Педагогика интересовала меня очень давно и, много лет, я, будучи студентом, воспитанный, но в то же время изведенный и задерганный существующей организацией обучения думал о том, как бы её улучшить. В последнее время мне все чаще предоставляется случай проверить какие-нибудь из идей на практике. В частности, этой весной мне в политехе (СПБПУ) предоставилась возможность прочитать курс “Обработка сигналов”. Его организация, в особенности организация отчетности — первый эксперимент, результаты которого мне кажутся сколько-нибудь удачными, и в этой статье я хочу про организацию этого курса рассказать.
Bado sina ufahamu wazi wa kile kinachopaswa kusomwa katika kozi iliyo na jina hili, lakini kwa ujumla hii ni kozi kuhusu nini na jinsi gani unaweza kufanya moja kwa moja na picha, sauti, maandishi, video na mifano mingine ya asili na. ishara zinazozalishwa kwa njia bandia. Kulingana na kile kilichosomwa hapo awali na itakuwa muhimu zaidi, hii ni kutatua shida na pengo la semantic kati ya ishara ya pembejeo na kile mtu anataka kuelewa kutoka kwake. Nakala hii sio juu ya yaliyomo kwenye kozi - hata kwa Kirusi kuna rekodi nyingi za video za kozi nzuri kwenye mada zinazofanana.
Lakini ikiwa yaliyomo ni ya kuvutia
hapa kuna, angalau katika siku za usoni, kiunga cha kufanya kazi kwa mawasilisho ya kozi, ambayo yapo . Zaidi ya kile kilichopo kinachukuliwa kutoka kwa kozi za Anton Konushin, csc na makala mbalimbali za mtandao ambazo ni kati ya zinazofaa zaidi. Walakini, katika sehemu zingine kuna vitu ambavyo sikupata maelezo wazi na kujaribu kuja na yangu mwenyewe; katika sehemu zingine kuna maelezo ya Kirusi ya kile nilichoweza kupata kwa Kiingereza tu - hii inatumika haswa kwa nguzo, kwa mfano, kwa algorithm ya mcl.
Muhtasari wa kifungu hicho ni takriban ifuatayo: kwanza, shirika la kozi nililochagua limeelezewa kwa ufupi, kisha kuna hadithi juu ya shida ambazo ninaona kuwa muhimu kutatua, kisha juu ya jinsi nilijaribu kufanya hivyo wakati wa kusoma "ishara. usindikaji” na jinsi ninavyotathmini matokeo, ni matatizo gani ninayoona, una mawazo gani ya kuyatatua? Yote haya si chochote zaidi ya mawazo na mawazo yangu, na ningekaribisha sana maoni, pingamizi na mawazo zaidi! Aidha, haya yote yaliandikwa kwa kiasi kikubwa kwa matumaini ya kupokea mawazo na maoni yako. Pia, labda, maandishi haya yatasaidia mtu kupata riba katika ufundishaji wa ubora, licha ya kila kitu kinachotokea karibu nao.
Общая схема организации курса
Курс имеет две составляющих: теоретическую и практическую. Обе части очень важны: теоретическая дает большой обзор существующих алгоритмов и идей их конструирования для решения задач с семантическим разрывом; практическая должна дать хоть какой-то обзор существующих библиотек, а также потренировать навыки конструирования собственных алгоритмов. Соответственно, для обеих частей требовалась стимулирующая к их изучению отчетность, задающая основную линию работы студентов.
Как обычно, теоретическая часть состояла из лекций. После каждой лекции студентам на дом давался широкий список вопросов по лекции, состоящих как из рутинных вопросов про детали рассказанного, так и из творческих от того, как и в каких случаях можно улучшить определенные рассказанные идеи и где их можно использовать до предложения студентам придумать свои вопросы по лекции (а можно заодно и ответы к ним). Все вопросы выкладывались в постом в группу вконтакте, ответы надо было писать в комментариях: можно было либо ответить на еще не затронутый никем вопрос, либо прокомментировать / дополнить уже существующий ответ, в том числе сделанный другим студентом. Простор для тесно связанного с предметом творчества, на мой взгляд, был огромен!
Nyongeza ya majibu ya maswali ilipaswa kuorodheshwa: baada ya tarehe ya mwisho, wanafunzi walilazimika kunitumia barua pepe majina ya waliojibu, kuorodheshwa kulingana na alama walizostahili. Maoni juu ya viwango pia yalikaribishwa. Baada ya haya yote, hatimaye nilitoa alama za hotuba. Kulingana na matokeo ya vidokezo hivi na faida kadhaa za ziada, pamoja na zile zinazokua kutoka kwa sehemu ya vitendo ya kozi, alama za muhula zilipewa. Wapinzani na walegevu wanaweza kuwa wanajaribu kuboresha alama zao kwenye mtihani mkali (hakika chochote kinaweza kutumika, lakini ninaomba ufahamu kabisa).
Общий посыл теоретической части был примерно таким: я стараюсь дать безумно много материала, надеясь что все студенты найдут в нем много нового и полезного. При этом я не требую от них вникать во все, они могут либо выбрать интересные/полезные для себя моменты и глубоко углубиться в них, либо делать понемногу все. Экзамен я воспринимаю скорее как штраф для тех, кто плохо работал в семестре, чем как норму.
Sehemu ya vitendo ilijumuisha
- maabara ndogo tatu, ambamo wanafunzi walilazimika kutumia nambari iliyotengenezwa tayari ambayo ilitumia kikamilifu maktaba tofauti na kuchagua data ambayo ilifanya kazi vizuri au vibaya,
- kazi ya kozi ambayo wanafunzi walitakiwa kusuluhisha kwa uhuru shida na pengo la semantic. Wanaweza kuchukua kazi ya awali ama kutoka kwa wale waliopendekezwa, au kuchagua wenyewe na kukubaliana nami. Kisha walipaswa kuja na suluhisho, kuiandika, kuona kwamba ilifanya kazi mara ya kwanza, ilifanya kazi vibaya, na kisha kujaribu kuiboresha, ikiongozwa na ushauri wao na wangu. Bora itakuwa kufikia ubora mzuri, kuwashawishi wanafunzi kwamba katika eneo hili pia, uvumilivu na kufanya kazi katika mwelekeo sahihi kutapunguza kila kitu, lakini, bila shaka, hii haiwezi kutumainiwa kila wakati.
Yote haya yalipaswa kufanywa kwa mkopo. Ubora wa kazi na kiasi cha jitihada zinazotumiwa zinaweza kutofautiana kwa kiasi kikubwa. Kwa juhudi kubwa zaidi, iliwezekana kupata mikopo zaidi ya ziada pamoja na mihadhara.
Hii ilitokea katika muhula wa masika wa mwaka wa 4, wakati muhula unaisha kidogo zaidi ya mwezi mmoja mapema kwa sababu ya masomo ya shahada ya kwanza. Hiyo ni, nilikuwa na karibu wiki 10-11.
Pia nilikuwa na mtu wa ndani katika umbo la dada ambaye alisoma katika mojawapo ya vikundi viwili ambavyo nilifundisha. Dada yangu wakati mwingine angeweza kuacha mawazo yangu ya kichaa kwa hadithi kuhusu maono yake ya hali halisi katika kikundi na mzigo wake wa kazi katika masomo mengine. Ikijumuishwa na mada ya kozi iliyofaulu, hatima ilipendelea majaribio zaidi kuliko hapo awali!
Tafakari juu ya shida unazotaka kutatua
Katika sehemu hii, ninajaribu kuzungumza juu ya shida, tafakari ambazo zilinipeleka kwenye muundo ulioelezewa wa kozi. Shida hizi zinahusiana sana na ukweli mbili:
- Kuna wanafunzi wabunifu na wenye bidii ambao wanaweza kupanga masomo yao kwa uhuru katika mwelekeo wanaohitaji sana. Kwa kusukuma kila mtu kwenye kiwango cha wastani, mfumo wa elimu uliopo katika vyuo vikuu mara nyingi hutengeneza mazingira magumu, ya woga na yasiyo na maana kwa wanafunzi hao.
- Walimu wengi, kwa bahati mbaya, hawapendi ubora wa kazi zao. Mara nyingi kutopendezwa huku ni matokeo ya kukatishwa tamaa kwa wanafunzi. Lakini kazi duni ya wanafunzi haiwezi ila kuwa matokeo ya kazi duni ya walimu. Hali inaweza kuboreka ikiwa kazi bora itawanufaisha walimu wenyewe, si wanafunzi pekee.
