การจัดหลักสูตรมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับการประมวลผลสัญญาณ

การเรียนการสอนสนใจฉันมาเป็นเวลานานและเป็นเวลาหลายปีในฐานะนักเรียนที่ได้รับการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันก็ถูกคุกคามและล่าช้าโดยองค์กรการศึกษาที่มีอยู่ฉันก็คิดว่าจะปรับปรุงอย่างไร เมื่อเร็ว ๆ นี้ ฉันได้รับโอกาสมากขึ้นในการทดสอบแนวคิดบางอย่างในทางปฏิบัติ โดยเฉพาะฤดูใบไม้ผลินี้ ฉันได้รับโอกาสสอนหลักสูตร "การประมวลผลสัญญาณ" ที่มหาวิทยาลัยโพลีเทคนิค (SPBPU) องค์กรโดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์กรการรายงานเป็นการทดลองครั้งแรกซึ่งผลลัพธ์ดูเหมือนจะค่อนข้างประสบความสำเร็จสำหรับฉันและในบทความนี้ฉันต้องการพูดคุยเกี่ยวกับองค์กรของหลักสูตรนี้

ฉันยังไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่ควรอ่านในหลักสูตรที่มีชื่อนี้ แต่โดยทั่วไป นี่คือหลักสูตรเกี่ยวกับสิ่งที่คุณสามารถทำได้โดยอัตโนมัติกับรูปภาพ เสียง ข้อความ วิดีโอ และตัวอย่างอื่นๆ ที่เป็นธรรมชาติและ สัญญาณที่สร้างขึ้นอย่างเทียม ตามสิ่งที่อ่านก่อนหน้านี้และจะมีประโยชน์มากที่สุด นี่คือการแก้ปัญหาด้วยช่องว่างความหมายระหว่างสัญญาณอินพุตและสิ่งที่เราต้องการเข้าใจจากสัญญาณนั้น บทความนี้ไม่เกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตร - แม้แต่ในภาษารัสเซียก็ยังมีการบันทึกวิดีโอหลักสูตรที่ดีในหัวข้อที่คล้ายกันค่อนข้างมาก

แต่หากเนื้อหามีความน่าสนใจ

อย่างน้อยในอนาคตอันใกล้นี้ นี่คือลิงก์ที่ใช้งานได้ไปยังการนำเสนอหลักสูตรซึ่งอยู่ที่ Google ไดรฟ์ของฉัน. เนื้อหาส่วนใหญ่นำมาจากหลักสูตรของ Anton Konushin, CSC และบทความทางอินเทอร์เน็ตต่างๆ ที่อยู่ในกลุ่มเนื้อหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุด อย่างไรก็ตามในบางสถานที่มีสิ่งที่ฉันไม่พบคำอธิบายที่ชัดเจนและพยายามคิดขึ้นมาเองในบางแห่งมีคำอธิบายภาษารัสเซียเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันพบเป็นภาษาอังกฤษเท่านั้น - สิ่งนี้ใช้กับการรวมกลุ่มโดยเฉพาะเช่น ถึงอัลกอริทึม mcl

โครงร่างของบทความมีประมาณดังนี้ อันดับแรก อธิบายการจัดหลักสูตรที่ฉันเลือกไว้คร่าวๆ แล้วมีเรื่องราวเกี่ยวกับปัญหาที่ฉันคิดว่ามีประโยชน์ในการแก้ไข จากนั้นฉันพยายามทำอย่างไรเมื่ออ่าน “สัญญาณ” หลักสูตรการประมวลผล” และฉันจะประเมินผลลัพธ์ได้อย่างไร ปัญหาใดที่ฉันเห็น คุณมีแนวคิดในการแก้ปัญหาอย่างไร ทั้งหมดนี้ไม่มีอะไรมากไปกว่าความคิดและแนวคิดของฉัน และฉันยินดีรับฟังความคิดเห็น การคัดค้าน และแนวคิดอื่นๆ เป็นอย่างยิ่ง! ยิ่งไปกว่านั้น ทั้งหมดนี้เขียนขึ้นโดยส่วนใหญ่ด้วยความหวังว่าจะได้รับแนวคิดและความคิดเห็นจากคุณ นอกจากนี้ บางทีข้อความนี้อาจช่วยให้บางคนสนใจในการสอนที่มีคุณภาพแม้ว่าทุกอย่างจะเกิดขึ้นรอบตัวก็ตาม

รูปแบบทั่วไปของการจัดระเบียบหลักสูตร

หลักสูตรนี้มีสององค์ประกอบ: เชิงทฤษฎีและปฏิบัติ ทั้งสองส่วนมีความสำคัญมาก: ส่วนทางทฤษฎีให้ภาพรวมขนาดใหญ่ของอัลกอริธึมและแนวคิดที่มีอยู่สำหรับการออกแบบเพื่อแก้ไขปัญหาด้วยช่องว่างทางความหมาย ในทางปฏิบัติควรให้ภาพรวมของไลบรารีที่มีอยู่เป็นอย่างน้อย รวมทั้งฝึกทักษะในการสร้างอัลกอริทึมของคุณเอง ดังนั้น ทั้งสองส่วนจึงต้องมีการรายงานที่กระตุ้นให้เกิดการศึกษา โดยกำหนดสายงานหลักของงานของนักเรียน

ตามปกติภาคทฤษฎีประกอบด้วยการบรรยาย หลังจากการบรรยายแต่ละครั้ง นักเรียนจะได้รับรายการคำถามมากมายให้นำกลับบ้านเกี่ยวกับการบรรยาย ซึ่งประกอบด้วยทั้งคำถามประจำเกี่ยวกับรายละเอียดของสิ่งที่ได้รับการบอกเล่า และคำถามเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับวิธีการและในกรณีใดบ้างที่แนวคิดบางอย่างที่บอกเล่าจะปรับปรุงได้ และที่ใด สามารถใช้ก่อนที่จะขอให้นักเรียนตั้งคำถามของตนเองตามการบรรยาย (และคุณสามารถตอบได้เช่นกัน) คำถามทั้งหมดถูกโพสต์ในโพสต์ในกลุ่ม VKontakte จะต้องเขียนคำตอบในความคิดเห็น: คุณสามารถตอบคำถามที่ยังไม่มีใครซักถามหรือแสดงความคิดเห็น / เพิ่มในคำตอบที่มีอยู่แล้วรวมถึงคำถามที่ทำไว้ โดยนักเรียนอีกคน ในความคิดของฉัน ขอบเขตของความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหัวเรื่องนั้นใหญ่มาก!

นอกจากนี้คำตอบของคำถามควรได้รับการจัดอันดับ: หลังจากหมดเขต นักเรียนจะต้องส่งอีเมลชื่อของผู้ตอบให้ฉัน โดยจัดอันดับตามเกรดที่พวกเขาสมควรได้รับ ยินดีรับฟังความคิดเห็นเกี่ยวกับการจัดอันดับด้วย หลังจากทั้งหมดนี้ ในที่สุดฉันก็ให้คะแนนการบรรยายในที่สุด จากผลลัพธ์ของคะแนนเหล่านี้และสิทธิประโยชน์เพิ่มเติมจำนวนหนึ่ง รวมถึงผลประโยชน์ที่เพิ่มขึ้นจากภาคปฏิบัติของหลักสูตร จึงมีการมอบหมายเกรดสำหรับภาคการศึกษา ผู้คัดค้านและผู้เกียจคร้านอาจพยายามปรับปรุงคะแนนในการสอบที่รุนแรง (ใช้อะไรก็ได้ แต่ฉันขอความเข้าใจอย่างเคร่งครัด)

ข้อความทั่วไปของส่วนทางทฤษฎีเป็นดังนี้: ฉันพยายามให้เนื้อหาจำนวนมหาศาล โดยหวังว่านักเรียนทุกคนจะพบสิ่งใหม่และมีประโยชน์มากมายในนั้น ในเวลาเดียวกัน ฉันไม่ได้ต้องการให้พวกเขาเจาะลึกทุกสิ่ง พวกเขาสามารถเลือกช่วงเวลาที่น่าสนใจ/มีประโยชน์สำหรับตัวเองและเจาะลึกพวกเขาหรือทำทุกอย่างเพียงเล็กน้อย ฉันมองว่าการสอบเป็นการลงโทษสำหรับผู้ที่ทำได้ไม่ดีในระหว่างภาคเรียนมากกว่าเป็นเรื่องปกติ

ส่วนภาคปฏิบัติประกอบด้วย

• ห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก XNUMX แห่ง ซึ่งนักเรียนต้องเรียกใช้โค้ดสำเร็จรูปที่ใช้ไลบรารีต่างๆ และเลือกข้อมูลที่ทำงานได้ดีหรือไม่ดี
• งานในหลักสูตรที่นักศึกษาจำเป็นต้องแก้ปัญหาด้วยช่องว่างทางความหมายอย่างอิสระ พวกเขาสามารถรับงานเบื้องต้นจากที่เสนอหรือเลือกเองและเห็นด้วยกับฉัน จากนั้นพวกเขาก็ต้องคิดวิธีแก้ปัญหา เขียนโค้ด ดูว่ามันใช้งานได้ในครั้งแรก ทำงานได้ไม่ดี จากนั้นจึงพยายามปรับปรุง โดยได้รับคำแนะนำจากพวกเขาและคำแนะนำของฉัน อุดมคติคือการบรรลุคุณภาพที่ดีจริงๆ โดยโน้มน้าวนักเรียนว่าในด้านนี้เช่นกัน ความอดทนและการทำงานในทิศทางที่ถูกต้องจะบดขยี้ทุกสิ่ง แต่แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่สามารถคาดหวังได้เสมอไป

ทั้งหมดนี้ต้องทำเพื่อเครดิต คุณภาพของงานและปริมาณความพยายามที่ใช้ไปอาจแตกต่างกันอย่างมาก ด้วยความพยายามที่มากขึ้น จึงเป็นไปได้ที่จะได้รับหน่วยกิตพิเศษเพิ่มเติมนอกเหนือจากการบรรยาย

เรื่องนี้เกิดขึ้นในภาคเรียนฤดูใบไม้ผลิของปีที่ 4 ซึ่งเป็นช่วงที่ภาคเรียนจบเร็วกว่ากำหนดหนึ่งเดือนเล็กน้อยเนื่องจากการศึกษาในระดับปริญญาตรี นั่นคือฉันมีเวลาประมาณ 10-11 สัปดาห์

ฉันยังมีคนวงในในรูปแบบของพี่สาวที่เรียนในหนึ่งในสองกลุ่มที่ฉันบรรยาย บางครั้งพี่สาวของฉันอาจหยุดความคิดแปลกๆ ของฉันด้วยเรื่องราวเกี่ยวกับวิสัยทัศน์ของเธอเกี่ยวกับสถานการณ์จริงในกลุ่มและภาระงานของเธอในวิชาอื่นๆ เมื่อรวมกับหัวข้อหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จ โชคชะตาก็ชื่นชอบการทดลองมากขึ้นกว่าเดิม!

