Pozdravljeni, Khabraviani in gostje spletnega mesta!
Začel bom s hvaležnostjo za Habr. Hvala vam.
Za Habré sem izvedel leta 2007. Prebral sem. Nameraval sem celo napisati svoje razmišljanje o neki pereči temi, pa sem se znašel v trenutku, ko tega »kar tako« ni bilo mogoče narediti (mogoče in najverjetneje sem se zmotil).
Takrat si kot študent ene vodilnih univerz v državi z diplomo fizikalne elektronike nisem mogel predstavljati, kam bo vodila pot usode. In ga je peljala v šolo. Navadna splošnoizobraževalna šola, čeprav gimnazija.
Pri izbiri vozlišča za objavo sem se odločil za vozlišče »Izobraževalni proces v IT«, čeprav pišem raje o »IT v izobraževalnem procesu«.
Na Šolo so me pripeljali premisleki, ki so se na prvi pogled zdeli čudni. Leta 2008, ko sem razmišljal o prihodnosti, sem se ozrl naokoli in nekako me ni navdihnil sistem (če sploh obstaja) mikroelektronske industrije/infrastrukture v Rusiji. Poleg tega sem že imel za seboj kratkotrajno prakso v obstoječem podjetju za proizvodnjo elektronskih komponent. Približno v tem času je v prizadevanju za finančno neodvisnost od staršev začel služiti »lastni denar«. Inštrukcije matematike, fizike in računalništva so bile takrat najbolj primerne. Ravno ko so se začele razvijati »zbirke aplikacij« za mentorstvo, je bil uveden enotni državni izpit, ki je nekoliko odtrgal »krmila« od šol in te iste »krmilnice« vrgel na požiranje, tudi mentorjem. Na splošno sem padel v vrsto, kot se reče.
Po končani fakulteti leta 2010 sem se zaposlil kot razvojni inženir pripravnik (kako romantično!) v zgoraj omenjenem podjetju. Postopoma, »spuščajoč se na zemljo« in čutijo neko »neživost« (takrat) in finančno nesmiselnost svojega poklicnega položaja (o gromozanskem pohlepu ob prav tako kolosalni nesposobnosti moje generacije je bilo napisanih veliko knjig in člankov), postopoma so se oddaljili od inženirstva in se približali izobraževanju, usposabljanju.
Skozi glavo mi je šinila nesmiselna misel: »Ne bi smeli začeti s tovarnami. Začeti moramo v šoli.” Uspelo mi je misliti tako. Kot se je izkazalo, če začneš, moraš začeti še prej, doseči starše, ki so bili sami otroci itd., torej proces je neskončen ...
Ampak je, kar je, in tukaj, dobrodošla - Šola!
Še več, imela sem srečo, da sem se rodila kot moški (zelo »redek izdelek« v sodobni ruski šoli), še posebej, ker sem se sama vedno rada učila.
Hkrati pa ni bilo naključje, da sem omenil svoje navdušene obiske Habra v poznih 2000-ih. Že od otroštva sem naklonjen IT-ju. Ti prvi vtisi o računalniku v očetovi službi - oče me je včasih vzel s seboj in mi dovolil, da sem se poglobil v računalnik z operacijskim sistemom Windows 95 (tisti mamljivi rdeči križci na “oknih”, ki si jih lahko odpiral ogromno, in potem z veseljem zapreti, ta »minolovec« z vedno, iz nekega razloga, nepredvidljivim rezultatom, ta nerazumljivi »šal«, v katerega so bili iz nekega razloga »nasekani« očetovi sodelavci, neki nerazumljivi papirnati trakovi ...). Vse to je vzbudilo strašno zanimanje in strahospoštovanje do »skrivnostnega stroja«.
Naslednja epizoda je povezana s poletjem pri babici na vasi, kjer sem čas preživljal s knjižnično knjigo o zgodovini programiranja. Potem sem izvedel za Ado Lovelace, Charlesa Babbagea, Conrada Zuseja, Alana Turinga, Johna von Neumanna, Douglasa Engelbarda in mnoge druge klasike in pionirje IT (ko zdaj berem knjigo o IT v ZSSR, razumem, da je bil poletni vir daleč od popolnega!) .
Da, kot bistrega (v materialnem pohlepu) predstavnika svoje generacije so ga verjetno pritegnile ogromne plače, ki jih prejemajo IT-jevci. A vseeno sem s postopnim odraščanjem in postavljanjem prioritet začel bolje razumeti, kaj je v življenju res pomembno. Enormne plače v IT (glede na povprečne vrednosti na trgu dela) so postale pokazatelj ustreznosti in pomembnosti IT sektorja danes in v bližnji prihodnosti. Nenehna interakcija z otroki je delu vlivala zgoraj omenjeno »vitalnost« in postavljala prioritete (med ustvarjanjem bodoče izobražene generacije in ogromnim zaslužkom – le malokdo bi vsaj danes delo v sodobni Šoli imenoval donosno).
