баа алышы керек. Бул болжол менен мен ойлоп табууга аракет кылган системанын түрү.
Жалпысынан мен курсту мүмкүн болушунча ыңгайлуу жана пайдалуу кылууга аракет кылдым, биринчи кезекте тырышчаак студенттер үчүн. Алардан менин билимимди алдыга жылдыра турган суроолорду жана билдирүүлөрдү күттүм. Бирок башкаларды кантип унутуп калбоо маселеси, албетте, актуалдуу болгон. Бул жерде абал абдан жагымсыз: Мен бир катар себептердин натыйжасында 4-курска чейин көптөгөн топтор абдан уюшкан эмес абалда келерин билчүмүн: студенттердин көбү мурунку семестрди дагы эле бүтүрүп жатышат; Окууда дээрлик эч нерсени өз убагында бүтүрө албай, жылдап кутулуп кеткендер бар. Мугалим үчүн өз убагында пикир берүү абдан маанилүү: сиз өз оюңузду убагында өзгөртө аласыз.
Курсту уюштуруунун деталдуу диаграммасы
Мен 5-курста окуп жүргөндө эле жогоруда саналып өткөн маселелерди чечкен мугалимдин отчеттуулук жана жүрүм-турум үлгүлөрү жөнүндө активдүү ойлоно баштадым. Мен алардын айрымдарын сынап көрүүгө аракет кылдым, бирок тиешелүү бааларды ала албаган көптөгөн себептер бар эле. Ушунун баарын эске алып, курсту чогултуп, эмне болгонун так айтып берем.
Биринчи суроо: мен бул курстан эмнени каалайм? Биринчиден, мен өз идеяларымды иш жүзүндө сынап көрүүгө кызыктым жана алардан жакшы нерсе чыгышын чындап кааладым. Экинчи маанилүү аргумент өзүнүн билимин өркүндөтүү болду, бирок жалпысынан алганда, кандайдыр бир деңгээлде мугалимдин жогоруда саналып өткөн бардык максаттары, ырахаттан, кадыр-баркка чейин ишке ашты.
Ошондой эле билимди өркүндөтүү максатына байланыштуу студенттер менден коркпосун, суроолорду ээн-эркин берип, болуп жаткан окуяларга нааразычылыгын ачык билдире алышын каалайт элем – мунун баары мен үчүн жакшы стимул болмок. Мен дагы алардан билим алгым келди – мен алардын ишмердүүлүгүнүн чөйрөсүн чектебей, алар алган маалыматты жамааттык түрдө кеңейтүүгө түрткү бергим келди. Алардын иш-аракеттеринде ойлонбой кайталоодон качууга аракет кылыңыз.
Ошентип, студенттер курс боюнча ар кандай суроолорго (анын ичинде чыгармачыл жана мен жообун билбеген суроолорго) жооп берип, бири-биринин жоопторун көрүп, аларды толуктап турушу керек деген ой пайда болду. Бирок кайталабагыла - бул жол менен мен ким көчүрүп, ким көчүрбөгөнүн түшүнбөйм, студенттер үчүн билимдерин кеңейтүүгө, лекцияда айтылгандардын жана жазылгандардын чегинен чыгууга кошумча себеп бар. классташтары тарабынан. Алардан мурункулар эмне деп жазганын да түшүнүү зарыл. Бул ошондой эле эрте жоопторду стимулдаштырууга жардам берет: башында мүмкүн болгон суроолордун тандоосу бир аз чоңураак.
ВКонтакте тобу түзүлүп, ар бир лекциядан кийин ага номерленген суроолор (алардын 15ке жакыны, кыйла узун) жайгаштырылган. ага окуучулар бири-биринин жоопторун толуктап, комментарийлерде жооп беришти.
Суроолор негизинен:
- Лекцияда айтылгандарды кайталоо. Кээде мындай суроого жоопту түздөн-түз аны окугандан кийин студенттерге берилген лекциядан табууга болот.
- Айтылгандарды колдонуунун практикалык мисалдарын табуу.
- Баяндалган алгоритмдерде лекцияда көтөрүлгөн көйгөйлөрдү аныктоо. Жана ошондой эле лекцияда аныкталган маселелерди чечүүчү алгоритмдер аркылуу ойлонуу. Студенттер алгоритмдерди башка булактардан алып же өздөрү ойлоп табышы мүмкүн экени түшүнүктүү болгон.
- Сүрөттөлгөн алгоритмдердин натыйжалуулугун баалоо үчүн - алгоритмдердин өздөрүн жакшыраак түшүнүү үчүн.
- Окшош маселелерди чечүүчү алгоритмдерди салыштыруу.
- Кээ бир колдонулган же байланышкан фактылардын математикалык далилдери жөнүндө (мисалы, конволюция теоремасы, Котельниковдун теоремасы).
Айта кетчү нерсе, лекцияларда мен формалдуу далилдер жөнүндө дээрлик сүйлөшкөн жокмун, мен көп жакындоо жана жөнөкөйлөштүрүлгөн “колдонмо” далилдерди көбүрөөк колдондум. Биринчиден, мен өзүм практикалык жашоодо формалдуу далилдерди колдонбойм жана натыйжада мен аларды жакшы түшүнбөйм; экинчиден, мен 4-курста негизги басымды теорияга эмес, практикалык түшүнүүгө буруу керек деп эсептейм, ансыз жалпысынан жашай аласың. - Дагы бир себеп: бул тема боюнча мен көргөн лекция курстары, теориялык жана математикалык аныктамалар жана далилдер менен толук камсыздалган, мага же баарын бир эле учурда түшүнүү өтө кыйындай сезилди, же өтө аз маалыматты камтыды - аларга сүңгүп кетүү азыр өзүмдү көмүп койгондой сезилет. жок боло турган нерсе колдонулат.