Bila shaka, kuna matatizo mengi zaidi ambayo hayahusiani sana na ya kwanza au ya pili. Kwa mfano, nini cha kufanya na wale wanafunzi ambao hawawezi kujipanga wenyewe? Au wale ambao wanaonekana kujaribu, lakini bado hawawezi kufanya chochote?
Matatizo yanayohusiana na mambo mawili yaliyoelezewa ndiyo niliyoteseka zaidi, na nilifikiri sana juu ya ufumbuzi wao. Inaonekana kwangu kuwa kuna wakati huo huo "risasi ya fedha" inayowasuluhisha: ikiwa wanafunzi wenye akili wako katika hali nzuri, basi wanaweza kuleta faida kubwa kwa walimu.
Motisha ya mwalimu
Начнём с мотивации преподавателя. Естественно, она необходима для хорошего курса. Итак, от ведения курса преподаватель может получать:
- Raha.
- Деньги. У нас — зачастую символические. Тем более для тех, кто хорошо преподает в IT, эти деньги совсем смешные. Как правило, эти люди имеют или могут иметь в разы больший заработок на другой работе. И они точно не могут преподавать хорошо только ради зарплаты.
- Motisha ni bora zaidi kuzama kwenye nyenzo. Nilikuwa na wasiwasi sana kuhusu umaarufu wa mihadhara yangu. Na mimi, angalau kwa sasa, niliogopa sana mtazamo wa kuhukumu wa wanafunzi na maoni yao mabaya: "hapa kuna mwingine asiye na la kufanya isipokuwa kutulazimisha kupoteza wakati kwa aina fulani ya upuuzi ambayo yeye mwenyewe hakuweza au hakufanya. huoni kuwa ni muhimu kushughulikia.” .
- Результаты студенческого погружения в материал. Можно создать атмосферу, которая будет стимулировать разумные вопросы студентов на лекциях. Такие вопросы могут сильно помогать преподавателю: указывать на какие-то ошибки и недоработки, побуждать взглянуть на вещи с другой стороны, а, может, вообще заставить разобраться в чем-то новом.
- Можно стимулировать деятельность студентов, выходящую за рамки читаемого на лекциях материала. Тогда они могут собирать много новой информации и давать результаты в уже хоть как-то переработанном виде. Да, это все равно потом тяжело понимать и проверять. Но именно в ходе таких проверок расширяется кругозор. И есть еще один бонус: если что-то непонятно, иногда можно спросить студента вместо того, чтобы разбираться самому. Такой вопрос также будет проверкой, насколько хорошо студент разобрался.
- Mafunzo ya kuwasiliana na watu. Mafunzo katika kutathmini watu, kuelewa kile kinachoweza kutarajiwa kutoka kwao, ikiwa ni pamoja na kutegemea matendo ya mtu mwenyewe. Unaweza kujaribu kutathmini mapema ni mwanafunzi gani ataweza kukabiliana na kazi hiyo vizuri na kwa wakati, ambayo mtu atafanya vibaya, ni nani atafanya kile kinachohitajika, lakini kwa muda mrefu sana. Funza mbinu tofauti za usimamizi (vikumbusho, n.k.). Elewa jinsi ilivyo rahisi na jinsi wanafunzi hasa (na pengine sio wao tu) wanaweza kukudanganya. Nafasi ya majaribio ni kubwa. Matokeo ya majaribio yanaweza kuonekana haraka sana.
- Практику грамотного изложения мыслей, лекционных выступлений и прочих ораторских навыков. Тренировку понимания плохо сформулированных студентами ответов и вопросов (иногда все это приходится делать на лету — можно потренировать собственную реакцию).
- Matokeo ya kupima mawazo rahisi katika mazoezi na mikono ya wanafunzi. Matokeo ya kujaribu wazo lako mwenyewe na wazo lililokuja akilini mwa mwanafunzi linaweza kuwa na manufaa. Ukipata tatizo ambalo linamvutia sana mwanafunzi, kuna uwezekano mkubwa kwamba mwanafunzi atatoa mawazo mazuri na kuyajaribu vizuri.
- ‘Бесплатное’ использование студентов для решения своих практических задач.
Inaaminika kuwa hapa ndipo walimu wanafaidika zaidi. Niliamini katika hili kwa muda mrefu sana, lakini kwa kila jaribio lililofuata imani yangu ndani yake inapungua. Kufikia sasa nimekuwa na mwanafunzi mmoja tu, kutoka kwa kushirikiana naye ambaye niliishia kupata kile nilichotaka, kwa wakati, na kuokoa wakati wangu. Labda nilifanikiwa kumfundisha mwanafunzi huyu vizuri zaidi kuliko wengine. Kweli, hapa pia, baadaye, wakati wa mradi huo, ikawa kwamba nilihitaji suluhisho la tatizo hili kwa fomu tofauti kidogo, lakini hii ni dhahiri kosa langu.
Wanafunzi wengine wote niliokutana nao walilazimika kufukuzwa kila mara, kukumbushwa kazi yao ya kisayansi, na kuwafafanulia jambo lile lile mara kadhaa. Mwishowe, nilipokea kitu cha ajabu sana kutoka kwao, na mara nyingi wakati huo nilipokuwa tayari kutatua tatizo hili peke yangu. Sielewi jinsi umbizo hili lilivyo muhimu kwao (inaonekana kama wanafunza kufanya jambo fulani, lakini kwa namna fulani ni ubora duni sana). Kwa mimi, mchakato huu unakula mishipa na wakati mwingi. Faida pekee: wakati mwingine, wakati wa majadiliano, mawazo yangu yanavutiwa kwa maelezo kadhaa ya shida ambayo sikuwa nimeona hapo awali.
- Известность, престиж — при качественном преподавании
- Mwonekano wa matokeo ya shughuli zako na wanafunzi wenye shukrani. Ni kweli, mara nyingi ni vigumu kuelewa ukweli hapa; mara nyingi wanafunzi hushukuru kwa mambo mabaya.
- Kutana na wataalamu wa siku zijazo katika uwanja wako. Ni bora kuwaelewa, kuelewa jinsi kizazi kipya kinavyoishi. Unaweza kuangazia wale unaopenda na kisha kukualika kufanya kazi.
Вот и все, что у меня получилось собрать. Для себя я пытаюсь как можно четче осознать, что именно, помимо удовольствия и престижа, я надеюсь получить от чтения курса. Чем это должно быть, чтобы я был готов весь семестр платить за это своим временем? Без этого понимания тяжело поверить в возможность провести курс хорошо. Cобственную мотивацию необходимо учитывать при продумывании структуры курса.
Комфортные условия для продвинутых студентов
Вторая часть требований к структуре курса ориентирована на творческих и активных студентов, неплохо представляющих, что им нужно. Несмотря на то, что многие преподаватели уверенно отрицают даже возможность существования таких студентов, в продвинутых ВУЗах они однозначно существуют. К старшим курсам их количество существенно растет, особенно при качественном обучении. И именно умные студенты являются надеждой нашего отечества и науки.
Почти во всех ВУЗах обучение проходит далеко не так эффективно, как могло бы. На лекциях студентам часто рассказывают что-то может и интересное, но странное: если и нужное, то в каком-то мире, до которого студенты пока не доросли. Часто бывает, что продвинутые студенты про эти вещи уже слышали или читали, поняли, а потом забыли — теперь их заставляют слушать заново. Часто студентам приходится делать странные практические задания, которые преподаватель придумал только потому, что считал, что студентов надо хоть чем-то загрузить. Писать и исправлять отчеты, которые преподаватели зачастую не принимают с первого раза просто потому, что это кажется им несолидным, да и надо же хоть чему-то научить.
Ikiwa yote haya yanaangukia watu ambao hawangefanya chochote, labda sio jambo baya. Kama inavyoonyesha mazoezi, mwisho wa mafunzo yao watu hawa wanaelewa kitu, wengi wao wanafaa kabisa kwa kazi katika utaalam wao.
Но бывает, такая система применяется к продвинутым студентам, у которых и так есть свой план действий, своя работа, свое понимание, куда нужно двигаться. Причем это понимание в целом правильно, а работу можно сделать очень востребованной, если чуть-чуть подкорректировать. И вот на этих студентов сваливаются лекции с абстрактным теоретическим материалом, непродуманные практические задания и отчеты, которые надо без конца писать и исправлять. Даже если это все и нужно, намного эффективнее связывать это с научными интересами студента. Так, чтобы он понимал, чем ему эти сведения помогут на практике.
