Gegroet, Khabravianen en sitegasten!
Ik begin met dankbaarheid voor Habr. Bedankt.
Ik leerde Habré kennen in 2007. Ik lees het. Ik was zelfs van plan mijn gedachten over een brandend vraagstuk op te schrijven, maar ik bevond me in een tijd waarin het onmogelijk was om dit “zomaar” te doen (mogelijk en hoogstwaarschijnlijk had ik het mis).
Toen ik als student aan een van de toonaangevende universiteiten van het land met een graad in fysieke elektronica, kon ik me niet voorstellen waar het pad van het lot naartoe zou leiden. En ze bracht hem naar school. Een gewone school voor algemeen onderwijs, zij het een gymnasium.
Bij het kiezen van een hub voor publicatie heb ik gekozen voor de hub ‘Onderwijsproces in IT’, hoewel ik eerder schrijf over ‘IT in het onderwijsproces’.
Wat mij naar de School bracht waren overwegingen die op het eerste gezicht vreemd leken. Toen ik in 2008 aan de toekomst dacht, keek ik rond en werd op de een of andere manier niet geïnspireerd door het systeem (als dat er al was/is) van de micro-elektronica-industrie/infrastructuur in Rusland. Bovendien had ik al een korte stage achter de rug bij een bestaande onderneming voor de productie van elektronische componenten. Rond deze tijd begon hij, in zijn streven naar financiële onafhankelijkheid van zijn ouders, ‘zijn eigen geld’ te verdienen. Bijles in wiskunde, natuurkunde en informatica was in die tijd het meest geschikt. Net toen de ‘applicatiepools’ voor bijles zich begonnen te ontwikkelen, werd het Unified State Exam geïntroduceerd, dat de ‘voerbakken’ enigszins uit de scholen rukte en deze zelfde ‘voerbakken’ weggooide om te worden verslonden, ook door docenten. Over het algemeen viel ik in de rij, zoals ze zeggen.
Nadat ik in 2010 afstudeerde aan de universiteit, kreeg ik een baan als stagiair ontwikkelingsingenieur (hoe romantisch dat klonk!) bij bovengenoemde onderneming. Geleidelijk aan ‘down to earth’ en het gevoel van een zekere ‘levenloosheid’ (op dat moment) en financiële nutteloosheid van hun professionele positie (er zijn veel boeken en artikelen geschreven over de kolossale hebzucht in combinatie met de even kolossale incompetentie van mijn generatie), ze stapten geleidelijk af van de techniek en benaderden onderwijs en training.
Een absurde gedachte flitste door mijn hoofd: “We moeten niet beginnen met fabrieken. We moeten vanaf school beginnen.” Het is mij gelukt om dat te denken. Het bleek dat als je begint, je nog eerder moet beginnen, de ouders moet bereiken die zelf kinderen waren, enz., d.w.z. het proces is eindeloos...
Maar het is wat het is, en hier, welkom - School!
Bovendien had ik het geluk om als man geboren te worden (een zeer ‘schaars product’ in de moderne Russische school), vooral omdat ik altijd graag zelf studeerde.
Tegelijkertijd was het geen toeval dat ik eind jaren 2000 melding maakte van mijn enthousiaste bezoeken aan Habr. Sinds mijn kindertijd ben ik een voorliefde voor IT. Deze eerste indrukken van de computer op het werk van mijn vader - mijn vader nam me soms mee en liet me me verdiepen in een pc met Windows 95 (die verleidelijke rode kruisjes op de "vensters" die je heel veel kon openen, en dan sluit met plezier af, deze “mijnenveger” "met altijd, om de een of andere reden, een onvoorspelbaar resultaat, deze onbegrijpelijke "sjaal" waarin om de een of andere reden de collega's van mijn vader werden "gehakt", enkele onbegrijpelijke papieren linten...). Dit alles wekte verschrikkelijke belangstelling en ontzag voor de ‘mysterieuze machine’.
De volgende aflevering gaat over de zomer bij mijn grootmoeder in het dorp, waar ik tijd doorbracht met een bibliotheekboek over de geschiedenis van programmeren. Toen leerde ik over Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard en vele andere klassiekers en pioniers van IT (nu ik een boek over IT in de USSR lees, begrijp ik dat de zomerbron ver weg was van compleet!) .
Ja, omdat hij een slimme (in termen van materiële hebzucht) vertegenwoordiger van zijn generatie was, werd hij waarschijnlijk aangetrokken door de enorme salarissen die IT-medewerkers ontvangen. Maar toch begon ik, geleidelijk aan opgroeiend en prioriteiten stellend, beter te begrijpen wat echt belangrijk is in het leven. Enorme salarissen in de IT (ten opzichte van de gemiddelde waarden op de arbeidsmarkt) zijn een indicator geworden van de relevantie en het belang van de IT-sector vandaag en in de nabije toekomst. Voortdurende interactie met kinderen injecteerde de bovengenoemde ‘vitaliteit’ in het werk en stelde prioriteiten (tussen het creëren van een toekomstige opgeleide generatie en een enorm inkomen - weinigen zouden het werken op een moderne school winstgevend noemen, tenminste vandaag de dag).