- Сабактын жеке таасирлери жана аны өркүндөтүү боюнча идеялар - акыркы лекциядан кийин.
Студенттердин жоопторун жана менин комментарийлеримди бир, окула турган документке акылдуу түрдө жалпылоо да мүмкүн болду — бул да баллга ээ болду. Ал эми документтин өзү кийин студенттер үчүн да, мага да пайдалуу болмок.
Мени баш аламан кылган негизги суроо болду: макул, бардыгына абдан жагат жана алар чындап эле көп жазып, жакшы жаза башташат. Бирок, анда мунун баарын кимдир бирөө текшериши керек - менде бул үчүн жетиштүү убакыт барбы? Бул лекцияларды окуудан тышкары, менин негизги жумушум бар болчу, аспирантура + илимий иш, бирок мен бул семестрден дээрлик баш тарттым. Бул көйгөйдү жок дегенде тестирлөөнүн бир бөлүгүн мугалимден студенттерге өткөрүп берүүгө мүмкүндүк берген схема менен чечсе болот окшойт. Мугалимдин жумушун жеңилдеткенден тышкары, окуучулар үчүн да пайдалуу экени талашсыз: каталарды табуу жана башка адамды көрүү аркылуу бир кыйла жакшыраак түшүнүү пайда болот. Кээ бир студенттер мындай «ала окутуу» иш-чараларына кошумча кызыгышат.
Азыркы учурда, мен жыйынтыктарды рейтингде студенттерге токтолдум:
студенттер үчүн конкреттүү бааларды коюуга караганда эки ишти салыштыруу оңой деген гипотеза бар.
(Онлайн билим берүү изилдөөлөрүнөн, мис. Уотерс, А.Е., Тинаппл, Д., Баранюк, Р.Г.: "BayesRank: Теңдештердин рейтингине Bayesian Approach," 2015)
Рейтинг мага көп жардам бере алат. Демек, жооп берүү мөөнөтү аяктагандан кийин, студенттер мага кесиптештеринин тизмелерин жөнөтүшү керек болчу жана бул тизмелер боюнча комментарийлер кабыл алынды. Негизи мен рейтингди талап кылган жокмун, жөн гана сунуш кылдым, ким каалаган болсо жөнөтө алат. Курстун аягында, толук рейтингден кийин жооптун эң кеңири таралган түрү эң пайдалуу жоопторду жазган эң жогорку к экени белгилүү болду.
Сабактын семантикалык уюштурулушу
Кийинки маанилүү бөлүгү курстун семантикалык мазмуну болду. Курстун теориялык бөлүгүнүн планы төмөнкүдөй болгон:
- Лекция нөл - киришүү, курс эмне жөнүндө, мен эмнеге басым жасайм + отчеттуулук (анын эрежелери абдан чоң жана мен лекциянын дээрлик жарымын алар жөнүндө сүйлөшкөм)
- 1-3 лекция сүрөттөрдү иштетүү маселелери жалпысынан машина үйрөнүү пайда болгонго чейин чечилген. Интенсивдүүлүктүн айырмасын издөө жана текшилөө үчүн конволюциялар, сүрөттү морфологиялык иштетүү, ар кандай мейкиндиктерде сүрөттөрдү көрүү (Фурье трансформациясы / толкундары), рансак, Хо/Роден трансформациялары, сингулярдык чекиттердин детекторлору, блобтар, дескрипторлор, таануу алгоритмин куруу.
- Машинаны үйрөнүүнүн идеялары, негизги принциптери, ал ойлоп табылган алгоритмдердин маселелерин чечүүгө кандайча жардам берери жөнүндө 2-3 лекция (зарыл болгон сайын). Параметрлердин маанилерин автоматтык түрдө санап чыгуу, шарттар, алардын ырааттуулугу, маалыматтар менен эмне кылса болот жана эмнеден коркуу керек, кайсы моделдерди негиз катары алуу жакшы, өлчөмдүүлүктү азайтуу, маалыматтарды жакындаштыруу тармактары, кластерлөө. Мен мунун биринчи бөлүгүн тезирээк (башка курстарда да кездешет), кластерлөө жөнүндө кененирээк айтып берүүнү пландаштырдым (эмне үчүн аларды колдонуу кооптуу, кайсы алгоритмди тандоо керек жана эмнени унутпаш керек).
- Чыныгы көйгөйлөрдүн мисалдары талкууланган лекциялар (эң аз дегенде, бетти таануу жана видео агымын иштетүү жана канча убакыттын болоруна жараша, студенттердин идеялары же өз алдынча бир нерсе айтып берүү каалоосу болушу мүмкүн). Жарым семинар форматы болжолдонду, анда биз адегенде көйгөйдү коюуга аракет кылабыз, андан кийин аны чечкендерге студенттердин идеяларын жеткиребиз, андан кийин алар тарабынан иш жүзүндө колдонулган жана али божомолдобогон методдорго өтөбүз. Мисалы, сүрөттөн жүздү аныктоо тапшырмасында PCA жана LDA (Фишер метрикасы) идеялары колдонулат, аларды жок дегенде лекцияда айтуу кыйын.