Vinginevyo, ikiwa mwanafunzi haelewi, sehemu ndogo tu itajifunza. Na hivi karibuni itasahaulika ikiwa haitumiki kwa karibu katika kozi zingine. Wazo la jumla tu litabaki. Vilevile kutoka kwa masomo ya shule yasiyo ya msingi, yasiyovutia au kutoka kwa wanafunzi ambao hawapendi chochote. Bado kunaweza kuwa na uelewa wa wapi pa kwenda ili kubaini.
Lakini inachukua wanafunzi muda mwingi sana wa kibinafsi kupata habari hii. Wanafunzi wengi wa hali ya juu wanaweza kuitumia vizuri. Watu kama hao wako tayari kuchukua maarifa wanayohitaji karibu na kuruka na kwa ufanisi wa kushangaza, haswa katika miaka ya wazee.
Ndiyo, labda kozi yako ni nini hasa mwanafunzi wa juu anakosa. Na yeye, maskini, haelewi. Lakini mihadhara ya kinadharia ya kufikirika haiwezekani kumsaidia. Ikiwa unaelewa kiini cha kazi fulani inayompendeza na kumshauri atumie angalau sehemu ndogo ya ujuzi unaotoa mahali pazuri, mwanafunzi hakika ataielewa na kuithamini. Hasa ikiwa pendekezo lako la uboreshaji litasaidia kufikia matokeo bora zaidi.
Kwa kweli, kila kitu ni ngumu zaidi. Si maarifa yote muhimu yanaweza kutumika katika eneo ambalo linampendeza mwanafunzi. Halafu, haswa ikiwa hii itatokea katika miaka ya wazee, itakuwa vizuri kujaribu kuelewa ni nini kinachofaa zaidi kwa mwanafunzi: kufanya kile unachoona ni muhimu, au kile ambacho yeye mwenyewe anaona ni muhimu kwake. Na tenda kulingana nayo.
В этом курсе у меня такой проблемы почти не было: курс по решению задач с семантическим разрывом мне кажется применимым везде и полезным всем. По сути, это курс по проектированию алгоритмов и моделей в сложных ситуациях. Считаю, что всем полезно понимать, что это существует, да и как работает хотя бы на верхнем уровне. Также курс хорошо тренирует навыки моделирования и разумный подход к решению очень многих задач.
Значительно больше я боялся рассказывать исключительно то, что многие студенты и так знают. Не хотел заставлять их решать задания, которые ничему не научат. Хотел, чтобы продвинутые студенты не были вынуждены делать задания для галочки, только чтобы получить зачет.
Для этого нужно понимать хороших студентов, понимать, что они знают и к чему стремятся. Опрашивать их, узнавать мнения, смотреть на результаты работ, что-то понимать по ним. Сделать так, чтобы студенты не боялись меня. Не боялись неправильно ответить на вопрос. Не боялись критиковать мою линию.
Lakini sio lazima tu sio ya kutisha, lakini pia ya kudai. Hata kwa wanafunzi wa hali ya juu, mahitaji ya busara husaidia na kuwajenga. Muda uliotengwa kwa ajili ya kukamilisha kazi hukusaidia kuelewa ni njia gani ya kuchagua, jinsi ya kuchimba ndani, na wakati wa kuomba usaidizi. Mahitaji ya matokeo hukusaidia kuelewa unachopaswa kuzingatia. Na inapanga kila kitu, inasaidia kuweka vipaumbele kati ya mambo mengi ambayo yamerundikana.
Быть не страшным и требовательным для преподавателя далеко не просто. Особенно, если студентов много. Лентяям важнее требовательность. С ними замучаешься быть справедливым в каждом конкретном случае. Для продвинутых студентов — наоборот. Они существенно больше боятся самодурства преподавателей, чем остальные. Потому что у них больше поставлено на карту, больше зависит от зачета и вылета. Первое же неразумное требование повергает в сомнение: “разумен ли преподаватель? Адекватно ли отреагирует на мою критику?”. Каждое следующее это сомнение усиливает, преподаватель в глазах студента превращается в сумасброда, которому надо угодить, затратив как можно меньше времени.
Inaonekana kwamba ni mfumo mzuri tu wa kuripoti unaoweza kutatua tatizo. Imefikiriwa mapema, ambayo haitabadilika wakati wa muhula. Kuzingatia mfumo huu kunapaswa kuwa muhimu zaidi kuliko maoni ya mwalimu, bila kujali jinsi inaweza kuonekana kuwa ya ajabu. Hii inaamuru kiwango cha juu cha mahitaji ya busara ya mfumo wa asili. Ni wazi kuwa haiwezekani kutabiri kila kitu, na hutaki kupoteza wakati. Kwa hiyo, inawezekana kuonyesha wazi mipaka, zaidi ya ambayo mwalimu anafanya kwa hiari yake mwenyewe. Kwa mfano, maabara iliyowasilishwa baada ya tarehe ya mwisho itaangaliwa haijulikani lini, na baada ya maabara mbili kutowasilishwa kwa wakati, matokeo yanaweza kuwa yasiyotabirika. Kisha, kulingana na sababu zilizosababisha hili, unaweza kusamehe au kuadhibu. Lakini, ikiwa kinachofanyika kinakidhi mahitaji, mwalimu lazima afanye kile alichoahidi.
Kwa hivyo, ilikuwa ni lazima kuja na mfumo mgumu na wa kuridhisha wa kuripoti. Anahitaji kuwa mwaminifu zaidi kwa wanafunzi wenye busara. Kwa hakika alizingatia kila kitu muhimu ambacho kinaweza kuja akilini na ambacho kingehusiana na kozi hiyo. Lakini hakutoa alama nzuri kwa chochote, lakini alinitia moyo kufanya kazi bora.
Еще важно, чтобы системе отчетности верили и спокойно себя с ней чувствовали. Чтобы студент мог поставить себе задачу сделать все в начале семестра, получить оценку и спокойно себя чувствовать. Не бояться, что преподаватель в середине семестра подумает: “что-то у него все уж слишком хорошо. Наверно, можно дать более сложные задания и сделать оценку зависящей и от них“.
Pia, kama ifuatavyo kutoka sehemu ya mwisho, mfumo wa kuripoti unapaswa kuzingatia matakwa ya mwalimu. Na ikawa kwamba mahitaji mengi yalikuwa tayari yamezingatiwa: yaliambatana na mahitaji ya uaminifu kwa wanafunzi wenye busara na kazi bora. Ikiwa wanafunzi wa juu wanaweza kuuliza maswali kwa uhuru, watauliza pia kile ambacho mwalimu hajui. Ikiwa unaweza kwenda zaidi ya kozi, watatoka na kupata habari mpya. Ikiwa wanaelewa kile wanachofanya na kwa nini, watafanya kwa ufanisi. Na habari kuhusu matokeo ya majaribio kama haya kawaida huongeza upeo wa mwalimu. Labda si mara moja, lakini mapema au baadaye kutakuwa na kitu kipya na muhimu kwa ajili yake.
Довольный умный студент — довольный преподаватель!
Matatizo ya tathmini
Система отчетности не может мотивировать студентов без разумного оценивания их деятельности. Как оценить по результатам семестра, какой студент заслуживает большую оценку, а какой меньшую?
Наиболее часто применяемый критерий у нас — это оценка за экзамен. Преподаватель пытается в ходе некоторого общения или по написанному понять, насколько хорошо студент разбирается в теме именно на момент сдачи экзамена. Это само по себе сложно. Часто почти все понимающие, но робкие и неумеющие говорить, студенты получают более низкие оценки, чем студенты не знающие предмет, но изворотливые и наглые. Письменный экзамен позволяет понизить степень наглости, которую студент может использовать. Но теряется интерактивность: невозможно понять, понимает ли студент то, чего он не дописал (да и то, что написал). Еще одна проблема — списывание. Я знаком с некоторыми мастерами педагогики, у которых оценки обратно коррелировали знаниям студентов: задания охватывали безумный объем материала и даже тот, кто хорошо готовился не мог этого сдать на нормальную оценку. Но списывающие получали 5 и преподаватель на их основе уверенно делал вывод, что справиться можно — если подготовиться.