การสะท้อนปัญหาที่คุณต้องการแก้ไข

ในส่วนนี้ ฉันกำลังพยายามพูดถึงปัญหาต่างๆ ซึ่งนำฉันไปสู่โครงสร้างหลักสูตรที่อธิบายไว้ ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงสองประการ:

• มีนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์และกระตือรือร้นที่สามารถจัดการศึกษาของตนเองในทิศทางที่ต้องการได้อย่างอิสระ ด้วยการผลักดันทุกคนให้อยู่ในระดับปานกลาง ระบบการศึกษาที่มีอยู่ในมหาวิทยาลัยมักจะสร้างเงื่อนไขที่ยากลำบาก กังวล และไร้ความหมายสำหรับนักศึกษาประเภทนี้
• น่าเสียดายที่ครูหลายคนไม่สนใจในคุณภาพงานของตน บ่อยครั้งที่การไม่สนใจนี้เป็นผลมาจากความผิดหวังของนักเรียน แต่การทำงานที่แย่ของนักเรียนไม่สามารถเกิดขึ้นได้ แต่เป็นผลจากการทำงานที่แย่ของครู สถานการณ์จะดีขึ้นได้หากงานที่มีคุณภาพเป็นประโยชน์ต่อตัวครู ไม่ใช่แค่นักเรียนเท่านั้น

แน่นอนว่ายังมีปัญหาอีกมากมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อแรกหรือข้อสองมากนัก เช่น จะทำอย่างไรกับนักเรียนที่ไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองได้? หรือคนที่ดูเหมือนพยายามแต่ยังทำอะไรไม่ได้?

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงทั้งสองที่อธิบายไว้คือปัญหาที่ฉันต้องทนทุกข์ทรมานมากที่สุด และฉันคิดมากเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาของพวกเขา สำหรับฉันดูเหมือนว่าในขณะเดียวกันก็มี "กระสุนเงิน" ที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้: หากนักเรียนที่ฉลาดอยู่ในสภาพที่สะดวกสบาย พวกเขาก็สามารถนำประโยชน์มากมายมาสู่ครูได้

แรงจูงใจของครู

เริ่มจากแรงจูงใจของครูกันก่อน แน่นอนว่าจำเป็นต้องมีหลักสูตรที่ดี ดังนั้นจากการสอนรายวิชา ครูจะได้รับ:

• ความสุข.
• เงิน. ในกรณีของเรา มักเป็นสัญลักษณ์ ยิ่งไปกว่านั้น สำหรับผู้ที่สอนด้านไอทีได้ดี เงินจำนวนนี้ถือว่าไร้สาระอย่างยิ่ง ตามกฎแล้ว คนเหล่านี้มีหรือสามารถมีรายได้เพิ่มขึ้นหลายเท่าจากงานอื่น และแน่นอนว่าพวกเขาไม่สามารถสอนได้ดีเพียงเพื่อเงินเดือนเท่านั้น
• แรงจูงใจจะดีกว่าอย่างมากในการดำดิ่งลงไปในเนื้อหา ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความนิยมในการบรรยายของฉัน และอย่างน้อยตอนนี้ฉันก็กลัวการตัดสินของนักเรียนและความคิดเห็นเชิงลบของพวกเขามาก:“ นี่เป็นอีกเรื่องหนึ่งที่ไม่มีอะไรทำนอกจากบังคับให้เราเสียเวลากับเรื่องไร้สาระบางประเภทที่เขาเองก็ทำไม่ได้หรือทำไม่ได้ ไม่คิดว่าจำเป็นต้องจัดการ” .
• ผลลัพธ์ของการซึมซับของนักเรียนในเนื้อหา สามารถสร้างบรรยากาศที่กระตุ้นให้นักเรียนถามคำถามอันชาญฉลาดในระหว่างการบรรยาย คำถามดังกล่าวสามารถช่วยครูได้อย่างมาก ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง กระตุ้นให้คุณมองสิ่งต่างๆ จากมุมมองที่ต่างออกไป และอาจบังคับให้คุณเข้าใจสิ่งใหม่ๆ ด้วยซ้ำ
• เป็นไปได้ที่จะกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนที่นอกเหนือไปจากเนื้อหาที่อ่านในการบรรยาย จากนั้นพวกเขาสามารถรวบรวมข้อมูลใหม่จำนวนมากและสร้างผลลัพธ์ในรูปแบบการประมวลผลอย่างน้อยที่สุด ใช่ มันยังยากที่จะเข้าใจและตรวจสอบในภายหลัง แต่ระหว่างการตรวจสอบเช่นนี้เองที่ขอบเขตอันไกลโพ้นของคนเรากว้างขึ้น และยังมีข้อดีอีกประการหนึ่ง: หากมีบางอย่างไม่ชัดเจน บางครั้งคุณสามารถถามนักเรียนแทนการคิดออกเองได้ คำถามนี้จะทดสอบว่านักเรียนเข้าใจได้ดีเพียงใด
• การฝึกอบรมในการสื่อสารกับผู้คน การฝึกอบรมการประเมินบุคคล ทำความเข้าใจกับสิ่งที่คาดหวังได้จากพวกเขา รวมถึงขึ้นอยู่กับการกระทำของตนเอง คุณสามารถลองประเมินล่วงหน้าว่านักเรียนคนไหนจะรับมือกับงานได้ดีและตรงเวลา คนไหนจะทำได้แย่ คนไหนจะทำสิ่งที่จำเป็น แต่ใช้เวลานานมาก ฝึกอบรมแนวทางการจัดการต่างๆ (การแจ้งเตือน ฯลฯ) ทำความเข้าใจว่ามันง่ายแค่ไหนและนักเรียน (และอาจจะไม่เพียงแต่พวกเขาเท่านั้น) หลอกคุณได้อย่างไร พื้นที่สำหรับการทดลองมีขนาดใหญ่มาก ผลการทดลองสามารถเห็นได้ค่อนข้างเร็ว
• ฝึกการนำเสนอความคิด การบรรยาย และทักษะการพูดอื่นๆ การฝึกอบรมในการทำความเข้าใจคำตอบและคำถามที่มีการกำหนดไว้ไม่ดีโดยนักเรียน (บางครั้งทั้งหมดนี้จำเป็นต้องทำทันที - คุณสามารถฝึกปฏิกิริยาของคุณเองได้)
• ผลการทดสอบแนวคิดง่ายๆ ในทางปฏิบัติ ด้วยมือของนักเรียน ทั้งผลลัพธ์ของการทดสอบความคิดของคุณเองและแนวคิดที่เข้ามาในใจของนักเรียนก็มีประโยชน์เช่นกัน หากคุณพบปัญหาที่น่าสนใจอย่างแท้จริงสำหรับนักเรียน มีความเป็นไปได้สูงที่นักเรียนจะสร้างสรรค์แนวคิดที่ดีและทดสอบได้ดี
• การใช้งาน 'ฟรี' สำหรับนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

  เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่านี่คือจุดที่ครูได้รับประโยชน์มากที่สุด ฉันเชื่อเรื่องนี้มาเป็นเวลานาน แต่ด้วยการทดลองแต่ละครั้ง ศรัทธาของฉันที่มีต่อสิ่งนี้ก็ลดลง จนถึงตอนนี้ฉันมีนักเรียนเพียงคนเดียว จากการที่ได้ร่วมงานกับคนที่ฉันต้องการ ตรงเวลา และประหยัดเวลาได้มาก ฉันอาจจะสอนนักเรียนคนนี้ได้ดีกว่าคนอื่นๆ จริงอยู่ในภายหลังในระหว่างโครงการปรากฎว่าฉันต้องการวิธีแก้ไขปัญหานี้ในรูปแบบที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย แต่นี่เป็นความผิดของฉันอย่างแน่นอน
  นักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมดที่ฉันพบต้องถูกไล่ตามอยู่ตลอดเวลา ทำให้นึกถึงงานทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา และอธิบายให้พวกเขาฟังในสิ่งเดียวกันหลายครั้ง ในที่สุดฉันก็ได้รับบางสิ่งที่แปลกมากจากพวกเขา และบ่อยครั้งในเวลาที่ฉันแก้ไขปัญหานี้ด้วยตัวเองแล้ว ฉันไม่เข้าใจว่ารูปแบบนี้มีประโยชน์สำหรับพวกเขาอย่างไร (ดูเหมือนว่าพวกเขากำลังฝึกทำบางสิ่งบางอย่าง แต่อย่างใดอย่างหนึ่งก็มีคุณภาพต่ำมาก) สำหรับฉัน กระบวนการนี้กินประสาทและเวลามาก ข้อดีประการเดียว: บางครั้งในระหว่างการสนทนา ความสนใจของฉันถูกดึงไปที่รายละเอียดบางอย่างของปัญหาที่ฉันไม่เคยสังเกตเห็นมาก่อน

• ชื่อเสียง บารมี - ด้วยการสอนที่มีคุณภาพ
• การมองเห็นผลลัพธ์ของกิจกรรมของคุณและนักเรียนที่กตัญญู จริงอยู่ บ่อยครั้งการเข้าใจความจริงเป็นเรื่องยาก นักเรียนมักจะรู้สึกขอบคุณในสิ่งที่ผิด
• พบกับผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในสาขาของคุณ เป็นการดีกว่าที่จะเข้าใจพวกเขาและเข้าใจว่าคนรุ่นใหม่ใช้ชีวิตอย่างไร คุณสามารถเน้นคนที่คุณชอบแล้วเชิญคุณมาทำงาน

นั่นคือทั้งหมดที่ฉันรวบรวมได้ สำหรับตัวฉันเอง ฉันพยายามที่จะเข้าใจให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะทำได้ ฉันหวังว่าจะได้รับอะไรนอกเหนือจากความสุขและศักดิ์ศรีจากการสอนหลักสูตรนี้ จะต้องเป็นยังไงถึงจะยอมจ่ายด้วยเวลาทั้งภาคเรียน? หากไม่มีความเข้าใจนี้ ก็เป็นเรื่องยากที่จะเชื่อในความสามารถในการดำเนินหลักสูตรได้ดี ต้องคำนึงถึงแรงจูงใจของคุณเองเมื่อคิดถึงโครงสร้างของหลักสูตร

เงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนระดับสูง

ส่วนที่สองของข้อกำหนดโครงสร้างหลักสูตรมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์และกระตือรือร้นซึ่งมีความคิดที่ดีว่าพวกเขาต้องการอะไร แม้ว่าครูหลายคนจะปฏิเสธอย่างมั่นใจถึงความเป็นไปได้ที่จะมีนักเรียนแบบนี้อยู่ แต่ก็มีอยู่ในมหาวิทยาลัยขั้นสูงอย่างแน่นอน เมื่อถึงวัยอาวุโส จำนวนของพวกเขาจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการฝึกอบรมคุณภาพสูง และเป็นนักเรียนที่ฉลาดซึ่งเป็นความหวังของปิตุภูมิและวิทยาศาสตร์ของเรา

ในมหาวิทยาลัยเกือบทุกแห่ง การฝึกอบรมไม่ได้ผลเท่าที่ควร ในการบรรยาย นักเรียนมักจะถูกเล่าให้ฟังถึงเรื่องที่น่าสนใจแต่แปลกๆ หากจำเป็น ในบางโลกนักเรียนยังไม่โตพอที่จะเข้าใจ มักเกิดขึ้นที่นักเรียนขั้นสูงเคยได้ยินหรืออ่านเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ เข้าใจแล้วจึงลืม - ตอนนี้พวกเขาถูกบังคับให้ฟังอีกครั้ง บ่อยครั้งที่นักเรียนต้องทำงานภาคปฏิบัติแปลกๆ ที่ครูคิดขึ้นมาเพียงเพราะเขาคิดว่านักเรียนจำเป็นต้องมีบางสิ่งบางอย่างมากมาย เขียนและแก้ไขรายงาน ซึ่งครูมักไม่ยอมรับในครั้งแรกเพียงเพราะมันดูไม่สมศักดิ์ศรีสำหรับพวกเขา และอย่างน้อยคุณต้องสอนอะไรบางอย่าง

หากทั้งหมดนี้ตกอยู่กับคนที่ไม่ทำอะไรเลย นั่นก็อาจไม่ใช่เรื่องเลวร้าย ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมคนเหล่านี้เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง ส่วนใหญ่ค่อนข้างเหมาะสมกับงานเฉพาะทางของตน

แต่มันเกิดขึ้นที่ระบบดังกล่าวถูกนำไปใช้กับนักเรียนขั้นสูงที่มีแผนปฏิบัติการของตัวเอง มีงานของตัวเอง มีความเข้าใจว่าจะไปที่ไหน ยิ่งไปกว่านั้น ความเข้าใจนี้โดยทั่วไปถูกต้อง และงานนี้สามารถทำให้ได้รับความนิยมอย่างมากได้หากแก้ไขเล็กน้อย ดังนั้นนักเรียนเหล่านี้จึงถูกโจมตีด้วยการบรรยายด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีเชิงนามธรรม การบ้านเชิงปฏิบัติที่เข้าใจผิด และรายงานที่จำเป็นต้องเขียนและแก้ไขอย่างไม่มีที่สิ้นสุด แม้ว่านี่จะจำเป็นทั้งหมด แต่ก็มีประสิทธิภาพมากกว่ามากในการเชื่อมโยงกับความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน เพื่อให้เขาเข้าใจว่าข้อมูลนี้จะช่วยเขาในทางปฏิบัติได้อย่างไร

ไม่เช่นนั้นหากผู้เรียนไม่เข้าใจก็จะได้เรียนรู้เพียงส่วนเล็กๆ เท่านั้น และจะถูกลืมในไม่ช้าหากไม่ได้ใช้อย่างใกล้ชิดในหลักสูตรอื่น จะเหลือเพียงแนวคิดทั่วไปเท่านั้น รวมทั้งจากวิชาที่ไม่ใช่วิชาหลักที่ไม่น่าสนใจหรือจากนักเรียนที่ไม่สนใจอะไรเลย อาจยังมีความเข้าใจว่าจะไปคิดออกที่ไหน

แต่นักเรียนต้องใช้เวลาส่วนตัวค่อนข้างมากในการรับข้อมูลนี้ นักเรียนขั้นสูงหลายคนสามารถนำไปใช้ให้เกิดประโยชน์ได้ คนเหล่านี้พร้อมที่จะซึมซับความรู้ที่พวกเขาต้องการได้ทันทีและมีประสิทธิภาพอย่างน่าทึ่ง โดยเฉพาะในวัยสูงอายุ

ใช่ บางทีหลักสูตรของคุณอาจเป็นสิ่งที่นักเรียนระดับสูงขาดหายไป และเขาผู้น่าสงสารก็ไม่เข้าใจ แต่การบรรยายเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมไม่น่าจะช่วยเขาได้ หากคุณเข้าใจแก่นแท้ของงานบางชิ้นที่เขาสนใจและแนะนำให้เขานำความรู้ที่คุณให้ไปประยุกต์ใช้อย่างน้อยบางส่วนในสถานที่ที่เหมาะสม นักเรียนจะเข้าใจและซาบซึ้งอย่างแน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากข้อเสนอการปรับปรุงของคุณจะช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ในเชิงคุณภาพที่ดีขึ้น

แน่นอนว่าในความเป็นจริงทุกอย่างค่อนข้างซับซ้อนกว่า ความรู้ที่เป็นประโยชน์บางอย่างไม่สามารถนำไปใช้ในพื้นที่ที่นักเรียนสนใจได้ จากนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสิ่งนี้เกิดขึ้นในรุ่นพี่ เป็นการดีที่จะพยายามทำความเข้าใจว่าอะไรที่เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนมากกว่า: ทำสิ่งที่คุณเห็นว่าจำเป็นหรือสิ่งที่ตัวเขาเองเห็นว่าจำเป็นสำหรับตัวเขาเอง และปฏิบัติตามนั้น

ในหลักสูตรนี้ฉันแทบจะไม่มีปัญหาดังกล่าวเลย หลักสูตรการแก้ปัญหาด้วยช่องว่างทางความหมายสำหรับฉันดูเหมือนจะนำไปใช้ได้ทุกที่และเป็นประโยชน์กับทุกคน โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือหลักสูตรเกี่ยวกับการออกแบบอัลกอริทึมและแบบจำลองในสถานการณ์ที่ซับซ้อน ฉันคิดว่ามันมีประโยชน์สำหรับทุกคนที่จะเข้าใจว่าสิ่งนี้มีอยู่และวิธีการทำงาน อย่างน้อยก็ในระดับบนสุด หลักสูตรนี้ยังฝึกทักษะการสร้างแบบจำลองอย่างดีและแนวทางที่สมเหตุสมผลในการแก้ปัญหาต่างๆ

ฉันกลัวที่จะบอกเฉพาะสิ่งที่นักเรียนหลายคนรู้อยู่แล้วมากกว่า ฉันไม่ต้องการบังคับให้พวกเขาแก้ไขงานที่ไม่ได้สอนอะไรพวกเขาเลย ฉันต้องการให้นักเรียนระดับสูงไม่ต้องถูกบังคับให้ทำงานเพื่อการแสดงเพียงเพื่อให้ได้บัตรผ่าน

ในการทำเช่นนี้ คุณต้องเข้าใจนักเรียนที่ดี เข้าใจสิ่งที่พวกเขารู้ และสิ่งที่พวกเขามุ่งมั่น สัมภาษณ์พวกเขา ค้นหาความคิดเห็น ดูผลงาน และทำความเข้าใจบางอย่างจากพวกเขา ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนไม่กลัวฉัน เราไม่กลัวที่จะตอบคำถามไม่ถูกต้อง พวกเขาไม่กลัวที่จะวิพากษ์วิจารณ์แนวของฉัน

แต่คุณไม่เพียงต้องไม่น่ากลัวเท่านั้น แต่ยังต้องเรียกร้องอีกด้วย แม้แต่สำหรับนักเรียนขั้นสูง ความต้องการที่สมเหตุสมผลก็ช่วยและเสริมสร้างพวกเขาขึ้นมา เวลาที่จัดสรรไว้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นจะช่วยให้คุณเข้าใจว่าควรเลือกเส้นทางไหน ต้องเจาะลึกแค่ไหน และเมื่อใดควรขอความช่วยเหลือ ข้อกำหนดผลลัพธ์ช่วยให้คุณเข้าใจสิ่งที่ควรมุ่งเน้น และจัดระเบียบทุกอย่าง ช่วยจัดลำดับความสำคัญระหว่างสิ่งต่างๆ มากมายที่กองรวมกัน

การไม่ข่มขู่และเรียกร้องนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับครู โดยเฉพาะหากมีนักเรียนจำนวนมาก สำหรับคนขี้เกียจ การเรียกร้องเป็นสิ่งสำคัญมากกว่า คุณจะถูกทรมานเพื่อให้ได้รับความเป็นธรรมในแต่ละกรณี สำหรับนักเรียนระดับสูง สิ่งที่ตรงกันข้ามจะเป็นจริง พวกเขากลัวการกดขี่ของครูมากกว่าคนอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด เนื่องจากพวกเขามีความเสี่ยงมากกว่า จึงขึ้นอยู่กับอันดับและการตกชั้นมากกว่า ข้อเรียกร้องที่ไม่สมเหตุสมผลประการแรกทำให้เกิดความสงสัย: “ครูมีเหตุผลไหม? เขาจะตอบสนองต่อคำวิจารณ์ของฉันอย่างเพียงพอหรือไม่” ความสงสัยที่ตามมาแต่ละครั้งทวีความรุนแรงขึ้น ครูในสายตาของนักเรียนกลายเป็นคนบ้าที่ต้องการเอาใจ ใช้เวลาให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ดูเหมือนว่ามีเพียงระบบการรายงานที่เข้มงวดและสมเหตุสมผลเท่านั้นที่สามารถแก้ไขปัญหาได้ คิดไว้ล่วงหน้าซึ่งจะไม่เปลี่ยนแปลงระหว่างภาคเรียน การปฏิบัติตามระบบนี้ควรมีความสำคัญมากกว่าความคิดเห็นของครูไม่ว่ามันจะฟังดูแปลกแค่ไหนก็ตาม สิ่งนี้กำหนดข้อกำหนดในระดับสูงสำหรับความสมเหตุสมผลของระบบดั้งเดิม เป็นที่ชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์ทุกสิ่ง และคุณคงไม่อยากเสียเวลา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะระบุขอบเขตอย่างชัดเจนเกินกว่าที่ครูจะกระทำตามดุลยพินิจของตนเอง ตัวอย่างเช่น ห้องปฏิบัติการที่ส่งหลังกำหนดเวลาจะถูกตรวจสอบโดยไม่ทราบเวลา และหลังจากที่ห้องปฏิบัติการสองแห่งไม่ส่งตรงเวลา ผลที่ตามมาอาจคาดเดาไม่ได้ จากนั้น คุณสามารถให้อภัยหรือลงโทษก็ได้ ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดสิ่งนี้ แต่หากสิ่งที่ทำไปเป็นไปตามข้อกำหนด ครูก็ต้องทำตามที่สัญญาไว้