Практикалык бөлүк теориялык бөлүктүн кээ бир аспектилерин көрсөтүп, студенттерди китепканалар менен тааныштырып, татаал маселени өз алдынча чечүүгө мажбурлашы керек. Демек, үч мини-лаборатория бар болчу, аларда сиз ар кандай максаттарга жетүү үчүн даяр сценарийлердин топтомун алып, аларды иштетишиңиз керек болчу:
- python, pycharm жана ар кандай китепканаларды орнотуу. Иштетүү үчүн сценарийлер эң жөнөкөй: сүрөттөрдү жүктөө, түстөр жана пикселдердин жайгашкан жери боюнча жөнөкөй чыпкалоо.
- сценарийлердин жыйындысы 1-3-лекцияларда айтылгандардын бир бөлүгүн чагылдырган, студенттер сценарийлер жакшы же начар иштей турган сүрөттөрдү тандап алышы керек жана мунун себебин түшүндүрүшү керек. Ырас, менде бул лаборатория үчүн сценарийлер жетишсиз болчу жана алар абдан аз болуп чыкты.
- машина үйрөнүү үчүн: Мен эки китепкананын бирин тандап алышым керек болчу: catboost же tensorflow жана алар жөнөкөй тапшырмаларда эмне берерин көрүшүм керек (тапшырмалар жана маалыматтар топтомдору үлгү китепканаларынан дээрлик эч өзгөрүүсүз алынган, менде да убакыт жетишсиз болгон). Алгач эки китепкананы тең чогуу берейин дегем, бирок кийинчерээк бул өтө көп убакытты талап кылгандай сезилди.
Мен үч лабораторияны тең 3 саатта – бир кечинде бүтүрө тургандай кылып тандап алганга аракет кылдым. Лабораториянын натыйжалары же тандалган сүрөттөр топтому жана алар боюнча иштөөнүн натыйжалары, же скрипттеги китепкана функцияларынын параметрлеринин маанилери. Бардык лабораториялар талап кылынган, бирок бул натыйжалуу же начар аткарылышы мүмкүн; лабораториялар үчүн сапаттуу бүтүрүү жана атайын тапшырмалар үчүн, сиз семестр үчүн бааңызды жогорулаткан кошумча упайларды ала аласыз.
Студенттер татаал тапшырманы өздөрү тандай алышат: мисалы, алардын бакалавр даражасына же жумушуна байланыштуу бир нерсени же сунушталгандардан. Бул милдет семантикалык боштук милдети болушу маанилүү болгон. Маселени чечүү чоң көлөмдөгү программалоону талап кылбаганы маанилүү болчу. Кыйынчылык анча деле маанилүү эмес эле - мен жаман жыйынтык да натыйжа болот деп ишенгем. Тапшырма боюнча 5 этап иштеди, ар бир этаптын жыйынтыгы мени менен макулдашылышы керек болчу.
- Тапшырма тандоо
- Маалыматтарды тандоо: маанилүү этап, анын жүрүшүндө, эреже катары, маселенин бир кыйла реалдуу идеясы түзүлөт жана аны чечүүчү алгоритмдер үчүн гипотезалар пайда болот.
- Биринчи жакындоону түзүү: жок дегенде кандайдыр бир жол менен маселени чече турган алгоритм, анын негизинде аны курууга жана андан ары өркүндөтүүгө болот.
- Проблемаларды чечүүнүн кайталануучу өркүндөтүлүшү.
- Натыйжадагы алгоритмди жана аны алуу үчүн жасалган баштапкы алгоритмге алгоритмдин өзгөртүүлөрүн сүрөттөгөн расмий эмес отчет.
Милдеттин өзү, мини-лабораториялар сыяктуу, милдеттүү болгон; аны сапаттуу ишке ашыруу үчүн көптөгөн кошумча упайларды алууга болот.
Сынакка болжол менен бир жума калганда, мен маселенин альтернативалуу версиясын коштум, анын чечилиши максимум 4k деп эсептелиши мүмкүн: Мен татаал математикалык функция менен сүрөттөлгөн сигналды алам жана студенттер үчүн окутуу/тестүү үчүн маалыматтарды түзөм. Алардын милдети сигналды кандайдыр бир нерсе менен жакындатуу. Ошентип, алар маалымат чогултуу кадамынан качып, жасалма маселени чечишет.
баа берүү
Мен жогорудагы пункттар жөнүндө көп жаздым, эми алар бергендерин түшүндүрүүгө убакыт келди.
Упай алууга боло турган бир нече иш багыттары бар болчу. Жыйынтыгында бардык багыттар боюнча баллдар көбөйтүлүп, “1/<семестрде окулган лекциялардын саны>” деңгээлине чейин көтөрүлдү. Багыттар:
- Ар бир лекция өзүнчө багыт
- Мини-лабораториялар
- Чоң (татаал) лаборатория
- уюштуруу маселелери
Бул курсту уюштурууга жардам берген кеңештер жана иш үчүн пункттарды камтыйт, мисалы, бир нерсе жетишпей жатканын, бир нерсе начар аткарылып жатканын объективдүү түрдө көрсөтүү же аны окууга ыңгайлуу кылуу үчүн отчеттук сыпаттаманы кайра жазууга аракет кылуу. Упайлардын саны менин каалоом боюнча пайдалуулугуна, актуалдуулугуна, сөздүн тактыгына ж.б.