Mawazo ya kutatua matatizo haya yapo. Lakini hata kama matatizo haya yanaweza kutatuliwa, bado hakutakuwa na njia ya kutathmini maarifa ya masalia ya mwanafunzi.
Uwezekano wa kuongeza kiasi cha ujuzi wa mabaki huongezeka ikiwa ujuzi ni katika kichwa cha mwanafunzi si tu wakati wa mtihani, lakini pia wakati wa kozi nyingi. Na ikiwa ujuzi pia unasaidiwa na shughuli za vitendo, hakika itabaki. Inageuka kuwa itakuwa nzuri kutathmini ujuzi wa mwanafunzi mara kadhaa kwa muhula. Na mwisho, toa daraja la moja kwa moja ikiwa mwanafunzi alifanya kazi nzuri wakati wa muhula. Lakini hii inapoteza muhtasari wa jumla wa kozi ambayo mwanafunzi alipaswa kupokea katika maandalizi ya mtihani.
Matatizo hayaishii hapo: wanafunzi wote ni tofauti, na hutokea kwamba kitu ni dhahiri kwa mtu, wakati mwingine anahitaji kufikiri juu yake kwa muda mrefu. Labda ni haki kutathmini sio tu ujuzi wao wa mwisho, lakini pia kiasi cha jitihada zilizotumiwa? Jinsi ya kutathmini yao? Ni nini bora: kudharau mwanafunzi au kudharau? Je, unapowatathmini wanafunzi, ni vyema kulinganisha kiwango chao na kiwango cha kikundi/mkondo? Kwa upande mmoja, inaonekana ndiyo: ikiwa kuna shida na mtiririko mzima, inamaanisha kuwa mwalimu alifanya kazi mbaya. Kwa upande mwingine, kupunguza kiwango kutachangia kushuka kwa kiwango cha wanafunzi.
Есть системы, в которых студенты изначально ставятся в условия зависимости от других студентов: например, как я понял, в курсе CSC на схожую тематику баллы всех студентов кластеризуются и студент получает оценку в соответствии с тем, в каком кластере его балл оказался. Такие подходы повышают соревновательный интерес, но создают неопределенность, которая может лишний раз нервировать студентов, а также могут препятствовать командной работе.
Все это я так нормально и не смог обдумать. Как человек, который совсем недавно сам был студентом, мне кажется, основное — обеспечить, чтобы человек мог большим трудом в семестре обеспечить себе большую оценку — ту, которую он хочет. Способов получения этой оценки должно быть много: за практику и за теорию в самых разных форматах. Но, если курс важный, необходимо, чтобы студент мог получить хорошую оценку только если он либо действительно качественно работал и сильно продвинулся, либо изначально знает курс на уровне преподавателя. Примерно такую систему я и пытался придумать.
Итого, я старался сделать курс максимально комфортным и полезным прежде всего для старательных студентов. От них же я ждал вопросов и посылов, которые толкали бы и мои познания дальше. Но проблема, как не забыть и об остальных, конечно тоже была актуальна. Здесь ситуация очень неблагоприятная: я знал, что в результате ряда причин, к 4-му курсу многие группы приходят в уже очень разваленном состоянии: большая часть студентов еще закрывают предыдущий семестр; есть те, кто уже не может заставить себя практически ничего делать по учебе вовремя и кому годами это уже сходило с рук. Своевременный feedback же безумно важен для преподавателя: можно вовремя перестроиться.
Подробная схема организации курса
Возможные паттерны отчётности и поведения преподавателя, решающие перечисленные выше проблемы, я стал активно продумывать еще когда учился на 5-ом курсе. Некоторые из них я уже пытался тестировать, но было очень много поводов, по которым получить релевантные оценки не получалось. С учетом всего этого я собрал курс и рассказываю, что именно получилось.
Swali la kwanza: ninataka nini kutoka kwa kozi hii? Kwanza kabisa, nilikuwa na nia ya kujaribu mawazo yangu kwa vitendo na nilitaka kitu kizuri kutoka kwao. Hoja ya pili muhimu zaidi ilikuwa uboreshaji wa ujuzi wa mtu mwenyewe, lakini kwa ujumla, kwa kiasi fulani, malengo yote ya mwalimu yaliyoorodheshwa hapo juu, kutoka kwa furaha hadi ufahari, yalifanyika.
В том числе в связи с целью совершенствования знаний хотелось бы, чтоб студенты не боялись меня, могли свободно задавать вопросы и открыто выражать недовольство происходящим — все это было бы хорошими стимулами для меня. Также хотелось получать знания от них — хотелось стимулировать их к коллективному расширению получаемой информации и не ограничивать просторы их деятельности. Стараться избегать бездумных повторов в их деятельности.
Kwa hivyo, wazo liliibuka kwamba wanafunzi wanapaswa kujibu maswali anuwai juu ya kozi (pamoja na yale ya ubunifu na yale ambayo sijui majibu), waone majibu ya kila mmoja na kuyakamilisha. Lakini usirudie nakala - kwa njia hii, sio lazima kujua ni nani aliyenakili na nani hakuiga, na kwa wanafunzi kuna sababu ya ziada ya kupanua maarifa yao, kwenda zaidi ya yale ambayo tayari yamesemwa kwenye mhadhara na kuandikwa. na wanafunzi wenzake. Pia kuna haja ya kuelewa walichoandika wale waliowatangulia. Hii inaweza pia kusaidia kuamsha majibu ya mapema: mwanzoni, chaguo la maswali yanayowezekana ni kubwa kidogo.
Kikundi cha VKontakte kiliundwa, na baada ya kila hotuba, maswali yaliyohesabiwa yalitumwa kwake (karibu 15 kati yao, ndefu sana). ambayo wanafunzi walijibu katika maoni, wakikamilisha majibu ya kila mmoja.
Вопросы в основном были:
- На повторение рассказанного на лекции. Иногда ответ на такой вопрос можно было найти напрямую в презентации лекции, передаваемой студентам после её прочтения.
- На придумывание практических примеров использования рассказанного.
- Ili kutambua matatizo yaliyotolewa katika hotuba katika algorithms iliyoelezwa. Na pia kufikiria kupitia algorithms ambayo hutatua shida zilizoainishwa kwenye hotuba. Ilieleweka kuwa wanafunzi wanaweza kuvuta algoriti kutoka kwa vyanzo vingine au kubuni zao.
- Ili kutathmini ufanisi wa algoriti zilizoelezewa - ikiwa ni pamoja na kwa ufahamu bora wa algoriti zenyewe.
- На сравнение алгоритмов, решающих схожие задачи.
- Juu ya uthibitisho wa hisabati wa ukweli fulani uliotumiwa au unaohusiana (kwa mfano, nadharia ya ubadilishaji, nadharia ya Kotelnikov).
Нужно сказать, что на лекциях я формальные доказательства почти не рассказывал, больше использовал доказательства “на пальцах” с большим количеством приближений и упрощений. Во-первых, потому что я сам формальные доказательства в практической жизни не особо использую и, как следствие, в них не очень хорошо разбираюсь; во-вторых, считаю, что на 4-ом курсе основной упор уже надо делать на практическое понимание, а не на теорию, без которой в целом можно жить. - Еще причина: просмотренные мной курсы лекций по данной тематике, обильно снабженные теоретико-математическими определениями и доказательствами мне казались либо очень сложными для понимания всего сразу, либо затрагивающими слишком маленький объем информации — погружение в них мне сейчас кажется закапыванием в то, что почти не будет использоваться.
- Maoni ya kibinafsi ya kozi na maoni ya kuiboresha - baada ya hotuba ya mwisho.
Iliwezekana pia kufupisha kwa akili majibu ya wanafunzi na maoni yangu katika hati moja inayoweza kusomeka—hii pia ilipatikana. Na hati yenyewe baadaye ingefaa kwa wanafunzi na mimi.
Swali kuu lililonichanganya lilikuwa: sawa, kila mtu atapenda sana na wataanza kuandika sana na kuandika vizuri. Lakini basi mtu lazima aangalie haya yote - nina wakati wa kutosha kwa hili? Mbali na kutoa mihadhara hii, nilikuwa na kazi kuu, shule ya kuhitimu + kazi ya kisayansi, ambayo, hata hivyo, karibu niliacha muhula huu. Ilionekana kuwa tatizo hili lingeweza kutatuliwa kwa mpango ambao ungeruhusu angalau sehemu ya upimaji kuhamishwa kutoka kwa mwalimu hadi kwa wanafunzi. Mbali na kurahisisha kazi ya mwalimu, pia ni muhimu kwa wanafunzi bila shaka: kupitia kutafuta makosa na kuona mtu mwingine, uelewa mzuri zaidi mara nyingi huja. Wanafunzi wengine pia wanapendezwa na shughuli kama hizo za "kufundisha ala".
