Pozdravljeni vsi skupaj! Pred enim letom sem napisal . Sodeč po ocenah ima članek veliko zanimivih zamisli, vendar je velik in težko berljiv. In že dolgo sem si ga želel razdeliti na manjše in jih bolj jasno napisati.
Ampak nekako ne gre dvakrat napisati isto stvar. Poleg tega so se letos poznale precejšnje težave pri organizaciji tega tečaja. Zato sem se odločil napisati več člankov o vsaki ideji posebej in razpravljati o prednostih in slabostih.
Ta prvi članek govori o tem, kako študente organizirati tako, da se aktivno učijo teorije med semestrom in ne zadnje dni pred izpitom.
Seznam člankov v seriji:
Recimo, da mora skupina odraslih razumeti neko novo, obsežno področje. Na primer, razvijajo nov izdelek. Recimo, da so ti ljudje tehnološko napredni in samozadostni. Kaj je najbolje, da naredijo?
Pametno je, da najprej naredite seznam vprašanj, na katera želite dobiti odgovore. Nato vsem naročite, naj obravnavajo neko skupino vprašanj, raziščejo in jasno napišejo odgovore za vse ostale. Vsi ostali lahko preberete te odgovore, jih dopolnite in vprašate, če kaj ni jasno.
Če bo šlo vse po sreči, se bodo sčasoma pojavili pisni in dobro artikulirani odgovori. Vsak si jih lahko ogleda in poišče informacije, ko jih potrebuje. Če ni dovolj informacij, je to razlog, da se obrnete na strokovnjaka, ki razume to temo. In potem, seveda, ne pozabite dodati v bazo pisnih odgovorov =)
Kako je vse to povezano s študenti in študijem na univerzi?
Skupina študentov je kot skupina odraslih, ki se morajo naučiti novega področja. Učitelj je kot oseba, ki lahko določi smer raziskovanja – navede seznam vprašanj, ki jih morajo učenci razumeti.
Običajno so odgovori na učiteljeva vprašanja vsebovani v tem, kar je že povedal. Študenti morajo to razumeti in poročati na izpitu. Skoraj nemogoče je preveriti razumevanje velike količine snovi na kratkem izpitu, zato se ocenjuje, kako dobro se je študent naučil ali prepisal naključni del. Pomembno vlogo ima tudi sposobnost opraviti takšne izpite: hitro razmišljati, samozavestno povedati stvari, ki so resnične, in se pravilno odzvati na pripombe učitelja.
Naloga razumevanja gradiva še zdaleč ne postane najpomembnejša. Večina naučenega se ne uporabi in se pozabi v naslednjih šestih mesecih do enem letu, če ne naslednji dan. Od pisnih artefaktov je v najboljšem primeru ostal le sinopsis. Včasih je dobro, praviloma pa je to povzetek mnenj enega učitelja, zbranega pod časovnim pritiskom.
Sliko dopolnjuje dejstvo, da teoretična snov študentom običajno ni zanimiva. Študij odložijo do seje in se prikrajšajo za možnost uporabe teorije pri reševanju praktičnih problemov. Učitelji morajo varčevati s praktičnim poukom: študente vtikajo v delčke teorije, ki so potrebni za reševanje analiziranih problemov. Reševanje problema na podlagi delčka teorije, spuščene od zgoraj, je potrebna veščina, a žal ne zadostna. Problemi v resničnem življenju ne kažejo, katere metode je najbolje uporabiti za njihovo reševanje.
Torej ideja
Učitelj javno objavi seznam vprašanj, na primer z objavo v skupini VKontakte, kjer so vsi učenci. Študenti lahko:
- Izberite vprašanje, na katerega še nihče ni odgovoril, in odgovorite nanj v komentarju.
- Izberite odgovor, ki ga je že napisal nekdo drug – in ga komentirajte: dodajte ga / avtorju postavite vprašanje / napišite, kaj je narobe in zakaj.