- Курстун темасына тиешелүү башкалардын баары
мисалы, эгер студент сигналды иштетүүнүн мен айтпаган аспектисине тийүүнү кааласа, упайлар бул жерге кетет. Сиз, мисалы, ушул тема боюнча лекциянын фрагментин даярдоо менен, бир нерсеге тийише аласыз; аткарылган иштин сапатына жана убакыттын өтүшү менен түзүлгөн кырдаалга жараша, мен лекция учурунда буга уруксат беришим мүмкүн же бербешим мүмкүн, бирок кандай болгон күндө да мен жок дегенде кээ бир пункттарды берем жана пайда болгон кээ бир комментарийлерди жазам - студент кийинки кайталоо мүмкүнчүлүгүнө ээ болот, билимин тереңдетип, жаңы упайларды алып келет.
Башында студент ар бир багыт үчүн 1 упайга ээ болгон (көбөйткөндө ал сөзсүз 0 болуп калбашы үчүн). Лекцияга келгениңиз үчүн дагы 1 упай ала аласыз (ушул лекцияга туура келген багытта), бул анчалык деле оңой болгон жок - лекциялар таңкы саат 8де болчу. Калган нерселер үчүн алган упайларымды эч качан системалаштыра алган эмесмин, ошондуктан мен аны өз каалоом боюнча койдум, көп учурда ката кетирдим. Жалпы сүрөттөлүш болгон, ага ылайык лекцияны жакшы түшүнгөн студент 25 балл, жакшы түшүнгөн студент 10 упай, чыдамдуу түшүнгөн студент 5 балл, ал эми эң аз окуган студентке азыраак берилген. бир нерсе. Албетте, баалоодо мен окуучунун жазгандарына гана таяна алчумун, бирок көбүнчө жалкоолук же башка нерсе болушу мүмкүн, натыйжада анын чыныгы билими мага жеткен жок.
Бул мөөнөттөр жөнүндө жазуу маанилүү. Лекциялар шейшемби күндөрү эртең мененки саат 8де болчу. Биринчиден, лекцияларга жооп берүүнүн акыркы мөөнөтү кийинки жекшембиде, ал эми рейтингдин мөөнөтү жекшембиден кийинки бейшембиде белгиленген. Андан кийин студенттер биринчи эки лекцияда эмнеге келгенимди ачык айтышты: мен жооптор боюнча пикир жазуум керек, андан кийин студенттерге өздөрүн оңдоого мүмкүнчүлүк берүү максатка ылайыктуу. Ошол эле учурда жооптор үчүн 5 күн өтө аз деген үндөр угулуп баштады. Натыйжада, башка студенттердин тынчсызданууларына карабастан, мен суроолорго жооп берүүгө бир жума кошуп, биринчи жекшембиге чейин келген жоопторго комментарий бере баштадым. Чечим, албетте, туура эмес болду: алар жооп беришкен жок, убакыттын өтүшү менен жаңы лекциялар окулуп, атүгүл эмнеге таандык экенин түшүнбөй калдым. Бирок ал эч нерсе өзгөргөн жок: ал буга чейин эле көп өзгөрүүлөр бар деп чечти.
Семестрдин аягында практикум кредитин алгандар үчүн топтогон баллдары курстун жыйынтыктоочу баасына туура келген. Бул баа төмөнкүдөй өтүшү керек болгон экзаменде жакшыртылышы мүмкүн:
Түшүнүү үчүн ар кандай темада төрт татаал суроо берилет (темаларды өз каалоом боюнча тандайм). Суроолор лекцияларда айтылгандардын баарын камтышы мүмкүн же ВКдагы группага киргизилген. Суроого толук окулган жооп семестрде алгандарга +1 упай (эгерде адам суроонун бир бөлүгүн гана түшүнсө, анда суроонун кайсы бөлүгү болбосун, 0 балл берилет). Сиз каалаган нерсени колдоно аласыз, бирок суроолор чындап эле кыйын болот - терең түшүнүүнү талап кылат.
Экзаменде материалдарды колдонууга тыюу салуу студенттерди түшүнүүнүн ордуна тырыштырып же көчүрүүгө алып келет.
Мен семестрде упай топтоонун динамикасын мындайча көрдүм: алдыңкы студенттер болжол менен биринчи 5-6 лекцияда 7 автоматтык упайга жетиштүү балл алышат. Башкача айтканда, кайсы бир жерде марттын аягына чейин, мен негизги маалыматты айтып, реалдуу маселелерди коюу жана чечүү мисалдарына өтөм. Практика менен, эгерде анын артыкчылыктуулугу башка курстардын талаптары менен төмөндөтүлсө, апрель айына чейин же эң көп дегенде ортого чейин аракетчилдер да аныкташат деп үмүттөнгөм. Мен буга өз алдынча баа бердим: 4-курста окуп жүргөндө күтүүсүз эч нерсе болбогондо, болжол менен белгиленген мөөнөттө ушундай курстан өтмөкмүн деп ойлойм. Азыраак өнүккөн студенттерден мен алардын көбү суроолорго кызыгып, жок дегенде автомат алууга мүмкүнчүлүк болуп, кесиптештеринин жоопторун жана лекциялардын фрагменттерин окушат деп күттүм. Темалар жалпысынан кызыктуу, балким, мындай окуучулардын көңүлү калып, тереңирээк түшүнүүгө аракет кылышы мүмкүн.
Мен кошумча эмес, багыттардын ортосундагы пункттардын тандалган мультипликативдик айкалышы жөнүндө эскертип кетким келет (бир санга бөлүнгөн сумма эмес, продукттун тамыры). Бул болжол менен бирдей деңгээлдеги көп сандагы багыттарды чечүү зарылдыгына туура келет; ал тургай, бир нече багыттар боюнча абдан, абдан терең билим башка тармактарда билими жетишсиз болсо, анда ал курс үчүн жакшы баа бере албайт. Мисалы, мультипликативдүүлүк мени курсту уюштурууну жакшыртуу боюнча сунуштар менен бомбалоо менен 5 алуу мүмкүнчүлүгүнөн коргойт: ар бир кийинки сунуш мурункусундай эле упайларды алып келип, жыйынтыктоочу баага барган сайын азыраак салым кошот. .