В текущем случае я остановился на ранжировании студентами результатов:
kuna dhana kwamba ni rahisi kwa wanafunzi kulinganisha kazi mbili kuliko kutoa alama maalum.
(kutoka kwa masomo ya elimu ya mtandaoni, k.m. Waters, A. E., Tinapple, D., na Baraniuk, R. G.: “BayesRank: Mbinu ya Bayesian kwa Upangaji wa Makundi Ulioorodheshwa wa Rika,” 2015)
Nafasi inaweza kunisaidia sana. Ipasavyo, baada ya tarehe ya mwisho ya majibu, wanafunzi walilazimika kunitumia orodha zilizoorodheshwa za wenzao, na maoni kwenye orodha hizi yalikaribishwa. Kimsingi, sikusisitiza juu ya cheo, lakini nilipendekeza tu; yeyote anayetaka chochote angeweza kutuma. Mwishoni mwa kozi, ikawa kwamba baada ya cheo kamili, fomu ya kawaida ya jibu ilikuwa k juu ambaye aliandika majibu muhimu zaidi.
Смысловая организация курса
Следующей важной частью являлось смысловое наполнение курса. План теоретической части курса получился такой:
- Нулевая лекция — введение, о чем курс, какие акценты я собираюсь делать + отчётность (её правила гигантские и на их рассказ я отвел чуть ли не пол лекции)
- Hotuba ya 1-3 kuhusu jinsi matatizo ya uchakataji wa picha yalivyotatuliwa kwa ujumla kabla ya ujio wa kujifunza kwa mashine. Convolutions kwa ajili ya kutafuta tofauti ya kiwango na kulainisha, canny, usindikaji wa picha ya kimofolojia, kutazama picha katika nafasi tofauti (Fourier transform / wavelets), ransac, Hough / Rodin hubadilisha, vigunduzi vya pointi za umoja, blobs, maelezo, ujenzi wa algorithm ya utambuzi.
- Mihadhara 2-3 (nyingi inavyohitajika) kuhusu mawazo ya kujifunza kwa mashine, kanuni za msingi, jinsi inavyosaidia kutatua matatizo ya algorithms zuliwa. Uhesabuji wa kiotomatiki wa maadili ya parameta, hali, mlolongo wao, nini kinaweza kufanywa na data na kile kinachopaswa kuogopwa, ni mifano gani ambayo ni bora kuchukua kama msingi, upunguzaji wa mwelekeo, mitandao inayokaribia data, nguzo. Nilipanga kuwaambia sehemu ya kwanza ya hii haraka sana (pia inapatikana katika kozi nyingine), kuhusu kuunganisha kwa undani zaidi (kwa nini ni hatari kuzitumia, ni algorithm gani ya kuchagua na nini usipaswi kusahau kuhusu).
- Лекции, на которых разбираются примеры реальных задач (как минимум, распознавание лиц и обработка видеопотока, а так — смотря на сколько хватит времени, может у студентов будут идеи или желание рассказать что-то свое). Предполагался полусеменарный формат, в котором сначала мы пытаемся поставить задачу, потом довести студенческие идеи до решающих её, потом перейти к реально используемым и ещё неугаданным ими методам. Например, в задаче идентификации лица по изображению используются идеи PCA и LDA (метрики Фишера), до чего додуматься, по крайней мере на лекции, сложно.
Практическая часть должна иллюстрировать некоторые аспекты теоретической, знакомить студентов с библиотеками и заставить самостоятельно решить сложную задачу. Соответственно, было три мини-лабораторных, в них надо было взять набор готовых скриптов и запускать их достигая попутно различные цели:
- установить python, pycharm и различные библиотеки. Скрипты для запуска самые простые: загрузка картинок, какие-то простейшие фильтрации по цветам и местоположению пикселей.
- seti ya maandishi yaliyoonyesha sehemu ya kile kilichoambiwa katika mihadhara 1-3; wanafunzi walipaswa kuchagua picha ambazo maandishi yangefanya kazi vizuri au vibaya, na kueleza kwa nini. Ukweli, sikuwa na maandishi ya kutosha kwa maabara hii na yaligeuka kuwa machache sana.
- kwa ujifunzaji wa mashine: Ilinibidi kuchagua moja ya maktaba mbili: catboost au tensorflow na kuona kile wanachotoa kwenye kazi rahisi (kazi na hifadhidata zilichukuliwa kutoka kwa maktaba za sampuli karibu bila mabadiliko, pia sikuwa na wakati wa kutosha). Mwanzoni nilitaka kutoa maktaba zote mbili pamoja, lakini ilionekana kuwa inaweza kuchukua muda mwingi.
Nilijaribu kuchagua maabara zote tatu ili ziweze kufanywa kwa masaa 3 - jioni moja. Matokeo ya maabara yalichaguliwa seti za picha na matokeo ya kuzifanyia kazi, au maadili ya vigezo vya kazi za maktaba kwenye hati. Maabara zote zilihitajika, lakini hii inaweza kufanywa kwa ufanisi au hafifu; kwa kukamilika kwa ubora wa juu na kazi maalum za maabara, unaweza kupokea pointi za ziada ambazo ziliongeza alama yako kwa muhula.
Wanafunzi wanaweza kuchagua kazi ngumu wenyewe: kwa mfano, kuchukua kitu kinachohusiana na digrii ya bachelor au kazi, au kutoka kwa wale waliopendekezwa. Ilikuwa muhimu kwamba kazi hii iwe kazi ya pengo la semantic. Ilikuwa muhimu kwamba kutatua tatizo hakuhitaji kiasi kikubwa cha programu. Ugumu haukuwa muhimu sana - niliamini kuwa matokeo mabaya pia yangekuwa matokeo. Kulikuwa na hatua 5 za kazi kwenye kazi hiyo, matokeo ya kila hatua yalipaswa kukubaliana nami.
- Uchaguzi wa kazi
- Uteuzi wa data: hatua muhimu, ambayo, kama sheria, wazo la kweli zaidi la shida huundwa, na nadharia za algorithms zinazoisuluhisha huzaliwa.
- Составление первого приближения: алгоритма, который бы хоть как-то решал поставленную задачу, от которого можно было бы оттолкнуться и дальше улучшать.
- Итерационное улучшение решения задачи.
- Ripoti isiyo rasmi inayoelezea matokeo ya algorithm na marekebisho ya algoriti kwa algoriti asili ambayo yalifanywa ili kuipata.
Kazi yenyewe, kama vile maabara ndogo, ilikuwa ya lazima; kwa utekelezaji wake wa hali ya juu mtu anaweza kupokea pointi nyingi za ziada.
Karibu wiki moja kabla ya mtihani, niliongeza toleo mbadala la tatizo, suluhisho ambalo linaweza kuhesabu kiwango cha juu cha 4k: Ninachukua ishara iliyoelezwa na kazi ngumu ya hisabati na kuzalisha data kwa wanafunzi kwa mafunzo / kupima. Kazi yao ni kukadiria ishara na chochote. Kwa njia hii, wanaepuka hatua ya kukusanya data na kutatua tatizo la bandia.
Tathmini
Выше я много писал про баллы, настало время объяснить, что они давали.
Kulikuwa na maeneo kadhaa ya shughuli ambayo pointi zinaweza kupokelewa. Mwishoni, alama za maeneo yote zilizidishwa na kupandishwa kwa nguvu "1/<idadi ya mihadhara iliyotolewa katika muhula>". Maelekezo:
- Kila hotuba ni mwelekeo tofauti
- Мини-лабораторные
- Большая (сложная) лабораторная
- Vipengele vya shirika
сюда идут баллы за советы и работу, помогающую организовать курс, например за объективное замечание о том, что чего-то не хватает, что-то делается плохо или за попытку переписать описание отчетности так, чтобы оно стало более читаемым. Количество баллов варьировалось на мое усмотрение в зависимости от полезности, актуальности, внятности формулировки и тп.