Študente spodbujamo, da odgovarjajo na vprašanja; študenti, ki med semestrom dobro odgovorijo na vprašanja, samodejno dobijo ocene za izpit. Podvajanje odgovorov drugih učencev in drugo motenje bo kaznovano.
Vprašanja morajo biti kreativna in ne smejo vsebovati jasnega odgovora, sicer bo zmagal tisti, ki bo prvi odgovoril. In ostali ne bodo imeli spodbude, da bi prebrali njegov odgovor, saj ga ni s čim dopolniti. Možne predloge vprašanj:
- Navedite primere uporabe takšnega in drugačnega izreka/algoritma/metode. Je ta aplikacija učinkovita?
- Primerjajte algoritme/metode/tehnične izvedbe. Zapišite njihove prednosti/težave med seboj.
- Kako dopolniti algoritem/metodo, da bo omogočal reševanje še kakšnega takega problema?
- Kako lahko poenostavite dokaz izreka, če so znana tudi naslednja dejstva? Kako dokazati izrek, če ne morete uporabiti teh in drugačnih dejstev? (ki so trenutno v uporabi)
- Predlagajte ideje za izboljšanje algoritma/metode. Kako in v kakšnih situacijah te izboljšave pomagajo?
- Oglejte si ta članek. Iz njega zapišite, kaj se vam zdi koristno; razloži zakaj.
- Oblikujte svoja vprašanja za predavanje/temo. Zakaj menite, da so pomembne?
Obstaja velik prostor za ustvarjalnost! Mnoge kreativna vprašanja sama po sebi spodbujajo k učenju, namesto da bi se dolgočasno poglabljali v to, kar jim govori učitelj.
Sistem s takimi vprašanji lahko spodbudi študente, da se med semestrom ukvarjajo s teorijo. Na primer, če so vprašanja objavljena po vsakem predavanju in je za odgovore nanje postavljen strog kratek tridnevni rok, potem se bo veliko študentov ukvarjalo s snovjo predavanja takoj po njem. Nekateri učenci bodo celo presegli ozke meje tega, kar je učitelj prebral, pobrskali po internetu in oblikovali lastna kolesa.
Včasih bodo odgovori zanimivi tudi za učitelja samega
Vem iz sebe =)
V prejšnjem odstavku je ključna beseda »lahko«. Kar je tam naslikano v rožnatih tonih, morda ne bo prišlo. Namesto tega bodo navadni sivi, učenci bodo poskušali potisniti tečaj, odgovori na vprašanja se bodo spremenili v formalizem in neuporabno požirali učiteljev čas.
Kaj določa, kako se bodo dogodki razvijali?
Zelo pomemben dejavnik je, kako je organizirano preverjanje odgovorov na vprašanja. Pomembno je visoko nagraditi dobre odgovore, sicer bodo učenci izgubili spodbudo. Pomembno je prepoznati neumne odgovore in odjave ter študentom takoj pojasniti, da je to neuporabno. V nasprotnem primeru bo odjav vedno več.
Koristno je vključiti študente v to zelo zapleteno nalogo. Od njih se lahko zahteva, da izpostavijo najbolj uporabne odgovore; najbolj jasni odgovori; odgovori, pri katerih so se ljudje najbolj potrudili. Neuporabno je prositi ljudi, naj izpostavijo najbolj trasirane odgovore. In vse ostalo se v praksi izkaže za neuporabno, včasih pa pomaga preprečiti napake med preverjanjem.
Seveda takšno preverjanje od učitelja zahteva veliko časa. To sem razumel že, ko sem začel eksperimentirati. Razumel sem tudi, da ne bom mogel natančno ločiti med dobrimi odgovori in replikami, in sem se odločil, da se v spornih situacijah postavim na študentovo stran. Ta strategija je preživela dva poskusa, v tretjem pa ni uspela: veliko ljudi je v svojih odgovorih pisalo smeti in to je postal problem.