Бул системанын дароо байкалган кемчиликтеринин бири анын татаалдыгы болуп саналат. Бирок, курстун өзү абдан татаал жана семантикалык боштук маселелерин чечүү татаал алгоритмдерди курууну жана түшүнүүнү талап кылгандыктан, студенттер муну оңой түшүнүшү керек деп ойлойм. Мындан тышкары, бул отчеттуулук системасы өзү бир аз семантикалык ажырымы бар маселени чечүүгө окшош: курстун моделинде кээ бир маселелер пайда болуп, эң маанилүүлөрү тандалып алынган жана аларды чечүү үчүн жакындаштыруулар изделген.
Системанын дагы бир кемчилиги - бул студенттер үчүн убакытты талап кылышы мүмкүн. Ошентип, мен эски идеяны сынап көрдүм: курсту өтпөстөн эле материалды жакшы билген же өзүн маанилүү нерселер менен алек деп эсептеген студенттерди биринчи айда мени менен байланышууга чакыргыла. Мен алар менен сүйлөшүүгө даярмын жана алардын билим деңгээлине жана менин курсумду алмаштырып жаткан себептерге жараша, аларга ылайыкташтырылган курстан өтүүнүн автоматтык же жөнөкөйлөштүрүлгөн ыкмасын сунуштайм. Биринчи айдан кийин, сунуш кайра алынып салынат - антпесе, аны семестрдин аягында бир нерсе кылууга өзүн өзү алып келе албаган, бирок потенциалдуу каалоосу бар алсыз студенттер колдоно алышат.
Бул биринчи лекцияда студенттерге болжол менен түшүндүрүлдү. Андан кийин, мен ал жакшы иштебей жатканын жана студенттер күтүлгөндөн кыйла аз же начар иштеп жатканын көрсөм да, аны өзгөртпөйм деп өзүмө сөз бердим. Курс башталды.
натыйжалары
Натыйжалар мен күткөндөн алда канча начар болуп чыкты, бирок бир катар үмүттөр акталды. Кириш лекциясынын суроолорунун биринчи тизмесинен кийин мен кооптонуу менен күткөнүм эсимде: кандайдыр бир жооптор пайда болобу жана алар маңыздуу болобу. Мына эми, акырында, биринчи жооптор пайда боло баштады, ал тургай, кандайдыр бир талкуулар комментарийлерде башталды, бирок философиялык темада. Андан кийин, семестр өткөн сайын, студенттер жооп берүүнү улантышты; бирок, эреже катары, жазылган бардык пайдалуу нерселердин 70% га жакынын кошкон бир нече үстөмдүк кылган студенттер болгон.
Семестрдин аягында активдүүлүк кыйла төмөндөп кетти, акыркы лекциядан кийин алар мага бир ысымдан турган рейтингдик тизмени жөнөтүштү - бул лекция боюнча жок дегенде бир нече суроолорго жооп берген жалгыз адам. Мунун себептери, менин оюмча, жалпы чарчоо, балким кандайдыр бир көңүл калуу, баа берүүнүн адекваттуу эместиги, лекциянын акыркы жыйынтыгын алуу үчүн 3 жума күтүүнүн зарылдыгына алып келген мөөнөттөрдөгү ийгиликсиз өзгөртүүлөр, башка сабактарда иш жүгүн жогорулатуу болушу мүмкүн. предметтер.
Ошондой эле жооптордун сапаты мени уламдан-улам көңүлүм чөгө баштады: көп учурда түшүнбөстөн бир жерден көп нерсе үзүлүп алынгандай сезилчү жана жаңы идеялардын көлөмү мен күткөндөй чоң болгон жок. Атүгүл студенттерден азыркы система жок дегенде кээ бир жоопторду стимулдайт деген пикир бар; Упайлар студенттин аны канчалык терең түшүнгөндүгүнө көз каранды эмес. Бирок түшүнгөндөр сөзсүз болду.
Мен белгилеген балл алуу пландарына эч ким жооп бербегендиктен жана бул бир-эки адамдан башкасынын баары экзамен тапшырышы керек деп коркуткандыктан, мен жогору балл коюуга аракет кыла баштадым. Мисал көйгөйлөрү менен гана жооп бергендердин упайларын ашыкча көбөйтүп жатканым сезилди жана бул жооптор менен чындап аракет кылгандардын айырмасы өтө аз болду. Семестрдин акырында, салыштырмалуу алгылыктуу баллга ээ болгонуна карабастан, айтылгандардын дээрлик эч нерсесин түшүнбөгөн көптөгөн студенттер бар экенин сезип, уламдан-улам чөгүп кеттим. Бул сезим акыркы лекцияда ого бетер күчөдү, мен акыркы деңгээлди жакшыраак түшүнүп, туура жооп бергендерге упайларды кошуу үмүтү менен ар кимден сураганга аракет кыла баштаганымда - көпчүлүк негизги нерселерди билишпейт экен. мисалы, кандай нейрон тармактары же сүрөттөлүштүн өзгөчө пункттары.