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างระบบการรายงานที่เข้มงวดและสมเหตุสมผลขึ้นมา เธอต้องภักดีต่อนักเรียนที่มีเหตุผลมากขึ้น เธอคำนึงถึงทุกสิ่งที่เป็นประโยชน์ที่อาจอยู่ในใจและสิ่งที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรด้วยในเชิงบวก แต่เธอไม่ได้ให้เกรดดีๆ อะไร แต่สนับสนุนให้ฉันทำงานที่มีคุณภาพ

สิ่งสำคัญคือผู้คนต้องไว้วางใจระบบการรายงานและรู้สึกสบายใจกับระบบดังกล่าว เพื่อให้นักเรียนสามารถกำหนดหน้าที่ตัวเองทำทุกอย่างในช่วงต้นภาคเรียน ได้เกรด และรู้สึกสงบ อย่ากลัวว่าครูจะคิดกลางภาคเรียนว่า “เขาทำได้ดีเกินไป อาจเป็นไปได้ว่าคุณสามารถมอบหมายงานที่ซับซ้อนกว่านี้และทำให้การประเมินขึ้นอยู่กับงานเหล่านั้นได้”

นอกจากนี้จากหัวข้อที่แล้วระบบการรายงานควรคำนึงถึงความปรารถนาของครูด้วย และปรากฎว่าข้อกำหนดหลายประการได้ถูกนำมาพิจารณาแล้ว: สอดคล้องกับข้อกำหนดของความภักดีต่อนักเรียนที่สมเหตุสมผลและงานที่มีคุณภาพ หากนักเรียนขั้นสูงสามารถถามคำถามได้อย่างอิสระ พวกเขาก็จะถามในสิ่งที่ครูไม่รู้ด้วย ถ้าไปนอกหลักสูตรได้ก็จะออกไปหาข้อมูลใหม่ๆ หากพวกเขาเข้าใจว่ากำลังทำอะไรและทำไม พวกเขาจะทำมันอย่างมีประสิทธิภาพ และข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการทดลองดังกล่าวจะช่วยเพิ่มขอบเขตอันไกลโพ้นของครูได้อย่างเป็นธรรมชาติ อาจจะไม่ทันที แต่ไม่ช้าก็เร็วจะมีสิ่งใหม่และมีประโยชน์สำหรับเขา

นักเรียนฉลาดที่พึงพอใจหมายถึงครูที่พึงพอใจ!

ปัญหาการประเมิน

ระบบความรับผิดชอบไม่สามารถจูงใจนักเรียนได้หากไม่มีการประเมินผลงานของตนอย่างสมเหตุสมผล จะประเมินตามผลการเรียนของภาคการศึกษาได้อย่างไรว่านักเรียนคนไหนสมควรได้เกรดสูงกว่าและตัวไหนสมควรได้เกรดต่ำกว่า

เกณฑ์ที่ใช้บ่อยที่สุดของเราคือเกรดการสอบ ครูพยายามผ่านการสื่อสารหรือจากสิ่งที่เขียนเพื่อทำความเข้าใจว่านักเรียนเข้าใจหัวข้อในขณะที่สอบผ่านได้ดีเพียงใด เรื่องนี้เองก็เป็นเรื่องยาก บ่อยครั้งที่นักเรียนที่เข้าใจเกือบทุกอย่าง แต่ขี้อายและพูดไม่ได้ จะได้รับคะแนนต่ำกว่านักเรียนที่ไม่รู้วิชา แต่มีไหวพริบและหยิ่งผยอง การสอบข้อเขียนจะช่วยลดปริมาณความอวดดีที่นักเรียนสามารถใช้ได้ แต่การโต้ตอบหายไป: เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่านักเรียนเข้าใจสิ่งที่เขายังไม่จบหรือไม่ (และแม้กระทั่งสิ่งที่เขาเขียน) ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการโกง ฉันรู้จักปรมาจารย์ด้านครุศาสตร์บางคนซึ่งคะแนนมีความสัมพันธ์ผกผันกับความรู้ของนักเรียน งานมอบหมายครอบคลุมเนื้อหาจำนวนมาก และแม้แต่ผู้ที่เตรียมตัวมาดีก็ไม่สามารถผ่านด้วยเกรดปกติได้ แต่ผู้ที่โกงได้รับ 5 คะแนนและครูสรุปอย่างมั่นใจว่าสามารถรับมือได้ - หากคุณพร้อม

แนวคิดในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้มีอยู่ แต่ถึงแม้ว่าปัญหาเหล่านี้จะสามารถแก้ไขได้ แต่ก็ยังไม่มีทางที่จะประเมินความรู้ที่เหลืออยู่ของนักเรียนได้

ความเป็นไปได้ที่จะเพิ่มปริมาณความรู้ที่เหลืออยู่จะเพิ่มขึ้นหากความรู้นั้นอยู่ในหัวของนักเรียนไม่เพียงแต่ในเวลาสอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในระหว่างหลักสูตรส่วนใหญ่ด้วย และหากความรู้ได้รับการสนับสนุนจากกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย ความรู้ก็จะยังคงอยู่อย่างแน่นอน ปรากฎว่าเป็นการดีที่จะประเมินความรู้ของนักเรียนหลายครั้งต่อภาคการศึกษา และสุดท้ายให้เกรดอัตโนมัติหากนักเรียนทำได้ดีในช่วงปิดภาคเรียน แต่ทำให้เสียภาพรวมของรายวิชาที่ผู้เรียนควรได้รับในการเตรียมตัวสอบ

ปัญหาไม่ได้จบเพียงแค่นั้น นักเรียนทุกคนมีความแตกต่างกัน และเกิดขึ้นว่ามีบางสิ่งที่ชัดเจนสำหรับคนหนึ่ง ในขณะที่อีกคนต้องคิดเกี่ยวกับมันเป็นเวลานาน บางทีมันอาจจะยุติธรรมที่จะประเมินไม่เพียงแต่ความรู้ขั้นสุดท้ายของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริมาณความพยายามที่ใช้ไปด้วย? จะประเมินพวกเขาได้อย่างไร? อะไรจะดีไปกว่า: ประเมินค่าสูงไปของนักเรียนหรือดูถูกดูแคลน? เมื่อประเมินนักเรียน แนะนำให้เปรียบเทียบระดับของพวกเขากับระดับของกลุ่ม/สตรีมหรือไม่? ในด้านหนึ่งดูเหมือนว่าจะใช่ หากมีปัญหากับโฟลว์ทั้งหมด แสดงว่าครูทำงานได้ไม่ดี ในทางกลับกัน การลดเกณฑ์ลงจะทำให้ระดับนักเรียนลดลง

มีระบบที่นักเรียนจะถูกจัดให้อยู่ในเงื่อนไขที่ต้องพึ่งพานักเรียนคนอื่นในตอนแรก ตัวอย่างเช่น ตามที่ฉันเข้าใจ ในหลักสูตร CSC ในหัวข้อที่คล้ายกัน คะแนนของนักเรียนทั้งหมดจะถูกจัดกลุ่ม และนักเรียนจะได้รับเกรดตาม คะแนนของเขาอยู่ในกลุ่มใด แนวทางดังกล่าวเพิ่มความสามารถในการแข่งขัน แต่สร้างความไม่แน่นอน ซึ่งอาจทำให้นักเรียนเครียดมากขึ้นและอาจขัดขวางการทำงานเป็นทีมด้วย

ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องปกติมากและฉันก็คิดไม่ออก ในฐานะคนที่เพิ่งเป็นนักเรียนเมื่อเร็วๆ นี้ สำหรับฉันดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญคือต้องทำให้คนๆ หนึ่งสามารถได้รับเกรดที่ดีขึ้น ซึ่งเป็นเกรดที่เขาต้องการผ่านการทำงานหนักในภาคการศึกษานี้ การประเมินนี้ควรมีหลายวิธี: สำหรับภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎีในรูปแบบต่างๆ แต่หากรายวิชาสำคัญก็จำเป็นที่ผู้เรียนจะได้เกรดดีก็ต่อเมื่อทำได้ดีจริง ๆ และก้าวหน้าไปมาก หรือรู้รายวิชาเบื้องต้นในระดับครูเท่านั้น นี่เป็นระบบคร่าวๆ ที่ฉันพยายามคิดขึ้นมา

โดยรวมแล้ว ฉันพยายามทำให้หลักสูตรนี้สะดวกสบายและมีประโยชน์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยเฉพาะสำหรับนักเรียนที่ขยันขันแข็ง ฉันคาดหวังคำถามและข้อความที่จะผลักดันความรู้ของฉันต่อไป แต่ปัญหาของการไม่ลืมคนอื่นก็มีความเกี่ยวข้องเช่นกัน สถานการณ์ที่นี่ไม่เอื้ออำนวยมาก: ฉันรู้ว่าด้วยเหตุผลหลายประการภายในปีที่ 4 หลายกลุ่มมาถึงในสภาพที่ไม่เป็นระเบียบมาก: นักเรียนส่วนใหญ่ยังคงเรียนจบภาคการศึกษาที่แล้ว มีบางคนที่ไม่สามารถพาตัวเองไปทำอะไรเกือบทุกอย่างในการเรียนได้ตรงเวลาอีกต่อไปและเลิกทำสิ่งนั้นมาหลายปีแล้ว ข้อเสนอแนะที่ตรงเวลาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครู: คุณสามารถเปลี่ยนใจได้ทันเวลา

แผนผังการจัดหลักสูตรโดยละเอียด

ฉันเริ่มคิดอย่างแข็งขันเกี่ยวกับรูปแบบการรายงานที่เป็นไปได้และพฤติกรรมของครูที่สามารถแก้ไขปัญหาที่ระบุไว้ข้างต้นเมื่อตอนที่ฉันอยู่ปี 5 ฉันได้ลองทดสอบบางรายการแล้ว แต่มีสาเหตุหลายประการที่ทำให้ไม่ได้รับการประเมินที่เกี่ยวข้อง เมื่อคำนึงถึงทั้งหมดนี้ ฉันจึงรวบรวมหลักสูตรและบอกคุณอย่างชัดเจนว่าเกิดอะไรขึ้น