Opažanja, zbrana v zadnjih 10 letih mentorstva in poučevanja, vztrajno in močno zanimanje za informatiko nam omogočajo sklepati, da je stanje v sodobnem izobraževalnem procesu nezadovoljivo, če ne celo katastrofalno.
Če sledimo razmišljanju klasičnega pedagoga Johna Deweyja in menimo, da izobraževanje »ni priprava na življenje, ampak življenje samo«, potem naš sodobni izobraževalni sistem (če se ga lotevamo sistematično, izključujemo prijetne in navdihujoče primere nekaterih Šol) ni življenje. In sposobnost naših sodobnih študentov za učenje je mrtva.
Jasno je, zakaj omenjam življenje in IT skupaj. Danes je IT prodrl in prodira še globlje na skoraj vsa področja našega življenja. In to je “skoraj” tja, kamor IT še ni prodrl - to je naš izobraževalni sistem.
Ne razumite me narobe, nikogar ne obsojam ali krivim. Prepričan sem, da si tisti, ki odločajo o tem, kakšen naj bi bil in kakšen bo izobraževalni sistem v bližnji prihodnosti, iskreno želijo izboljšav in popolnosti ruskega izobraževalnega sistema. Samo navajam dejstvo.
Danes je učitelj v očeh učenca »zaostalo bitje«, človek kamene dobe, ki ne samo, da noče »objaviti vadnice na TikTok ali Insta«, da bi postal nekakšna »simpatika, ampak ” pa niti ne more vedno izkoristiti zmogljivosti svojega telefona (in včasih se učitelju računalnik zdi kot “neznano bitje” ali “črna skrinjica”).
In če učenec ni bil deležen ustrezne vzgoje v družini in se ni naučil spoštovati človeka, ne glede na njegove lastnosti in manifestacije (redki odrasli učenci imajo to sposobnost), potem bo imel tak učitelj težave z avtoriteto, če rečem. to blago. In tisti učenci, za katere se je izkazalo, da so bolje izobraženi, ne bodo mogli dobiti tistega, kar bi lahko, če bi njihov učitelj imel razvito informacijsko kompetenco.
In ne gre niti za starost (ne za to, da so učitelji "več kot štirideset" in "še nikoli niso videli računalnikov"), niti za praktični propad/odsotnost industrije IT po sedemdesetih letih prejšnjega stoletja v ZSSR in nato v Rusiji. Gre za naš odnos. Želja in sposobnost učenja. Konec koncev v radovednosti, o čem so govorili in pisali Isaac Asimov in Richard Feynman ter mnogi drugi avtoritativni prebivalci našega planeta.
Učitelj skupaj s staršem postane tudi neprostovoljni vzgojitelj. In "učitelj sam mora biti to, kar želi, da je učenec" (Vladimir Dal). "Izobraževanje je v tem, da starejša generacija prenaša svoje izkušnje, svojo strast, svoja prepričanja na mlajšo generacijo" (Anton Makarenko). Začne se »z njegovim rojstvom; človek še ne govori, še ne posluša, ampak se že uči« (Jean Jacques Rousseau). Izobraževanje je zelo pomembno, »blaginja celotnega ljudstva je odvisna od ustrezne vzgoje otrok« (John Locke).
In postavljajo se ustrezna vprašanja. Smo res to, kar želimo, da je naš učenec? Kakšno izkušnjo mu prenašamo in kako aktualna bo zanj v času, v katerem bo živel on in ne mi? Ali smo res prepričani, da bo glavna veščina čez 20-30 let sposobnost lepega pisanja ali pravilnega izračunavanja rezultatov aritmetičnih operacij?
Bomo v tem času sploh pisali in šteli? ali, kot trdijo nekateri strokovnjaki, bomo informacije že prenašali neposredno v možgane, mimo teh osnovnih dejanj?
Čas je, da se zbudite, dragi gospodje, tovariši ali državljanke, kakor hočete. V nasprotnem primeru tvegamo, da bomo uničili življenja naših prihodnjih generacij. »V nasprotnem primeru bomo svoje pravnuke pustili na hladnem,« je Vladimir Vysotsky pel o morebitni vojni (takrat je bilo to več kot aktualno) in to zlahka pripišemo naši temi.
In postavlja se dolgoletno nacionalno vprašanje - "Kaj storiti?"
To je točno to, če se bo to vprašanje izkazalo za zanimivo in pomembno za vas, bomo razpravljali v naslednjih publikacijah.
Z iskreno željo po visokokakovostnem ruskem izobraževanju z obveznim sodelovanjem IT in z najboljšimi željami skupnosti Habra,
Ruslan Pronkin
Vir: www.habr.com