Рейтингге болгон үмүттөр да акталган жок: рейтингдик тизмелерде комментарийлер аз болуп, акырында алар таптакыр жок болуп кетишкен. Көбүнчө алар кунт коюп окуганга караганда, визуалдык баа берип жаткандай сезилчү. Бирок, мен рейтинг чындап жардам берген жок дегенде бир нече жолу эсимде, мен анын негизинде рейтингдеримди оңдоп койдум. Бирок мен үчүн баа берүү маселеси болгон жок. Баалоо бир топ убакытка созулду, бирок мен муну метрого баратканда жасай алчумун жана акырында студенттерге караганда мен өз убагында жооп алмакмын.
Өзүнчө көңүл калуу, күтүлгөн жана түзүлгөн кырдаалдан улам келип чыккан жана мен бул жагдайды дээрлик эсепке албагандыгым менен практикада болгон.
Апрель айында деле чоң лабораториялык текшерүүдөн эч ким өткөн жок. Анан мен чындап эле бул татаалбы же алар жөн эле аны аткара алышпайбы, түшүнгөн жокмун, бир нерсени өзгөртүү керекпи жана кантип, акыры эмнени талап кылуу керек экенин билген жокмун. Мен 4 максимум көйгөй менен келдим, бирок бул кырдаалды өзгөрткөн жок. Эң жакшы учурда, апрель айынын аягында студенттер өздөрүнүн тапшырмаларын тандап, маалыматтарды жөнөтүштү. Тандалган проблемалардын айрымдары студенттердин азыркы билим деңгээлинде ачык эле чечилбес болуп чыкты. Мисалы, студент рак шишигин тааныгысы келген, бирок ошол эле учурда алар кандайча айырмаланышы керектигин түшүнгөн эмес - мен, албетте, эч кандай жардам бере алган жокмун.
Мини-лабораториялардын абалы бир топ жакшыраак болчу, көбү биринчи экөөнү өз убагында же андан артта калбай өтүштү; Үчүнчүдөн да дээрлик бардыгы өттү, бирок эң аягында. Кээ бирлери аларды мен күткөндөн жакшыраак жана жакшы аткарышты. Бирок мен негизги практикалык басымды чоң лабораторияга салгым келди.
Практиканы уюштуруудагы дагы бир катачылыгым семестрдин экинчи жарымына татаал маселе боюнча иштин негизги багытын алгачкы пландоо деп эсептейм, ал кезде мен лекцияларда алгоритмдерди түзүү боюнча идеялардын көбүн айтып берген элем.
Лекцияларда али окутулбаган нерсени практикада студенттерден талап кылууга болобу деген суроо мен тааныган көптөгөн мугалимдердин көңүлүн түйшөлткөн. Формалдуу туура жооп мындай болуп көрүндү: албетте, жок – бул адегенде студенттерден кийин айтыла турган нерсени өз алдынча үйрөнүү үчүн кошумча убакытты алып, анан түшүнгөндөрүн айтып берүү дегенди билдирет. Бирок азыр менимче, бул формалдуу позициянын зыяны алда канча чоң: эң татаал нерселерди практикада өз убагында сынап көрүү мындан ары мүмкүн эмес. Ошол эле учурда студент материалды өз алдынча түшүнүшү керек экени көрүнүп турат, ал эми материалды кайталоо оригиналдуу түрдө жүргүзүлүшү мүмкүн, мисалы, жакшы түшүнгөн студентти чакырып, бул фрагментти кылдаттык менен даярдап окуп чыгууга болот. өзү лекция окуйт.
Акыр-аягы, мындай система, мисалы, экзамен менен классикалык системага караганда көбүрөөк берди? Суроо татаал, мен ишенем, бул абдан көп материал берилген, экзаменге даярданууда анын кээ бирлери сөзсүз түрдө жакшы студенттер тарабынан да көңүл сыртында калмак. Жооптордо мен күткөндөй көп кошумчалар болгон жок да.
Студенттер мугалимден коркпогон жагдайдын кейиштүү өзгөчөлүгү тууралуу кошумча белгилеп кетким келет.
Бул эмне болуп жатканына байланыштуу, бир керемет болот жана мугалим окуучуларга глобалдык жаңы нерсени үйрөтө алат. Мисалы, менин көз алдымда студент семантикалык боштук менен маселени чечүүгө алда канча акылдуураак мамиле жасай баштайт. Ал жалпысынан туура кадамдарды жасайт, алгылыктуу натыйжаны алат, бирок кантип түшүндүрүүнү билбейт. Бул жерде мен, мугалим, анын эмне кылганын түшүнүүгө аракет кылып жатам. Ал түшүнүксүз түшүндүрөт - мен кызыктай суроолорду берип, кызыктай божомолдорду жасайм, акыры студенттин терминологиясын окуп, түшүндүм. Көйгөйдү түшүнгөн студент байкагандыктан, мен жакшыртуу үчүн кеңеш берем, кээде жаман. Анан менде кадимкидей реакция пайда болот: "Дагы эмне үчүн муну кылышың керек?" жана "Мага сенин кеңешиңдин кереги жок" дегенге "Сенсиз мен баарын жакшы кыла алмакмын".