คำถามแรก: ฉันต้องการอะไรจากหลักสูตรนี้? ก่อนอื่น ฉันสนใจที่จะลองใช้แนวคิดของตัวเองในทางปฏิบัติ และอยากให้มีสิ่งดี ๆ ออกมาจริงๆ ข้อโต้แย้งที่สำคัญที่สุดอันดับสองคือการพัฒนาความรู้ของตนเอง แต่โดยทั่วไปแล้ว เป้าหมายทั้งหมดของครูที่กล่าวข้างต้น ตั้งแต่ความพอใจไปจนถึงศักดิ์ศรีนั้นเกิดขึ้นในระดับหนึ่ง

นอกจากนี้ เพื่อเชื่อมโยงกับเป้าหมายของการพัฒนาความรู้ ฉันอยากให้นักเรียนไม่กลัวฉัน สามารถถามคำถามได้อย่างอิสระ และแสดงความไม่พอใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างเปิดเผย - ทั้งหมดนี้จะเป็นแรงจูงใจที่ดีสำหรับฉัน ฉันยังต้องการรับความรู้จากพวกเขาด้วย - ฉันอยากกระตุ้นให้พวกเขาร่วมกันขยายข้อมูลที่ได้รับและไม่จำกัดขอบเขตกิจกรรมของพวกเขา พยายามหลีกเลี่ยงการทำกิจกรรมซ้ำๆ โดยไม่ไตร่ตรอง

ดังนั้น แนวคิดดังกล่าวจึงเกิดขึ้นว่านักเรียนควรตอบคำถามที่หลากหลายเกี่ยวกับหลักสูตร (รวมถึงคำถามเชิงสร้างสรรค์และคำถามที่ฉันไม่รู้คำตอบ) เห็นคำตอบของกันและกันและเสริมกัน แต่อย่าทำซ้ำ - ด้วยวิธีนี้ ฉันไม่จำเป็นต้องคิดออกว่าใครลอกและใครไม่ได้ และสำหรับนักเรียน มีเหตุผลพิเศษที่จะขยายความรู้ของพวกเขา ไปให้ไกลกว่าที่บอกไปแล้วในการบรรยายและการเขียน โดยเพื่อนร่วมชั้น จำเป็นต้องเข้าใจด้วยว่าคนที่อยู่ข้างหน้าพวกเขาเขียนอะไร นอกจากนี้ยังสามารถช่วยกระตุ้นการตอบกลับตั้งแต่เนิ่นๆ ในตอนแรก ตัวเลือกคำถามที่เป็นไปได้จะมีขนาดใหญ่กว่าเล็กน้อย

มีการสร้างกลุ่ม VKontakte และหลังจากการบรรยายแต่ละครั้งจะมีการโพสต์คำถามที่มีหมายเลขกำกับไว้ (ประมาณ 15 ข้อซึ่งค่อนข้างยาว) ซึ่งนักเรียนตอบในความคิดเห็นซึ่งเสริมคำตอบของกันและกัน

คำถามส่วนใหญ่ได้แก่:

• เพื่อย้ำสิ่งที่พูดในการบรรยาย บางครั้งคำตอบสำหรับคำถามดังกล่าวอาจพบได้โดยตรงในการนำเสนอการบรรยายที่มอบให้กับนักเรียนหลังจากอ่านแล้ว
• เพื่อหาตัวอย่างที่เป็นประโยชน์ในการใช้สิ่งที่ได้รับการบอกกล่าว
• เพื่อระบุปัญหาที่เกิดขึ้นในการบรรยายในอัลกอริทึมที่อธิบายไว้ และยังต้องคิดผ่านอัลกอริธึมที่ช่วยแก้ปัญหาที่ระบุในการบรรยายด้วย เป็นที่เข้าใจกันว่านักเรียนสามารถดึงอัลกอริธึมจากแหล่งอื่นหรือประดิษฐ์ขึ้นมาเองได้
• เพื่อประเมินประสิทธิภาพของอัลกอริธึมที่อธิบายไว้ - รวมถึงเพื่อความเข้าใจอัลกอริธึมที่ดีขึ้นด้วย
• เพื่อเปรียบเทียบอัลกอริธึมที่แก้ปัญหาที่คล้ายกัน
• เกี่ยวกับการพิสูจน์ทางคณิตศาสตร์ของข้อเท็จจริงที่ใช้หรือที่เกี่ยวข้อง (เช่น ทฤษฎีบทการบิด ทฤษฎีบทของ Kotelnikov)
  ต้องบอกว่าในระหว่างการบรรยายฉันแทบจะไม่ได้พูดถึงการพิสูจน์ที่เป็นทางการเลย ฉันใช้การพิสูจน์แบบ "ลงมือปฏิบัติ" มากขึ้นโดยมีการประมาณค่าและทำให้เข้าใจง่ายมากขึ้น ประการแรก เนื่องจากตัวฉันเองไม่ได้ใช้การพิสูจน์อย่างเป็นทางการในชีวิตจริง และด้วยเหตุนี้ ฉันจึงไม่เข้าใจมันดีนัก ประการที่สอง ฉันเชื่อว่าในปีที่ 4 สิ่งสำคัญหลักควรอยู่ที่ความเข้าใจเชิงปฏิบัติ ไม่ใช่ทฤษฎี ซึ่งโดยปราศจากสิ่งที่คุณสามารถทำได้โดยทั่วไป
• อีกเหตุผลหนึ่ง: หลักสูตรการบรรยายที่ฉันดูในหัวข้อนี้ซึ่งเต็มไปด้วยคำจำกัดความและการพิสูจน์ทางทฤษฎีและคณิตศาสตร์ดูเหมือนว่าสำหรับฉันเป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจทุกอย่างในคราวเดียวหรือครอบคลุมข้อมูลน้อยเกินไป - ตอนนี้ดูเหมือนว่าฉันจะจมอยู่กับสิ่งเหล่านี้ ฝังตัวเองอยู่ในสิ่งที่แทบจะไม่มีใช้
• ความประทับใจส่วนตัวต่อหลักสูตรและแนวคิดในการปรับปรุง - หลังจากการบรรยายครั้งล่าสุด

นอกจากนี้ยังสามารถสรุปคำตอบของนักเรียนและความคิดเห็นของฉันอย่างชาญฉลาดให้เป็นเอกสารเดียวที่อ่านได้ ซึ่งก็ได้รับคะแนนเช่นกัน และตัวเอกสารเองก็จะเป็นประโยชน์ต่อทั้งนักเรียนและฉันในเวลาต่อมา

คำถามหลักที่ทำให้ฉันสับสนคือ โอเค ทุกคนจะชอบมันมาก และจะเริ่มเขียนมากและเขียนได้ดีจริงๆ แต่แล้วก็ต้องมีคนตรวจสอบทั้งหมดนี้ - ฉันมีเวลาเพียงพอสำหรับเรื่องนี้หรือไม่? นอกจากบรรยายพวกนี้แล้ว ฉันยังมีงานหลัก คือ บัณฑิตวิทยาลัย + งานวิทยาศาสตร์ ซึ่งฉันเกือบจะละทิ้งภาคเรียนนี้ไปแล้ว ดูเหมือนว่าปัญหานี้จะสามารถแก้ไขได้ด้วยแผนการที่จะอนุญาตให้ถ่ายโอนการทดสอบอย่างน้อยบางส่วนจากครูไปยังนักเรียน นอกจากจะทำให้งานของครูง่ายขึ้นแล้ว ยังเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนอย่างปฏิเสธไม่ได้ด้วย โดยการค้นหาข้อผิดพลาดและการพบปะกับบุคคลอื่น ความเข้าใจที่ดีขึ้นอย่างมากมักจะเกิดขึ้น นักเรียนบางคนยังสนใจกิจกรรม "การสอนอะลา" ดังกล่าวด้วย

ในกรณีปัจจุบัน ฉันตัดสินให้นักเรียนจัดอันดับผลลัพธ์:

มีสมมติฐานว่านักเรียนจะเปรียบเทียบงานสองชิ้นได้ง่ายกว่าการให้เกรดเฉพาะเจาะจง

(จากการวิจัยด้านการศึกษาออนไลน์ เช่น Waters, A. E., Tinapple, D. และ Baraniuk, R. G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading,” 2015)

อันดับสามารถช่วยฉันได้มาก ดังนั้น หลังจากหมดเขตการตอบกลับ นักเรียนจะต้องส่งรายชื่อเพื่อนร่วมงานที่ได้รับการจัดอันดับมาให้ฉัน และยินดีรับฟังความคิดเห็นเกี่ยวกับรายชื่อเหล่านี้ โดยหลักการแล้วผมไม่ได้ยืนกรานที่จะจัดอันดับแต่แนะนำเท่านั้นใครอยากได้อะไรก็ส่งมาได้ ในตอนท้ายของหลักสูตร ปรากฏว่าหลังจากการจัดอันดับเต็มแล้ว รูปแบบคำตอบที่พบบ่อยที่สุดคือ k อันดับต้นๆ ที่เขียนคำตอบที่มีประโยชน์ที่สุด

การจัดระเบียบความหมายของหลักสูตร

ส่วนสำคัญถัดไปคือเนื้อหาเชิงความหมายของหลักสูตร แผนงานภาคทฤษฎีของรายวิชามีดังนี้

1. ศูนย์บรรยาย - การแนะนำ หลักสูตรเกี่ยวกับอะไร ฉันจะเน้นอะไร + การรายงาน (กฎเกณฑ์มีขนาดใหญ่มากและฉันใช้เวลาเกือบครึ่งหนึ่งในการบรรยายเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น)
2. การบรรยาย 1-3 เรื่องเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาการประมวลผลภาพโดยทั่วไปก่อนการเรียนรู้ของเครื่องจะเกิดขึ้น การโน้มน้าวใจเพื่อค้นหาความแตกต่างของความเข้มและการทำให้เรียบ ความฉลาด การประมวลผลภาพทางสัณฐานวิทยา การดูภาพในพื้นที่ต่างๆ (การแปลงฟูเรียร์/เวฟเล็ต) แรนแซก การแปลงแบบ Hough / Rodin ตัวตรวจจับจุดเอกพจน์ หยด ตัวอธิบาย การสร้างอัลกอริธึมการรู้จำ
3. การบรรยาย 2-3 ครั้ง (มากเท่าที่จำเป็น) เกี่ยวกับแนวคิดของการเรียนรู้ของเครื่อง หลักการพื้นฐาน วิธีที่ช่วยแก้ปัญหาของอัลกอริทึมที่ประดิษฐ์ขึ้น การแจงนับค่าพารามิเตอร์ เงื่อนไข ลำดับโดยอัตโนมัติ สิ่งที่สามารถทำได้กับข้อมูลและสิ่งที่ควรกลัว โมเดลใดควรใช้เป็นพื้นฐานได้ดีกว่า การลดขนาด เครือข่ายโดยประมาณข้อมูล การจัดกลุ่ม ฉันวางแผนที่จะบอกส่วนแรกของสิ่งนี้อย่างรวดเร็ว (พบได้ในหลักสูตรอื่นด้วย) เกี่ยวกับการจัดกลุ่มโดยละเอียด (เหตุใดจึงเป็นอันตรายที่จะใช้อัลกอริธึมใดให้เลือกและสิ่งที่คุณไม่ควรลืม)
4. การบรรยายที่มีการอภิปรายตัวอย่างของปัญหาที่แท้จริง (อย่างน้อยที่สุด การจดจำใบหน้าและการประมวลผลสตรีมวิดีโอ และขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่มี นักเรียนอาจมีความคิดหรือความปรารถนาที่จะบอกบางสิ่งด้วยตนเอง) มีการใช้รูปแบบกึ่งสัมมนา โดยอันดับแรกเราพยายามตั้งปัญหา จากนั้นนำแนวคิดของนักเรียนไปให้ผู้ที่แก้ปัญหา จากนั้นจึงไปสู่วิธีการที่ใช้จริงแต่ยังไม่มีใครเดาได้ ตัวอย่างเช่น ในงานระบุใบหน้าจากรูปภาพ มีการใช้แนวคิดของ PCA และ LDA (ตัวชี้วัด Fisher) ซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะคิดขึ้นมาได้ อย่างน้อยก็ในการบรรยาย