- Kila kitu kingine kinachohusiana na mada ya kozi
kwa mfano, ikiwa mwanafunzi anataka kugusa kipengele cha usindikaji wa ishara ambacho sijazungumzia, pointi zitaenda hapa. Unaweza kugusa kitu, kwa mfano, kwa kuandaa kipande cha hotuba juu ya mada hii; kulingana na ubora wa kile kilichofanywa na hali kwa muda, ninaweza kuruhusu au nisiruhusu hili lifanyike wakati wa hotuba, lakini kwa hali yoyote nitatoa angalau baadhi ya pointi na kuandika baadhi ya maoni yanayotokea - mwanafunzi. atakuwa na fursa ya marudio yanayofuata, kuongeza maarifa yake na kuleta pointi mpya.
Hapo awali, mwanafunzi alikuwa na alama 1 kwa kila mwelekeo (ili wakati wa kuzidisha, bila shaka isingesababisha 0). Unaweza kupata nukta nyingine 1 ya kuja kwenye hotuba (katika mwelekeo unaoendana na hotuba hii), haikuwa rahisi sana - mihadhara ilikuwa saa 8 asubuhi. Sikuweza kamwe kupanga kiasi cha pointi nilizopokea kwa kila kitu kingine, kwa hiyo niliiweka kwa hiari yangu mwenyewe, kwa uwazi mara nyingi hufanya makosa. Kulikuwa na picha ya jumla tu, kulingana na ambayo mwanafunzi ambaye alielewa hotuba hiyo kikamilifu angeweza kupokea pointi 25, inayoeleweka vizuri - pointi 10, inayoeleweka kwa uvumilivu - pointi 5, na chini ilipewa yule ambaye alifanya angalau. kitu. Kwa kawaida, wakati wa kutathmini, nilitegemea tu kile mwanafunzi aliandika, ingawa mara nyingi angeweza kuwa mvivu au kitu kingine, kama matokeo ambayo ujuzi wake wa kweli haukunifikia.
Важно написать про дедлайны. Лекции были по вторникам в 8 утра. Сначала на ответы по лекциям был установлен дедлайн ближайшее воскресенье, на ранжирование — ближайший за воскресеньем четверг. Потом со стороны студентов было явно высказано то, к чему я пришел за пару первых лекций сам: мне необходимо писать feedback по ответам, а после него желательно давать студентам возможность исправиться. Вместе с этим стали раздаваться голоса о том, что 5-ти дней на ответы очень мало. В итоге я, вопреки высказывавшимся опасениям других студентов добавил неделю на ответы на вопросы, а ответы, пришедшие до первого воскресенья стал комментировать. Решение было однозначно неправильным: отвечать больше не стали, а за увеличившийся срок проходили новые лекции и даже я путался, что и к чему относится. Но менять ничего уже не стал: решил, что изменений и так много.
Mwishoni mwa muhula, kwa wale waliopokea mkopo wa mazoezi, pointi walizopata zililingana na daraja la mwisho la kozi. Daraja hili lingeweza kuboreshwa kwenye mtihani, ambao ulipaswa kuwa hivi:
Maswali manne magumu yanatolewa kwa mada tofauti ili kuelewa (nitachagua mada kwa hiari yangu). Maswali yanaweza kujumuisha kila kitu kilichosemwa kwenye mihadhara au kujumuishwa kwenye kikundi kwenye VK. Jibu lililosomwa kikamilifu kwa swali +1 kumweka kwa wale waliofungwa katika muhula (ikiwa mtu anaelewa sehemu tu ya swali, basi pointi 0 hutolewa kwa swali, bila kujali ni sehemu gani). Unaweza kutumia chochote unachotaka, lakini maswali yatakuwa magumu sana - yakihitaji uelewa wa kina.
Запрещение использования материалов на экзамене очень часто приводит к тому, что студенты вместо понимания зубрят или списывают.
Niliona mienendo ya kupata pointi katika muhula kama hii: wanafunzi wa hali ya juu watapata alama 5 za kutosha katika takriban mihadhara 6-7 ya kwanza. Hiyo ni, mahali fulani mwishoni mwa Machi, wakati tu nitasema habari za msingi na kuendelea na mifano ya kuweka na kutatua matatizo halisi. Kwa mazoezi, nilitumaini kwamba wale wenye bidii wangeijua ifikapo Aprili, au zaidi katikati, ikiwa kipaumbele chake kilipunguzwa na mahitaji ya kozi zingine. Nilitathmini hili peke yangu: Nadhani nilipokuwa mwanafunzi wa mwaka wa 4, ningepita kozi kama hiyo takriban ndani ya muda uliowekwa ikiwa hakuna jambo lisilotarajiwa limetokea. Kutoka kwa wanafunzi wa hali ya chini, nilitarajia kwamba wengi wao wangependezwa na maswali, angalau kama fursa ya kupata bunduki ya mashine, na wangesoma majibu ya wenzao na vipande vya mawasilisho ya mihadhara. Mada kwa ujumla ni ya kuvutia, na labda wanafunzi kama hao wataunganishwa, na watajaribu kuelewa kwa undani zaidi.
Хочется сделать замечание про выбранное мультипликативное сочетание баллов между направлениями, а не аддитивное (корень из произведения, а не сумма, деленная на какое-то число). Это соответствует необходимости разбираться с большим числом направлений примерно на одном уровне; даже очень-очень глубокие познания в паре-тройке направлений не обеспечат студенту хорошей оценки за курс при отсутствии его познаний в остальных направлениях. Например, мультипликативность защищает от возможности получить 5, завалив меня предложениями по улучшению организации курса: каждое следующее предложение, принося столько же баллов, сколько предыдущее, вносило бы все меньший вклад в итоговую оценку.
Moja ya hasara zinazoonekana mara moja za mfumo huu ni ugumu wake. Lakini, kwa kuwa kozi yenyewe ni ngumu sana na kutatua shida za pengo la semantic kunahitaji kujenga na kuelewa algoriti changamano, ninaamini kuwa wanafunzi wanapaswa kuelewa hili kwa urahisi. Zaidi ya hayo, mfumo huu wa kuripoti yenyewe ni sawa na kutatua tatizo na pengo la semantic: matatizo fulani yalitokea katika mfano wa kozi, yale muhimu zaidi yalichaguliwa, na makadirio yalitafutwa kuyatatua.
Другой недостаток системы: она действительно может занять много времени у студентов. Поэтому я попробовал применить давнюю идею: предложить студентам, хорошо знающими материал и без курса или считающим себя занятыми более важными вещами, в первый месяц обратиться ко мне. Я готов с ними побеседовать, и, в зависимости от уровня их знаний и причин, вытесняющих мой курс, предложить им автомат или упрощенный, скорректированный под них, способ сдачи курса. После первого месяца предложение снимается — иначе оно может быть использовано в конце семестра слабыми студентами, которые так и не смогли себя заставить что-то сделать, но, потенциально, хотели бы.
Hii ilielezewa takriban kwa wanafunzi katika hotuba ya kwanza. Kisha, nilijiahidi kutoibadilisha, hata kama nikaona haifanyi kazi vizuri na wanafunzi walikuwa wakifanya kwa kiasi kidogo au mbaya zaidi kuliko ilivyotarajiwa. Kozi imeanza.
Matokeo
Результаты оказались сильно хуже моих ожиданий, хотя ряд надежд оправдался. Помню, после первого списка вопросов по вводной лекции, я в опасении ждал: появятся ли хоть какие-то ответы и будут ли они осмыслены. И вот, наконец стали появляться первые ответы, в комментариях даже завязалась какая-то дискуссия, правда, скорее на философскую тему. Дальше, в ходе семестра, студенты продолжили отвечать; правда, как правило, была пара-тройка доминирующих студентов, привносивших порядка 70% от всего полезного, что было написано.
Kufikia mwisho wa muhula, shughuli ilikuwa imepungua sana; baada ya mhadhara wa mwisho, walinitumia orodha iliyo na jina moja - mtu pekee ambaye alijibu angalau maswali kadhaa kuhusu mhadhara huo. Sababu za hii, nadhani, inaweza kuwa uchovu wa jumla, labda aina fulani ya tamaa, kutotosheleza kwa tathmini, mabadiliko yasiyofanikiwa katika tarehe za mwisho, ambayo ilisababisha hitaji la kungoja wiki 3 ili kupokea matokeo ya mwisho kutoka kwa hotuba, kuongezeka kwa mzigo wa kazi katika zingine. masomo.