Бул, айрыкча, мындай нерсе башталганда өзүн катуу көрсөтүшү мүмкүн: студент адегенде өзүнө ишенген жана ойлонулбаган "бул жерде нейрондук тармакты алып, аны үйрөтүш керек" түрүндөгү маселени чечүү сунушу менен келет. Сиз муну жөн эле жасай албайм деп айтасыз, сиз дагы жок дегенде көп ойлонушуңуз керек жана жалпысынан бул маселени нейрон тармактары менен чечпегениңиз жакшы. Студент кээде ойлонот, кыйналат, бирок, молодец, ал муну чындап түшүнөт жана нейрондук тармактарга негизделген жакшылап ойлонулган чечимди алып келет жана сырткы келбети менен: «Мен муну сиздин кеңешиңизсиз эле жасамакмын. биринчи орун." Муну кылбаган студенттерден кечирим сурайм, силер барсыңар жана кээ бириңерди билем, рахмат. Антсе да, мындай ырайымсыздык көрсөткөн студенттер бар, тилекке каршы, мен өзүм да бир эмес, бир нече жолу ушундай жолго бардым.
Көптөгөн мугалимдердин мындай ыраазычылык билдирүү көйгөйү күчтүү позициядан оңой эле чечилет: сиз көйгөйгө өзүңүздүн чечимиңизди таңуулай аласыз, эгер студент сиз уккуңуз келбеген нерсени айтса, анын сөзүн токтото аласыз ж.б. Бул өзгөчө начар окуучулар үчүн эффективдүү болушу мүмкүн, бирок бул жакшы студенттерди ой жүгүртүү жана өз идеяларынын, гипотезаларынын туура эместигин түшүнүү жана чындап эле эсте кала турган тажрыйба алуу мүмкүнчүлүгүнөн ажыратат. Мындай предмет боюнча так түшүндүрмөсү жок маселени чечүүдөгү ашыкча ультиматумдук талаптар четке кагууну жаратат, студенттин негизги милдети билим алуу же маселени чечүү эмес, мугалимге жагуу болуп калат. Берилгендик жалкоо окуучулардын көп иш кылбай калышына алып келет, айрымдары мугалимди да таарынтып коюшат.
Мен бул өзгөчөлүктү мурда байкаган элем, бирок ушул семестрден кийин мен аны кандайдыр бир деңгээлде көбүрөөк сездим, башынан өткөрдүм. Балким, бул чындап эле кээ бир студенттерди үйрөткөндүктөн. Мындай шүгүрсүздүк, сыягы, ушундай окуучулардын ички намыстануусунан, комплекстүүлүгүнөн, дээрлик өз деңгээлине чейин чөгүп кеткен мугалимге өзүн көрсөткүсү келгендигинен келип чыккан окшойт. Окуу процессин уюштурууну татаалдаштыргандан тышкары, мындай жүрүм-турум жана көрнөк-жарнактык көпчүлүк учурда окуучулардын кыжырын келтирет: алар студентке кандайдыр бир жол менен анын чектен ашып кеткендигин ачык көрсөтүүнү абдан каалашат. Ошол эле учурда, сиз өзүңүздүн оюңуз менен түшүнөсүз, студент аны түшүндү, баа оң болушу керек. Сиз дээрлик үмүтсүз кырдаалга туш болосуз, бул маселеге юмор менен карап, бардыгын студенттин келесоолугуна күнөөлөө, бирок бул кыйын. Мен начар иштеп, таарындым.
Ошентип, окуучулардын ыраазычылыгы көп учурда аларга бир нерсе үйрөткөн мугалимдин маанайын ууландырышы мүмкүн. Маанайды ууландырган ушул сыяктуу нерселер көп болушу мүмкүн. Айрыкча, эгер мугалим бул студенттерди окутуудан ырахат алууну көздөсө, алар ооруп калышат. Бул жагдай менин ишенимимди дагы бир жолу бекемдеди, бир гана ырахат алуу боюнча бүтүндөй бир курсту жакшы окуу мүмкүн эмес, башка нерсени, жок дегенде кыялды алууну күтүш керек.
Мен ишенем, бул курс менин билимимди жайылтуу жана системалаштыруу жагынан абдан ийгиликтүү болду. Албетте, мен айткандарымдын көбүн элестеттим, бирок мен көп нерсени тереңирээк сездим. Мен бар экенин билген жана ал тургай колдонгон алгоритмдер бар болчу, бирок мен алардын кантип иштегенин толук түшүнгөн жокмун, көптөгөн альтернативаларды билчү эмесмин же атын гана билген эмесмин. Курсту даярдап жатканда ушуну карап чыгууга аргасыз болдум. Ошондой эле, мен байкаган бир катар жаңы нерселер болду, алар окуучулардын таасири астында болду, мисалы, автокодерлор. Мен көп билим алдым, балким көп колдонулбайт, бирок предметтик чөйрөдө жакшы багыт алуу үчүн сөзсүз керек. Менимче, билимдин өркүндөшү алгоритмдер аркылуу ой жүгүрткөндө менин ишимде кабыл алган чечимдериме да таасир этти деп ойлойм, мен жакшы жагына үмүттөнөм. Албетте, курсту окуу мага да ырахат алып келди, бирок ошол эле учурда кайгы жана көңүл калуу да алып келди.
узартуу
Бул курсту, мисалы, келерки жылы кайра окутууга мүмкүнчүлүгүм болушу мүмкүн. Менде бардык көйгөйлөрдү чечүү үчүн идеялар жок, бирок кээ бирлери үчүн менде бар жана мен аларды сүрөттөөгө аракет кылам.
- Мен негизги маселени чече алам деп ойлойм: башка тапшырмалардын окшош фрагменттерин семинарларда талкуулоо жана кыска мөөнөттүү үй тапшырмаларын так аткаруу менен татаал тапшырманы өз убагында аткаруунун жоктугу. Үй тапшырмаларынын ар бири чоң лабораториянын кичинекей фрагментин бүтүрүүнү талап кылат, мисалы, маселенин жобосун түзүү, маалыматтарды биринчи тандоо, сапат критерийлери аркылуу ойлонуу,... Өз убагында аткарылган ар бир фрагмент үчүн упайлар берилет. . Студент артта калса, аларды кабыл ала баштоо үчүн кууп жетиши керек.