ภาคปฏิบัติควรแสดงให้เห็นบางแง่มุมของภาคทฤษฎี แนะนำนักเรียนให้รู้จักห้องสมุด และบังคับให้พวกเขาแก้ปัญหาที่ซับซ้อนด้วยตนเอง ดังนั้นจึงมีห้องปฏิบัติการขนาดเล็กสามแห่ง ซึ่งคุณต้องนำชุดสคริปต์สำเร็จรูปมาใช้งาน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายต่างๆ ระหว่างทาง:

1. ติดตั้ง python, pycharm และไลบรารีต่างๆ สคริปต์ที่เรียกใช้นั้นง่ายที่สุด: การโหลดรูปภาพ การกรองตามสีและตำแหน่งพิกเซลอย่างง่าย
2. ชุดสคริปต์แสดงส่วนหนึ่งของสิ่งที่เล่าในการบรรยาย 1-3 นักเรียนต้องเลือกรูปภาพที่จะใช้สคริปต์ได้ดีหรือไม่ดีและอธิบายว่าเหตุใด จริงอยู่ ฉันมีสคริปต์ไม่เพียงพอสำหรับห้องทดลองนี้และพบว่ามีไม่เพียงพอ
3. สำหรับแมชชีนเลิร์นนิง: ฉันต้องเลือกหนึ่งในสองไลบรารี: catboost หรือ tensorflow และดูว่าไลบรารีเหล่านี้ให้อะไรกับงานง่ายๆ (งานและชุดข้อมูลถูกนำมาจากไลบรารีตัวอย่างโดยแทบไม่มีการเปลี่ยนแปลงเลย และฉันก็มีเวลาไม่เพียงพอเช่นกัน) ตอนแรกฉันอยากจะรวมห้องสมุดทั้งสองเข้าด้วยกัน แต่ดูเหมือนว่ามันอาจจะใช้เวลานานเกินไป
   ฉันพยายามเลือกห้องปฏิบัติการทั้งสามแห่งเพื่อให้เสร็จภายใน 3 ชั่วโมงในเย็นวันเดียว ผลลัพธ์ของห้องปฏิบัติการคือชุดรูปภาพที่เลือกและผลลัพธ์ของการทำงานหรือค่าของพารามิเตอร์ของฟังก์ชันไลบรารีในสคริปต์ ห้องปฏิบัติการทั้งหมดเป็นสิ่งจำเป็น แต่สามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่ดี เพื่อให้ได้ผลงานคุณภาพสูงและการมอบหมายงานพิเศษให้กับห้องปฏิบัติการ คุณอาจได้รับคะแนนเพิ่มเติมซึ่งจะช่วยเพิ่มเกรดของคุณในภาคการศึกษานี้

นักเรียนสามารถเลือกงานที่ยากได้ด้วยตนเอง เช่น เลือกงานที่เกี่ยวข้องกับระดับปริญญาตรีหรืองานหรือจากงานที่เสนอ สิ่งสำคัญคืองานนี้ต้องเป็นงานช่องว่างเชิงความหมาย สิ่งสำคัญคือการแก้ปัญหาไม่จำเป็นต้องใช้โปรแกรมจำนวนมาก ความยากไม่ใช่เรื่องสำคัญมาก - ฉันเชื่อว่าผลลัพธ์ที่ไม่ดีก็จะตามมาเช่นกัน งานมี 5 ขั้นตอน ผลลัพธ์ของแต่ละขั้นตอนต้องตกลงกับฉัน

1. การเลือกงาน
2. การเลือกข้อมูล: ขั้นตอนสำคัญซึ่งตามกฎแล้วจะมีการสร้างแนวคิดที่สมจริงมากขึ้นเกี่ยวกับปัญหาและเกิดสมมติฐานสำหรับอัลกอริทึมที่แก้ปัญหาได้
3. การประมาณค่าขั้นแรก: อัลกอริธึมที่จะแก้ปัญหาอย่างน้อยด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ซึ่งเราสามารถสร้างและปรับปรุงต่อไปได้
4. การปรับปรุงการแก้ปัญหาซ้ำ
5. รายงานอย่างไม่เป็นทางการที่อธิบายอัลกอริทึมผลลัพธ์และการปรับเปลี่ยนอัลกอริทึมเป็นอัลกอริทึมดั้งเดิมที่ดำเนินการเพื่อให้ได้มา

งานนี้เหมือนกับมินิแล็บที่บังคับ สำหรับการใช้งานที่มีคุณภาพสูงเราจะได้รับคะแนนเพิ่มเติมมากมาย

ประมาณหนึ่งสัปดาห์ก่อนการทดสอบ ฉันได้เพิ่มเวอร์ชันทางเลือกของปัญหา ซึ่งวิธีแก้ปัญหาอาจนับได้สูงสุดถึง 4: ฉันรับสัญญาณที่อธิบายโดยฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน และสร้างข้อมูลสำหรับนักเรียนสำหรับการฝึกอบรม/การทดสอบ หน้าที่ของพวกเขาคือการประมาณสัญญาณด้วยอะไรก็ได้ ด้วยวิธีนี้ พวกเขาหลีกเลี่ยงขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลและแก้ไขปัญหาปลอม

การประเมินผล

ฉันเขียนเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ข้างต้นมากมาย ตอนนี้ถึงเวลาอธิบายสิ่งที่พวกเขาให้แล้ว

มีกิจกรรมหลายด้านที่สามารถรับคะแนนได้ สุดท้ายนำคะแนนทุกสาขาวิชามาคูณและยกกำลังเป็น “1/<จำนวนรายวิชาที่เปิดภาคเรียน>” ทิศทาง:

• การบรรยายแต่ละครั้งมีทิศทางที่แยกจากกัน
• มินิแล็บ
• ห้องปฏิบัติการขนาดใหญ่ (ซับซ้อน)
• ปัญหาองค์กร

  ซึ่งรวมถึงประเด็นสำหรับคำแนะนำและงานที่ช่วยจัดระเบียบหลักสูตร เช่น การชี้ให้เห็นอย่างเป็นกลางว่ามีบางอย่างขาดหายไป มีบางอย่างทำได้ไม่ดี หรือพยายามเขียนคำอธิบายการรายงานใหม่เพื่อให้อ่านง่ายขึ้น จำนวนคะแนนจะแตกต่างกันไปตามดุลยพินิจของฉัน ขึ้นอยู่กับประโยชน์ ความเกี่ยวข้อง ความชัดเจนของถ้อยคำ ฯลฯ

• ทุกสิ่งทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหลักสูตร

  ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนต้องการพูดถึงแง่มุมของการประมวลผลสัญญาณที่ฉันยังไม่ได้พูดถึง ประเด็นต่างๆ จะอยู่ตรงนี้ คุณสามารถสัมผัสบางสิ่งได้ เช่น โดยการเตรียมส่วนหนึ่งของการบรรยายในหัวข้อนี้ ขึ้นอยู่กับคุณภาพของสิ่งที่ทำและสถานการณ์ในช่วงเวลาที่ฉันอาจจะหรือไม่อนุญาตให้ทำเช่นนี้ในระหว่างการบรรยาย แต่ในกรณีใด ๆ ฉันจะให้คะแนนอย่างน้อยบางส่วนและเขียนความคิดเห็นบางส่วนที่เกิดขึ้น - นักเรียน จะมีโอกาสทำซ้ำครั้งต่อไป เพิ่มพูนความรู้ของเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และนำคะแนนใหม่ๆ มาให้

  ในตอนแรกนักเรียนมี 1 คะแนนในแต่ละทิศทาง (เมื่อคูณแล้วจะได้ไม่เป็น 0 แน่นอน) สำหรับการมาบรรยายคุณจะได้รับอีก 1 คะแนน (ในทิศทางที่สอดคล้องกับการบรรยายครั้งนี้) มันไม่ง่ายเลย - การบรรยายเริ่มเวลา 8 น. ฉันไม่สามารถจัดระบบจำนวนคะแนนที่ฉันได้รับจากทุกสิ่งทุกอย่างได้ ดังนั้นฉันจึงใช้ดุลยพินิจของตนเอง ซึ่งมักจะทำผิดพลาดอย่างชัดเจน มีเพียงภาพทั่วไปเท่านั้น โดยที่นักเรียนที่เข้าใจการบรรยายดีเลิศจะได้รับ 25 คะแนน คนที่เข้าใจดี 10 คะแนน คนที่เข้าใจได้พอสมควรได้ 5 คะแนน - XNUMX คะแนน และให้น้อยกว่าคนที่ทำอย่างน้อยที่สุด บางสิ่งบางอย่าง. โดยปกติแล้ว เมื่อประเมิน ฉันสามารถพึ่งพาสิ่งที่นักเรียนเขียนเท่านั้น แม้ว่าบ่อยครั้งที่เขาอาจขี้เกียจหรืออย่างอื่นก็ตาม ซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ที่แท้จริงของเขาไปไม่ถึงฉัน