Pia nilizidi kukatishwa tamaa na ubora wa majibu: mara nyingi ilionekana kuwa mengi yalikuwa yametolewa mahali fulani bila kuelewa, na wingi wa mawazo mapya haukuwa mkubwa kama vile nilivyotarajia. Hata kutoka kwa wanafunzi kulikuwa na maoni kwamba mfumo wa sasa unachochea angalau baadhi ya majibu; Alama hazitegemei sana kiwango ambacho mwanafunzi anaelewa kwa kina. Lakini kwa hakika walikuwepo walioelewa.
Kwa kuwa hakuna aliyefikia mipango ya kufunga mabao niliyokuwa nimeeleza na hii ilitishia kwamba kila mtu isipokuwa watu kadhaa wangepaswa kufanya mtihani, nilianza kujaribu kuweka alama za juu zaidi. Ilianza kuonekana kuwa nilikuwa nikiongeza alama kwa wale ambao walijibu kwa shida za mfano tu na tofauti kati ya majibu haya na wale ambao walijaribu sana ilikuwa ndogo sana. Kuelekea mwisho wa muhula, nilizidi kutawaliwa na hisia kwamba kulikuwa na wanafunzi wengi ambao hawakuelewa chochote juu ya kile kinachosemwa, ingawa walikuwa na alama zinazokubalika. Hisia hii ikawa na nguvu zaidi katika hotuba ya mwisho, nilipoanza kujaribu kuuliza kila mtu mfululizo kwa matumaini ya kuelewa vizuri kiwango cha mwisho na kuongeza pointi kwa wale waliojibu kwa usahihi - ikawa kwamba wengi hawakujua mambo ya msingi, kwa mfano, mitandao ya neva ni nini au pointi maalum kwenye picha.
Matumaini ya kuorodheshwa hayakutimizwa sana: kulikuwa na maoni machache sana kwenye orodha zilizoorodheshwa, na hadi mwisho walitoweka kabisa. Mara nyingi ilionekana kuwa walikuwa wakitathmini kwa kuona badala ya kusoma kwa uangalifu. Walakini, nakumbuka angalau mara kadhaa wakati nafasi ilinisaidia sana na nilirekebisha ukadiriaji wangu kulingana nayo. Lakini hakukuwa na swali la kunitathmini. Tathmini ilichukua muda mrefu sana, lakini ningeweza kuifanya kwenye njia ya treni ya chini ya ardhi na mwishowe kulikuwa na uwezekano mkubwa kwamba ningepata majibu kwa wakati unaofaa kuliko wanafunzi.
Tamaa tofauti, ingawa ilitarajiwa na inayotokana na hali iliyopo na ukweli kwamba karibu sikuzingatia hali hii, ilikuwa na mazoezi.
Hakuna mtu aliyefaulu mtihani mkubwa wa maabara hata mnamo Aprili. Na sikuelewa ikiwa ilikuwa ngumu au ikiwa hawakuweza kuifanya, na sikujua ikiwa kuna kitu kilihitaji kubadilishwa na jinsi gani, ni nini cha kudai. Nilikuja na shida kwa kiwango cha juu cha 4, lakini haikubadilisha hali hiyo. Katika hali nzuri zaidi, kufikia mwisho wa Aprili, wanafunzi walikuwa wamechagua kazi zao na kutuma data. Baadhi ya shida zilizochaguliwa ziligeuka kuwa zisizoweza kutatuliwa katika kiwango cha sasa cha maarifa ya wanafunzi. Kwa mfano, mwanafunzi alitaka kutambua tumors za saratani, lakini wakati huo huo hakuelewa jinsi wanapaswa kutofautiana - mimi, kwa kawaida, sikuweza kusaidia kwa njia yoyote.
С мини-лабораторными дело обстояло существенно лучше, первые две многие сдали в срок или не сильно вылезая за него; третью тоже почти все сдали, но в самом конце. Некоторые делали их качественно и лучше, чем я ожидал. Но основной практический упор я-то хотел сделать на большой лабораторной.
Еще одной своей ошибкой в области организации практики я считаю исходное планирование основного упора работ по сложной задаче на вторую половину семестра, к моменту, когда я уже расскажу на лекциях большую часть идей построения алгоритмов.
Swali la ikiwa inawezekana kudai kutoka kwa wanafunzi kwa vitendo kile ambacho bado hakijafundishwa kwenye mihadhara kilisumbua akili za walimu wengi niliowajua. Ilionekana kuwa jibu rasmi sahihi lilikuwa: bila shaka si - baada ya yote, hii inamaanisha kwanza kuchukua muda wa ziada kutoka kwa wanafunzi ili kujifunza kwa kujitegemea kile kitakachoambiwa baadaye, na kisha kuwaambia kile ambacho tayari wanaelewa. Lakini sasa nadhani kuwa madhara kutoka kwa nafasi hii rasmi ni kubwa zaidi: haiwezekani tena kujaribu mambo magumu zaidi kwa wakati unaofaa katika mazoezi. Wakati huo huo, ni wazi kwamba mwanafunzi anahitaji kuelewa nyenzo kwa kujitegemea, na kurudia kwa nyenzo kunaweza kufanywa kwa njia ya asili, kwa mfano, kwa kumwalika mwanafunzi anayeeleweka vizuri kuandaa na kusoma kwa uangalifu kipande hiki cha maandishi. hotuba mwenyewe.
Mwishowe, mfumo kama huo ulitoa zaidi ya, kwa mfano, mfumo wa classical na mtihani? Swali ni gumu, natumai kwamba, baada ya yote, nyenzo nyingi zilitolewa; wakati wa kuandaa mitihani, baadhi yake bila shaka yangeachwa bila kuzingatiwa hata na wanafunzi wazuri. Ingawa hakukuwa na nyongeza nyingi kwenye kozi katika majibu kama nilivyotarajia.
Дополнительное замечание хочется сказать про грустную особенность ситуации, в которой студенты не боятся преподавателя.
Связана она с тем, что бывает, случается чудо и преподавателю удается научить студентов чему-то глобально новому. Например, на моих глазах студент начинает существенно разумнее подходить к решению задачи с семантическим разрывом. Шаги он предпринимает в целом правильные, получает приемлемый результат, но объяснять не умеет. И тут я, преподаватель, пытаюсь разобраться в том, что он сделал. Объясняет он непонятно — я задаю массу странных вопросов, делаю странные предположения, наконец, продираюсь через терминологию студента и понимаю. Предлагаю советы по улучшению, иногда плохие, как замечает уже разбирающийся в задаче студент. И тут получаю реакцию схожую с обычной: “Зачем это еще нужно делать?” и “не нужны мне ваши советы” до “Я и сам все прекрасно умел и без вас”.
Hii inaweza kujidhihirisha kwa nguvu haswa inapoanza kitu kama hiki: mwanzoni mwanafunzi anakuja na pendekezo lake la kujiamini na lisilofikiriwa la kutatua shida ya fomu "hapa unahitaji tu kuchukua mtandao wa neva na kuufundisha." Unasema kwamba huwezi kufanya hivyo tu, bado unahitaji angalau kufikiri sana, na kwa ujumla ni bora si kutatua tatizo hili na mitandao ya neural. Mwanafunzi wakati mwingine hufikiria, huteseka, lakini, amefanya vizuri, anaelewa na huleta suluhisho lililofikiriwa vizuri, kwa msingi wa mitandao ya neva, na kwa sura yake yote anasema "Ningefanya hivi bila ushauri wako. nafasi ya kwanza.” Nawapa pole wale wanafunzi msiofanya hivi, mpo na baadhi yenu nawafahamu, asanteni. Walakini, wanafunzi wanaoonyesha kutokuwa na shukrani kama hii wapo, na, kwa bahati mbaya, mimi mwenyewe, pia, nimetenda hivi zaidi ya mara moja.
Shida ya kutoa shukrani kama hiyo na waalimu wengi hutatuliwa kwa urahisi kutoka kwa msimamo wa nguvu: unaweza kulazimisha suluhisho lako kwa shida, kumkatisha mwanafunzi ikiwa anasema kitu ambacho sio kile unachotaka kusikia, nk. Hii inaweza kuwa na ufanisi, hasa kwa wanafunzi wabaya, lakini inawanyima wanafunzi wazuri fursa ya kufikiri na kutambua upotovu wa mawazo yao, hypotheses - na kupata uzoefu ambao utakumbukwa kweli. Mahitaji ya mwisho ya kupita kiasi ya kutatua shida bila maelezo wazi katika somo kama hilo husababisha kukataliwa; kazi kuu ya mwanafunzi inakuwa kumfurahisha mwalimu, na sio kupata maarifa au kutatua shida. Uaminifu husababisha ukweli kwamba wanafunzi wavivu hawafanyi mengi, na wengine pia humkosea mwalimu.