Observaties verzameld over de afgelopen tien jaar van bijles- en onderwijsactiviteiten en aanhoudende en sterke interesse in IT, laten ons concluderen dat de situatie onbevredigend, zo niet catastrofaal is in het moderne onderwijsproces.
Als we de gedachten van de klassieke pedagoog John Dewey volgen en onderwijs beschouwen als ‘geen voorbereiding op het leven, maar het leven zelf’, dan is ons moderne onderwijssysteem (als we het systematisch benaderen, met uitsluiting van de prettige en inspirerende voorbeelden van sommige scholen) dat niet. leven. En het vermogen van onze moderne studenten om te leren is dood.
Het is duidelijk waarom ik leven en IT samen noem. Tegenwoordig is IT doorgedrongen en blijft nog dieper doordringen in bijna alle gebieden van ons leven. En dit is “bijna” waar IT nog niet is doorgedrongen: dit is ons onderwijssysteem.
Begrijp me niet verkeerd, ik veroordeel of beschuldig niemand. Ik ben er zeker van dat degenen die beslissingen nemen over hoe het onderwijssysteem zou moeten zijn en er in de nabije toekomst uit zal zien, oprecht verbeteringen en perfectie van het Russische onderwijssysteem willen. Ik constateer slechts een feit.
Tegenwoordig is een leraar op school een ‘achterlijk wezen’ in de ogen van een leerling, een man uit het stenen tijdperk, die niet alleen niet ‘een tutorial op TikTok of Insta plaatst’ om een soort ‘crush’ te worden, ', maar hij kan niet eens altijd de mogelijkheden van zijn telefoon gebruiken (en soms komt de computer voor de leraar over als een 'onbekend wezen' of een 'zwarte doos').
En als een student geen goede opvoeding in het gezin heeft gekregen en niet heeft geleerd een persoon te respecteren, ongeacht zijn kwaliteiten en manifestaties (een zeldzame volwassen student heeft dit vermogen), dan zal zo'n leraar problemen hebben met autoriteit, om maar te zeggen het zachtjes. En de studenten die beter opgeleid bleken te zijn, zullen niet kunnen krijgen wat ze zouden kunnen krijgen als hun leraar IT-competentie had ontwikkeld.
En het is niet eens een kwestie van leeftijd (niet dat de leraren ‘boven de veertig’ zijn en ‘nog nooit computers hebben gezien’), noch de praktische ineenstorting/afwezigheid van de IT-industrie na de jaren zeventig in de USSR en daarna in Rusland. Het gaat om onze houding. De wil en het vermogen om te leren. Tenslotte uit nieuwsgierigheid, waar Isaac Asimov en Richard Feynman en vele andere gezaghebbende bewoners van onze planeet over spraken en schreven.
De leraar wordt, samen met de ouder, ook een onvrijwillige opvoeder. En “de leraar zelf moet zijn wat hij wil dat de leerling is” (Vladimir Dal). “Onderwijs ligt in het feit dat de oudere generatie haar ervaring, haar passie en haar overtuigingen doorgeeft aan de jongere generatie” (Anton Makarenko). Het ‘begint met zijn geboorte; een mens spreekt nog niet, luistert nog niet, maar is al aan het leren” (Jean Jacques Rousseau). Onderwijs is erg belangrijk, “het welzijn van het hele volk hangt af van de juiste opvoeding van kinderen” (John Locke).
En er rijzen pertinente vragen. Zijn we werkelijk wat we willen dat onze leerling is? Welke ervaring geven wij hem door en hoe relevant zal deze voor hem zijn in de tijd waarin hij en niet wij zullen leven? Zijn we er echt zeker van dat de belangrijkste vaardigheid over 20-30 jaar het vermogen zal zijn om mooi te schrijven of de resultaten van rekenkundige bewerkingen correct te berekenen?
Zullen we in deze tijd zelfs schrijven en tellen? Of zullen we, zoals sommige deskundigen beweren, informatie al rechtstreeks naar de hersenen downloaden, waarbij we deze rudimentaire handelingen omzeilen?
Het is tijd om wakker te worden, beste heren, kameraden of burgers, zoals u wilt. Anders lopen we het risico de levens van onze toekomstige generaties te ruïneren. "Anders laten we onze achterkleinkinderen in de kou staan", zong Vladimir Vysotsky over een mogelijke oorlog (in die tijd was dit meer dan relevant), en dit kan gemakkelijk aan ons onderwerp worden toegeschreven.
En er rijst een al lang bestaande nationale vraag: “Wat te doen?”
Dit is precies wat we, als deze kwestie interessant en relevant voor u blijkt te zijn, in de volgende publicaties zullen bespreken.
Met oprechte wens voor Russisch onderwijs van hoge kwaliteit met de verplichte deelname van IT en met de beste wensen voor de Habra-gemeenschap,
слан онькин
Bron: www.habr.com