สิ่งสำคัญคือต้องเขียนเกี่ยวกับกำหนดเวลา การบรรยายในวันอังคารเวลา 8 น. ประการแรก กำหนดเส้นตายในการตอบการบรรยายในวันอาทิตย์หน้า และกำหนดเส้นตายสำหรับการจัดอันดับในวันพฤหัสบดีถัดไปหลังจากวันอาทิตย์ จากนั้น นักเรียนได้แสดงสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้ในการบรรยายสองสามครั้งแรกอย่างชัดเจน: ฉันต้องเขียนคำติชมเกี่ยวกับคำตอบ และหลังจากนั้น ขอแนะนำให้ให้โอกาสนักเรียนได้แก้ไขตัวเอง ขณะเดียวกันก็เริ่มได้ยินเสียงว่า 5 วันคำตอบมีน้อยมาก ด้วยเหตุนี้ แม้ว่านักเรียนคนอื่นๆ จะแสดงความกังวลออกมา แต่ฉันจึงเพิ่มเวลาอีกหนึ่งสัปดาห์ในการตอบคำถาม และเริ่มแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำตอบที่มาก่อนวันอาทิตย์แรก การตัดสินใจนั้นผิดอย่างแน่นอน พวกเขาไม่ได้ตอบอีกต่อไป และในช่วงเวลาที่เพิ่มขึ้น มีการบรรยายครั้งใหม่ และแม้แต่ฉันก็สับสนว่าอะไรเป็นของอะไร แต่เขาไม่ได้เปลี่ยนแปลงอะไรเลย เขาตัดสินใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงมากมายอยู่แล้ว

เมื่อสิ้นสุดภาคเรียน สำหรับผู้ที่ได้รับหน่วยกิตฝึกหัด คะแนนที่ได้รับจะเท่ากับเกรดของหลักสูตรสุดท้าย เกรดนี้สามารถปรับปรุงได้ในการสอบซึ่งควรจะเป็นดังนี้:

มีการถามคำถามยากๆ สี่ข้อในหัวข้อต่าง ๆ เพื่อความเข้าใจ (ฉันจะเลือกหัวข้อตามดุลยพินิจของฉัน) คำถามสามารถรวมทุกอย่างที่พูดในการบรรยายหรือรวมไว้ในกลุ่มใน VK คำตอบที่อ่านครบถ้วนของคำถาม +1 คะแนนสำหรับคะแนนที่ได้ในภาคการศึกษา (หากบุคคลเข้าใจเพียงบางส่วนของคำถาม ก็จะให้ 0 คะแนนสำหรับคำถามไม่ว่าจะเป็นส่วนใดก็ตาม) คุณสามารถใช้อะไรก็ได้ที่คุณต้องการ แต่คำถามจะยากมาก - ต้องใช้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง

การห้ามใช้สื่อการสอนในการสอบมักทำให้นักเรียนยัดเยียดหรือคัดลอกแทนที่จะทำความเข้าใจ

ฉันเห็นพลวัตของการได้รับคะแนนในระหว่างภาคการศึกษาในลักษณะนี้ นักเรียนขั้นสูงจะได้คะแนนเพียงพอสำหรับคะแนนอัตโนมัติ 5 คะแนนในการบรรยาย 6-7 ครั้งแรก นั่นคือที่ไหนสักแห่งภายในสิ้นเดือนมีนาคมเมื่อฉันจะบอกข้อมูลพื้นฐานและไปยังตัวอย่างการตั้งค่าและการแก้ปัญหาที่แท้จริง ด้วยการฝึกฝน ฉันหวังว่าคนที่ขยันจะเข้าใจเรื่องนี้ภายในเดือนเมษายนหรืออย่างมากที่สุดในช่วงกลาง หากลำดับความสำคัญของหลักสูตรอื่นลดลง ฉันประเมินสิ่งนี้ด้วยตัวเอง: ฉันคิดว่าตอนที่ฉันยังเป็นนักเรียนชั้นปีที่ 4 ฉันคงจะผ่านหลักสูตรดังกล่าวภายในกรอบเวลาที่กำหนดโดยประมาณหากไม่มีเหตุการณ์ที่ไม่คาดคิดเกิดขึ้น จากนักเรียนที่มีความรู้ไม่มาก ฉันคาดหวังว่าหลายคนจะสนใจคำถาม อย่างน้อยก็เป็นโอกาสในการได้รับปืนกล และพวกเขาจะอ่านคำตอบของเพื่อนร่วมงานและชิ้นส่วนของการนำเสนอการบรรยาย โดยทั่วไปหัวข้อต่างๆ จะน่าสนใจ และบางทีนักเรียนประเภทนี้อาจจะติดใจ และพวกเขาจะพยายามทำความเข้าใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ฉันต้องการตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับผลรวมการคูณที่เลือกระหว่างทิศทาง ไม่ใช่การบวก (รากของผลิตภัณฑ์ ไม่ใช่ผลรวมหารด้วยตัวเลขบางตัว) สิ่งนี้สอดคล้องกับความจำเป็นในการจัดการกับทิศทางจำนวนมากในระดับเดียวกันโดยประมาณ แม้แต่ความรู้ที่ลึกซึ้งมากในสองด้านก็ไม่สามารถช่วยให้นักเรียนได้เกรดที่ดีสำหรับหลักสูตรนี้หากเขาขาดความรู้ในด้านอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น การคูณกันป้องกันความเป็นไปได้ที่จะได้ 5 โดยการระดมยิงข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงการจัดหลักสูตรให้ฉัน: แต่ละข้อเสนอที่ตามมาซึ่งได้คะแนนเท่ากันกับข้อเสนอก่อนหน้า จะทำให้มีส่วนช่วยในเกรดสุดท้ายน้อยลงมากขึ้นเรื่อยๆ .

ข้อเสียอย่างหนึ่งที่เห็นได้ชัดเจนทันทีของระบบนี้คือความซับซ้อน แต่เนื่องจากหลักสูตรนี้ค่อนข้างซับซ้อนและการแก้ปัญหาช่องว่างทางความหมายจำเป็นต้องมีการสร้างและทำความเข้าใจอัลกอริธึมที่ซับซ้อน ฉันเชื่อว่านักเรียนควรจะสามารถเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างง่ายดาย นอกจากนี้ ระบบการรายงานนี้ค่อนข้างคล้ายกับการแก้ปัญหาด้วยช่องว่างทางความหมาย: ปัญหาบางอย่างเกิดขึ้นในแบบจำลองของหลักสูตร มีการเลือกปัญหาที่สำคัญที่สุด และพยายามหาการประมาณเพื่อแก้ไข

ข้อเสียอีกประการหนึ่งของระบบคืออาจทำให้นักเรียนใช้เวลานาน ดังนั้นฉันจึงลองใช้แนวคิดเก่า: เชิญนักเรียนที่รู้เนื้อหาดีโดยไม่ต้องเรียนหลักสูตร หรือผู้ที่คิดว่าตนเองยุ่งกับเรื่องที่สำคัญกว่า ให้ติดต่อฉันในเดือนแรก ฉันพร้อมที่จะพูดคุยกับพวกเขา และขึ้นอยู่กับระดับความรู้ของพวกเขาและเหตุผลที่ทำให้หลักสูตรของฉันเปลี่ยนไป เสนอวิธีการผ่านหลักสูตรแบบอัตโนมัติหรือแบบง่ายให้พวกเขา ปรับให้เหมาะกับพวกเขา หลังจากเดือนแรก ข้อเสนอจะถูกถอนออก - มิฉะนั้น นักเรียนที่อ่อนแอซึ่งไม่สามารถพาตัวเองไปทำอะไรบางอย่างได้ แต่อาจต้องการใช้ในช่วงปลายภาคการศึกษา

นี่เป็นการอธิบายคร่าวๆ ให้นักเรียนฟังในการบรรยายครั้งแรก ต่อไป ฉันสัญญากับตัวเองว่าจะไม่เปลี่ยนแปลง แม้ว่าฉันจะเห็นว่ามันไม่ได้ผลดีและนักเรียนก็ทำได้น้อยกว่าหรือแย่กว่าที่คาดไว้มากก็ตาม หลักสูตรได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว

ผลการวิจัย

ผลลัพธ์กลับแย่กว่าที่ฉันคาดไว้มาก แม้ว่าความหวังหลายประการจะสมเหตุสมผลก็ตาม ฉันจำได้ว่าหลังจากรายการคำถามแรกสำหรับการบรรยายเบื้องต้น ฉันรอด้วยความเข้าใจว่าคำตอบจะปรากฏหรือไม่และจะมีความหมายหรือไม่ และในที่สุด คำตอบแรกก็เริ่มปรากฏขึ้น การสนทนาบางอย่างก็เริ่มขึ้นในความคิดเห็น แม้ว่าจะอยู่ในหัวข้อเชิงปรัชญาก็ตาม จากนั้น เมื่อภาคการศึกษาดำเนินไป นักเรียนก็ยังคงตอบรับอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว มีนักเรียนที่โดดเด่นสองสามคนที่มีส่วนร่วมประมาณ 70% ของทุกสิ่งที่เป็นประโยชน์ที่เขียน

เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา กิจกรรมลดลงอย่างมาก หลังจากการบรรยายครั้งสุดท้าย พวกเขาส่งรายชื่อที่มีอันดับมาให้ฉันซึ่งมีชื่อเดียว ซึ่งเป็นคนเดียวที่ตอบคำถามเกี่ยวกับการบรรยายนั้นอย่างน้อย ฉันคิดว่าเหตุผลนี้อาจเป็นเพราะความเหนื่อยล้าโดยทั่วไป บางทีอาจเป็นความผิดหวัง การประเมินไม่เพียงพอ การเปลี่ยนแปลงกำหนดเวลาไม่สำเร็จ ซึ่งส่งผลให้ต้องรอ 3 สัปดาห์เพื่อรับผลสุดท้ายจากการบรรยาย เพิ่มภาระงานในด้านอื่น ๆ วิชา

ฉันยังรู้สึกผิดหวังมากขึ้นกับคุณภาพของคำตอบ: บ่อยครั้งดูเหมือนว่ามีหลายๆ อย่างที่ขาดหายไปจากที่ไหนสักแห่งโดยไม่เข้าใจ และปริมาณของแนวคิดใหม่ๆ ก็ไม่ได้มากเท่าที่ฉันคาดไว้ แม้แต่จากนักเรียนก็มีข้อสังเกตว่าระบบปัจจุบันกระตุ้นคำตอบอย่างน้อยบางข้อ คะแนนไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับที่นักเรียนเข้าใจอย่างลึกซึ้งมากนัก แต่ก็มีคนที่เข้าใจอย่างแน่นอน