Nilikuwa nimeona kipengele hiki hapo awali, lakini baada ya muhula huu kwa namna fulani nilihisi zaidi, nilipata uzoefu. Labda kwa sababu ilifundisha wanafunzi wengine. Kutokuwa na shukrani kama hiyo inaonekana kunatokana na kiburi cha ndani cha wanafunzi kama hao, hali zao ngumu, na hamu ya kujionyesha kwa mwalimu ambaye amezama karibu na kiwango chao. Mbali na ugumu wa shirika la mchakato wa elimu, tabia kama hiyo na kutokuwa na shukrani kwa ustadi mara nyingi huwakasirisha wanafunzi: wanataka sana kwa namna fulani kumwonyesha mwanafunzi waziwazi kuwa amevuka mstari. Wakati huo huo, unaelewa kwa akili yako kwamba kimsingi mwanafunzi amefikiria, tathmini inapaswa kuwa chanya. Unajikuta katika hali isiyo na tumaini, unachoweza kufanya ni kutazama jambo hili kwa ucheshi na kulaumu kila kitu kwa ujinga wa mwanafunzi, lakini hii ni ngumu. Nilifanya vibaya na nilikasirika.
Таким образом, неблагодарность студентов способна очень часто отравить настроение именно чему-то научившему их преподавателю. Схожих отравляющих настроение вещей может быть очень много. Они особенно больны, если все, что преподаватель надеялся получить от обучения этих студентов — удовольствие. Меня такая ситуация лишний раз укрепила в уверенности, что хорошо читать целый курс на одном удовольствии нельзя, нужно рассчитывать получить что-то еще, хотя бы мечту.
В чем я точно уверен — курс очень удался в смысле продвижения и систематизации моих знаний. Конечно, большинство из того, что я рассказывал, я в целом и так представлял, но многие вещи прочувствовал глубже. Были алгоритмы, про существование которых я знал и даже использовал, но не до конца понимал, как они работают, не знал многих альтернатив или знал только названия. При подготовке курса я был вынужден в этом разобраться. Также был ряд новых вещей, на которые я обратил внимание под явным влиянием студентов, например, на автоэнкодеры. Я получил много, может быть, не очень часто используемых, но однозначно необходимых для хорошей ориентации в предметной области знаний. Думаю, что случившееся совершенствование знаний уже даже повлияло на некоторые решения, которые я принимал в работе при продумывании алгоритмов, надеюсь, что в лучшую сторону. Удовольствие, конечно, чтение курса мне тоже приносило, но вместе с тем приносило и огорчения с разочарованиями.
Kuendeleza
Inaweza kutokea kwamba nitapata nafasi ya kufundisha kozi hii tena, kwa mfano, mwaka ujao. Sina mawazo ya ufumbuzi wa matatizo yote, lakini kwa baadhi ninayo, na nitajaribu kuwaelezea.
- Основную проблему: отсутствие своевременных продвижений по сложной задаче я думаю решать с помощью обсуждения аналогичных фрагментов других задач на семинарах и четких домашних заданий с небольшими дедлайнами. Каждое из домашних заданий будет требовать выполнения небольшого фрагмента большой лабораторной, как, например, составление постановки задачи, первый подбор данных, продумывание критерия качества,… За каждый выполненный вовремя фрагмент будут начисляться баллы. Если студент отстает, ему придётся догонять, чтоб начать их получать.
- Pia ninapanga kueleza wazo kuu la kozi hiyo kwa uwazi zaidi na mara nyingi zaidi katika muktadha tofauti. Ingawa sina hakika kuwa hii itasaidia: mara nyingi, unaposema kitu kimoja, kinyume chake, huanza kusababisha kukataliwa. Wazo kuu, ikiwa kuna chochote, lilikuwa kwamba ustadi wa kutatua shida sio utaftaji usio na akili wa mifano anuwai ya ML katika usanidi anuwai, lakini ujenzi wa mwongozo wa mfano wa mtu binafsi kwa kazi kwa kutumia vipande vya mifano iliyopo inayofaa kwa kazi hiyo kwa busara. marekebisho. Kwa sababu fulani, watu wengi hawaelewi hili au kwa uangalifu wanajifanya kufanya hivyo. Labda watu wengine wanaweza hata kutambua wazo hili kupitia mazoezi tu, kupitia koni zilizojaa.
- Pia napanga kuacha kutoa point 1 kwa kila aliyefika kwenye mhadhara; na kuweka, kwa chaguo-msingi, chini sana, kwa mfano 0,1. Ili kupata pointi zaidi, utahitaji kutuma au kunionyesha rekodi za pointi kuu za hotuba au picha zao siku ya hotuba. Karibu chochote kinaweza kuandikwa, muundo na kiasi hazinivutii. Lakini kwa maelezo mazuri niko tayari kutoa zaidi ya nukta 1.
Ningependa kuongeza hili ili kuwatia moyo zaidi wanafunzi kusikiliza mhadhara badala ya kulala na kuzingatia mambo yao wenyewe. Watu wengi hukumbuka vizuri zaidi wanachoandika. Mzigo wa kiakili kwa kuunda maelezo kama haya sio lazima sana. Pia inaonekana kuwa hii haitawalemea wanafunzi ambao hawaandiki madokezo sana; wale wanaofanya wataweza kuyatoa kwa urahisi.
Kweli, wanafunzi wote waliohojiwa walikuwa wakosoaji wa wazo hili. Hasa, wanaonyesha kuwa sio ngumu sana kunakili maelezo haya kutoka kwa jirani mwishoni mwa hotuba au kuandika tu kitu kutoka kwa slaidi bila kuzingatia sana hotuba. Kwa kuongezea, hitaji la kuandika linaweza kuwa kero kutoka kwa ufahamu kwa wengine.
Так что, возможно, хорошо бы как-нибудь поменять форму. Но в целом такая форма отчётности мне нравится, она применялась, например, на курсе мат статистики в csc: надо в день лаб прислать небольшую доделанную лабу — и, как мне кажется, многих студентов это стимулировало сесть за неё сразу и доделать. Хотя находились конечно и те, которые говорили, что в этот вечер они никак не могут и оказываются в невыгодном положении. Тут, мне кажется, может помочь другая идея: давать каждому студенту возможность сдвинуть дедлайны на несколько дней за семестр. - Kulikuwa na wazo la kuchukua nafasi ya muundo wa gorofa wa majibu kwa maswali na muundo wa kuni. Ili majibu ya maswali yote yasionekane kama orodha inayoendelea, lakini ni angalau ngazi mbili: basi majibu ya swali moja yatakuwa karibu, na sio kuchanganywa na majibu ya maswali mengine. Muundo wa ngazi mbili wa maoni kwenye machapisho unasaidiwa, kwa mfano, na Facebook. Lakini watu huitembelea mara chache sana na sitaki kuifanya iwe njia kuu ya mawasiliano. Ni ajabu kuendesha vikundi viwili kwa wakati mmoja: VKontakte na Facebook. Ningefurahi ikiwa mtu yeyote anapendekeza suluhisho lingine.
Kuna matatizo mengi ambayo bado sijui jinsi ya kutatua na sijui ikiwa inawezekana kabisa. Wasiwasi kuu:
- слишком простые ответы студентов на мои вопросы
- плохое оценивание ответов: моя оценка далеко не всегда коррелирует с реальностью
- cheo, ambayo ni vigumu kusaidia: kuangalia majibu ya wanafunzi na wanafunzi wenyewe bado ni mbali sana
В целом я однозначно не считаю напрасно потраченным время, ушедшее на подготовку и проведению курса; как минимум, для меня это было очень полезно.
На этом все, кажется, и так получилось слишком перегружено.
Основы картинок взяты с:
Хочу поблагодарить:
- kwa kukagua: mama yangu, Margarita Melikyan (mwanafunzi mwenzangu, sasa ni mwanafunzi aliyehitimu katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow), Andrey Serebro (mwanafunzi mwenza, sasa mfanyakazi wa Yandex)
- wanafunzi wote walioshiriki katika hili na kukamilisha utafiti/kuandika hakiki
- na kila mtu aliyewahi kunifundisha kitu chochote kizuri
Chanzo: mapenzi.com