Vsi poskusi so trajali en semester. V drugem in tretjem poskusu je bilo dvakrat več učencev - 2 ljudi, v drugem pa je le majhna peščica učencev pisala odgovore. Skoraj vsi so pisali v tretje, mislim, da se jim je zdelo enostavno in bistveno poenostavljeno opravljanje tečaja. Nisem pa znal dobro ločiti zrnja od plev, s katerimi je bilo vse naglo zaraščeno. Da bi rešili situacijo, smo morali ponuditi lažjo možnost za opravljanje tečaja - za tiste, ki so vseeno pisali.
Naslednjič razmišljam, da bi k odgovarjanju na vprašanja na začetku spodbudil le tiste, ki jih resnično zanima - točke nameravam dati samo za dobre odgovore. V spornih primerih mislim, da bom predlagal, da nekaj dodate in ne dajem nobenih točk, dokler ni končano.
Malo filozofskega razmišljanja
-
Kako pogosto naj objavljam vprašanja? Če se vprašanja pojavljajo prepogosto, bodo učenci naveličani odgovarjati nanje. Konec koncev lahko odgovori na takšna vprašanja vzamejo veliko časa. Če se vprašanja pojavljajo preredko, se to približuje situaciji "študenti živijo srečno od seje do seje, le seja je le 2-krat na leto" z vsemi posledicami. Bolj ko je tema pomembna in zapletena, pogosteje je treba objavljati vprašanja. Kaj je pogosto in redko? Vsekakor ni potrebe, da bi predavanja potekala pogosteje, kot se odvijajo. Enkrat na mesec je že redkost, učenci bodo izpadli iz konteksta dogajanja na začetku meseca.
-
Kakšni so roki za odgovore? Čim krajši je rok, tem več študentov odgovarja na vprašanja, ko se še jasno spomnijo dogajanja med predavanjem. Daljši kot je rok, manj študentov bo povedalo, da niso imeli časa odgovoriti na vprašanja, ker so jih zamotile pomembne zadeve. Mislim, da je optimalno med 3 dnevi in tednom, največ dvema.
-
Ali naj vprašanja objavim pred ali po predavanju? Če bodo tako vprašanja kot rok pred predavanjem, bo marsikateri študent prišel na predavanje bolj pripravljen. Ampak ne vsi, to je problem, nečiji interesi ne bodo upoštevani. Če so vprašanja objavljena po predavanju, lahko gradijo na obravnavanem in zajemajo več snovi. Če postavite vprašanja pred predavanjem in rokom po njem, bodo študentje namesto poslušanja predavanja odgovarjali na vprašanja. Če objavite en seznam vprašanj pred predavanjem in drugega po njem, bo prišlo do prelivanja. Vsaj če predmet ni najpomembnejši.
Ali obstajajo kakšne slabosti, če študente oprostite opravljanja izpita, ker so med semestrom dobro odgovorili na vprašanja? Vidim samo eno: priprava na izpit spodbudi študenta, da v kratkem času še enkrat pregleda vso snov predmeta. To pogosto vodi do razumevanja celotne slike tečaja, vsaj za kratek trenutek. Pri odgovarjanju na vprašanja o posameznih predavanjih se morda ne bo oblikovala taka slika.
Ali je treba študente, ki so se v semestru dobro odrezali, prisiliti k izpitu samo zato, da si v glavi ustvarijo splošno sliko predmeta? Je ta slika vredna truda? Ali bo to odvrnilo študente med semestrom? Ali je mogoče to sliko oblikovati kako drugače? Še vedno sem v fazi razmišljanja o teh vprašanjih, napišite, če imate kakšno idejo!
Спасибо за внимание!
P.S.: Nič napisanega ne smatram za dogmo in bom vesel razumnih komentarjev in ugovorov =)
Vir: www.habr.com