- Мен ошондой эле курстун негизги идеясын ар кандай контексттерде так жана тез-тез айтууну пландаштырып жатам. Бул жардам берерине ишенбесем да: көп учурда, сиз бир эле нерсени айтканда, тескерисинче, четке кагууга себеп болот. Негизги идея, эгер кандайдыр бир нерсе болсо, маселени чечүү чеберчилиги ар кандай конфигурациялардагы ар кандай ML моделдерин акылсыз издөө эмес, ал тапшырмага ылайыктуу болгон учурдагы моделдердин бөлүктөрүн колдонуу менен тапшырма үчүн жеке моделди кол менен куруу болуп саналат. өзгөртүүлөр. Эмнегедир көп адамдар муну түшүнүшпөйт же кылдаттык менен жасашат. Балким, кээ бир адамдар бул идеяны практика аркылуу, толук кандуу конустар аркылуу гана ишке ашырышы мүмкүн.
- Ошондой эле лекцияга келген ар бир адамга 1 балл берүүнү токтотууну пландап жатам; жана демейки боюнча, кыйла азыраак, мисалы, 0,1 койду. Көбүрөөк упай алуу үчүн лекциянын негизги пункттарынын жазууларын же алардын сүрөттөрүн лекция күнү мага жөнөтүү же көрсөтүү керек болот. Дээрлик бардыгын жазса болот, форматы жана көлөмү мени кызыктырбайт. Бирок жакшы ноталар үчүн мен 1 баллдан бир топ көбүрөөк берүүгө даярмын.
Мен муну студенттерди уктап, өз иштери менен алек болбостон, лекция угууга дагы түрткү берүү үчүн кошкум келет. Көптөр жазгандарын жакшыраак эстешет. Мындай жазууларды түзүү үчүн интеллектуалдык жүк өтө зарыл эмес. Ошондой эле, бул өтө көп конспектилебеген студенттерге эч кандай жүк салбайт окшойт, аткаргандар аларды жөн эле камсыздай алышат.
Ырас, сурамжылоого катышкан студенттердин баары бул идеяны сындагандар болгон. Тактап айтканда, алар лекциянын аягында кошунасынан бул жазууларды көчүрүп алуу же жөн гана лекцияга көңүл бурбай туруп, слайддардан бир нерсени жазып алуу анчалык деле кыйын эмес экенин белгилешет. Мындан тышкары, жазуу зарылчылыгы кээ бирөөлөр үчүн түшүнүүдөн алагды болушу мүмкүн.
Ошондуктан, балким, кандайдыр бир түрдө формасын өзгөртсө жакшы болмок. Бирок, жалпысынан алганда, мага отчеттуулуктун бул түрү жагат, ал, мисалы, CSC математикалык статистика курсунда колдонулган: лаборатория күнү, сиз кичинекей аяктаган лабораторияны жөнөтүшүңүз керек - жана менимче, бул көптөгөн студенттерди отуруп, дароо бүтүрүүгө үндөдү. Албетте, ошол күнү кечинде кыла албай, жаман абалда калгандар болгон да. Бул жерде, менин оюмча, дагы бир идея жардам берет: ар бир студентке мөөнөттөрдү семестрде бир нече күнгө которууга мүмкүнчүлүк берүү. - Суроолорго жооптордун жалпак структурасын жыгач конструкция менен алмаштыруу идеясы бар болчу. Бардык суроолорго жооптор үзгүлтүксүз тизмеде эмес, жок дегенде эки деңгээлдүү болушу үчүн: анда бир суроонун жооптору башка суроолорго жооптор менен аралашпастан жакын жерде болот. Постторго комментарийлердин эки деңгээлдүү структурасы, мисалы, Facebook тарабынан колдоого алынат. Бирок адамдар ага азыраак барышат жана мен аны байланыштын негизги каражатына айланткым келбейт. Бир эле учурда эки топту иштетүү кызык: VKontakte жана Facebook. Кимдир бирөө башка чечимди сунуштаса, мен кубанычтамын.
Мен кантип чечүүнү билбей турган көптөгөн көйгөйлөр бар жана бул мүмкүнбү же жокпу билбейм. Негизги тынчсыздануулар:
- менин суроолорума студенттердин жооптору өтө жөнөкөй
- жооптордун начар бааланышы: менин баалоом дайыма эле чындыкка дал келбейт
- рейтинг, бул дээрлик жардам бербейт: студенттердин жоопторун студенттердин өздөрү текшерүү али өтө алыс
Жалпысынан, мен албетте курсту даярдоого жана өткөрүүгө кеткен убакытты текке кетирген деп эсептебейм; жок дегенде мен үчүн бул абдан пайдалуу болду.
Бул учурда баары ашыкча жүк болуп калды окшойт.
Негизги сүрөттөр алынган:
Мен ыраазычылык билдиргим келет:
- карап чыгуу үчүн: апам, Маргарита Меликян (классташым, азыр Москва мамлекеттик университетинин аспиранты), Андрей Серебро (классташым, азыр Яндекс кызматкери)
- буга катышкан жана сурамжылоону аяктаган бардык студенттер / сын-пикирлерди жазган
- жана мага жакшы нерсе үйрөткөндөрдүн баары
Source: www.habr.com