เนื่องจากไม่มีใครทำตามแผนการให้คะแนนที่ฉันร่างไว้ และสิ่งนี้ขู่ว่าทุกคนจะต้องสอบยกเว้นสองคน ฉันจึงเริ่มพยายามกำหนดคะแนนให้สูงขึ้น ดูเหมือนว่าฉันจะเพิ่มคะแนนให้กับผู้ที่ตอบเพียงปัญหาตัวอย่างมากเกินไป และความแตกต่างระหว่างคำตอบเหล่านี้กับผู้ที่พยายามอย่างหนักนั้นน้อยเกินไป ในช่วงท้ายภาคเรียน ฉันรู้สึกหนักใจมากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยความรู้สึกว่ามีนักเรียนหลายคนที่แทบไม่เข้าใจสิ่งที่ถูกพูดเลย แม้ว่าพวกเขาจะได้คะแนนที่ค่อนข้างยอมรับได้ก็ตาม ความรู้สึกนี้รุนแรงขึ้นในการบรรยายครั้งล่าสุดเมื่อฉันเริ่มพยายามถามทุกคนติดต่อกันโดยหวังว่าจะเข้าใจระดับสุดท้ายได้ดีขึ้นและเพิ่มคะแนนให้กับผู้ที่ตอบถูก - ปรากฎว่าหลายคนไม่รู้เรื่องพื้นฐาน เช่นโครงข่ายประสาทเทียมคืออะไรหรือจุดพิเศษในภาพ

ความหวังในการจัดอันดับก็ไม่สมหวังมากนัก: มีความคิดเห็นน้อยมากในรายการจัดอันดับ และสุดท้ายพวกเขาก็หายไปโดยสิ้นเชิง บ่อยครั้งดูเหมือนว่าพวกเขากำลังประเมินด้วยสายตามากกว่าการอ่านอย่างถี่ถ้วน อย่างไรก็ตาม ฉันจำได้อย่างน้อยสองสามครั้งว่าการจัดอันดับช่วยได้จริง ๆ และฉันได้ปรับการให้คะแนนของฉันตามนั้น แต่ไม่มีคำถามที่จะประเมินสำหรับฉัน การประเมินใช้เวลาค่อนข้างนาน แต่ฉันสามารถทำได้ระหว่างทางไปรถไฟใต้ดิน และท้ายที่สุดก็มีแนวโน้มที่จะได้รับคำตอบได้ทันเวลามากกว่านักเรียน

ความผิดหวังที่แยกจากกันแม้ว่าจะคาดหวังและเกิดขึ้นจากสถานการณ์ปัจจุบันและความจริงที่ว่าฉันแทบจะไม่ได้คำนึงถึงสถานการณ์นี้เลย แต่ก็เกิดจากการฝึกฝน

ไม่มีใครผ่านการทดสอบในห้องปฏิบัติการครั้งใหญ่แม้แต่ในเดือนเมษายนก็ตาม และฉันไม่เข้าใจจริงๆ ว่ามันซับซ้อนหรือว่าพวกเขาทำไม่สำเร็จ และฉันไม่รู้ว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงบางอย่างหรือไม่ และต้องทำอย่างไร ในท้ายที่สุดจะต้องเรียกร้องอะไร ฉันพบปัญหาสูงสุด 4 รายการ แต่ก็ไม่ได้เปลี่ยนสถานการณ์ ในกรณีที่ดีที่สุด ภายในสิ้นเดือนเมษายน นักเรียนได้เลือกงานและส่งข้อมูลแล้ว ปัญหาที่เลือกบางส่วนกลับกลายเป็นว่าไม่สามารถแก้ไขได้ในระดับความรู้ปัจจุบันของนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งต้องการรับรู้เนื้องอกที่เป็นมะเร็ง แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่เข้าใจว่ามันควรจะแตกต่างกันอย่างไร - โดยธรรมชาติแล้วฉันไม่สามารถช่วยได้ในทางใดทางหนึ่ง

สิ่งต่างๆ ดีขึ้นมากเมื่อใช้มินิแล็บ หลายๆ คนผ่านสองคนแรกตรงเวลาหรือตามหลังไม่มากจนเกินไป เกือบทุกคนผ่านอันที่สามเหมือนกัน แต่สุดท้ายแล้ว บางคนทำได้ดีและดีกว่าที่ฉันคาดไว้ แต่ฉันต้องการให้ความสำคัญกับห้องปฏิบัติการขนาดใหญ่เป็นหลัก

ฉันถือว่าความผิดพลาดอีกอย่างของฉันในการจัดฝึกหัดคือการวางแผนเบื้องต้นของจุดสนใจหลักของงานเกี่ยวกับปัญหาที่ซับซ้อนสำหรับครึ่งหลังของภาคการศึกษา เมื่อถึงเวลาที่ฉันได้นำเสนอแนวคิดส่วนใหญ่สำหรับการสร้างอัลกอริทึมในการบรรยายแล้ว

คำถามที่ว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะเรียกร้องจากนักเรียนในทางปฏิบัติในสิ่งที่ยังไม่ได้สอนในการบรรยายทำให้เกิดความกังวลในใจของครูหลายคนที่ฉันรู้จัก ดูเหมือนว่าคำตอบอย่างเป็นทางการที่ถูกต้องคือ ไม่แน่นอน ท้ายที่สุดแล้ว นี่หมายถึงการสละเวลาพิเศษจากนักเรียนเพื่อศึกษาอย่างอิสระว่าจะพูดอะไรในภายหลัง จากนั้นจึงบอกพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาเข้าใจแล้ว แต่ตอนนี้ฉันคิดว่าความเสียหายจากตำแหน่งที่เป็นทางการนี้ยิ่งใหญ่กว่ามาก: เป็นไปไม่ได้อีกต่อไปที่จะลองสิ่งที่ยากที่สุดในเวลาที่เหมาะสมในทางปฏิบัติอีกต่อไป ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่านักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจเนื้อหาอย่างอิสระ และการทำซ้ำเนื้อหาสามารถทำได้ในวิธีดั้งเดิม เช่น โดยการเชิญนักเรียนที่มีความเข้าใจดีให้เตรียมและอ่านเนื้อหาส่วนนี้อย่างระมัดระวัง บรรยายตัวเอง

ในท้ายที่สุดแล้ว ระบบดังกล่าวให้มากกว่าระบบคลาสสิกที่มีการสอบหรือไม่? คำถามนั้นซับซ้อน ฉันหวังว่าท้ายที่สุดแล้วจะมีการให้เนื้อหาค่อนข้างมาก เมื่อเตรียมตัวสอบ บางส่วนอาจถูกละเลยแม้แต่นักเรียนที่ดีอย่างแน่นอน แม้ว่าคำตอบของหลักสูตรจะไม่ได้เพิ่มเติมมากเท่าที่ฉันหวังไว้ก็ตาม

ฉันอยากจะเขียนบันทึกเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะที่น่าเศร้าของสถานการณ์ที่นักเรียนไม่กลัวครู

มันเชื่อมโยงกับสิ่งที่เกิดขึ้น ปาฏิหาริย์เกิดขึ้น และครูก็สามารถสอนนักเรียนถึงสิ่งใหม่ๆ ทั่วโลกได้ ตัวอย่างเช่น ต่อหน้าต่อตาฉัน นักเรียนคนหนึ่งเริ่มเข้าใกล้การแก้ปัญหาด้วยช่องว่างทางความหมายอย่างชาญฉลาดมากขึ้น โดยทั่วไปเขาทำตามขั้นตอนที่ถูกต้อง ได้รับผลลัพธ์ที่ยอมรับได้ แต่ไม่รู้จะอธิบายอย่างไร และที่นี่ ฉันเป็นครู กำลังพยายามคิดว่าเขาทำอะไร เขาอธิบายอย่างไม่เข้าใจ - ฉันถามคำถามแปลก ๆ มากมาย ตั้งสมมติฐานแปลก ๆ และในที่สุดก็เข้าใจคำศัพท์ของนักเรียนและเข้าใจ ฉันให้คำแนะนำในการปรับปรุง บางครั้งก็แย่ ในฐานะนักเรียนที่เข้าใจปัญหาอยู่แล้ว แล้วฉันก็ได้รับปฏิกิริยาคล้าย ๆ กับปกติ: “ทำไมคุณต้องทำเช่นนี้อีก” และ “ฉันไม่ต้องการคำแนะนำของคุณ” เป็น “ฉันสามารถทำทุกอย่างได้อย่างสมบูรณ์แบบโดยไม่มีคุณ”

สิ่งนี้สามารถแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันเริ่มต้นสิ่งนี้: ในตอนแรกนักเรียนมาพร้อมกับข้อเสนอที่มีความมั่นใจในตนเองและคิดไม่ดีในการแก้ปัญหาในรูปแบบ "ที่นี่คุณเพียงแค่ต้องใช้โครงข่ายประสาทเทียมและฝึกฝนมัน" คุณบอกว่าคุณไม่สามารถทำอย่างนั้นได้ อย่างน้อยคุณยังต้องคิดให้มาก และโดยทั่วไปแล้ว จะดีกว่าที่จะไม่แก้ไขปัญหานี้ด้วยโครงข่ายประสาทเทียม บางครั้งนักเรียนก็คิดผ่าน ทนทุกข์ทรมาน แต่ทำได้ดีมาก เขาเข้าใจมันจริงๆ และนำวิธีแก้ปัญหาที่มีความคิดดีมาโดยอิงจากโครงข่ายประสาทเทียม และด้วยรูปลักษณ์ภายนอกทั้งหมดของเขา เขาพูดว่า "ฉันจะทำสิ่งนี้โดยไม่ได้รับคำแนะนำจากคุณ ที่แรก” ฉันขอโทษนักเรียนที่ไม่ทำเช่นนี้ คุณมีตัวตนอยู่และฉันรู้จักพวกคุณบางคน ขอบคุณ อย่างไรก็ตาม มีนักเรียนที่แสดงความเนรคุณเช่นนี้อยู่ และน่าเสียดายที่ตัวฉันเองก็เคยประพฤติเช่นนี้มากกว่าหนึ่งครั้งเช่นกัน

ปัญหาในการแสดงความอกตัญญูของครูหลายคนนั้นแก้ไขได้อย่างง่ายดายจากจุดแข็ง: คุณสามารถกำหนดวิธีแก้ไขปัญหา ขัดจังหวะนักเรียนหากเขาพูดบางสิ่งที่ไม่ใช่สิ่งที่คุณต้องการได้ยิน ฯลฯ สิ่งนี้อาจมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่ไม่ดี แต่จะทำให้นักเรียนที่ดีเสียโอกาสที่จะคิดและตระหนักถึงความไม่ถูกต้องของแนวคิด สมมติฐาน และได้รับประสบการณ์ที่จะถูกจดจำอย่างแท้จริง ข้อกำหนดคำขาดที่ฟุ่มเฟือยสำหรับการแก้ปัญหาโดยไม่มีคำอธิบายที่ชัดเจนในเรื่องดังกล่าวทำให้เกิดการปฏิเสธ งานหลักของนักเรียนคือการทำให้ครูพอใจและไม่ได้รับความรู้หรือแก้ไขปัญหา ความภักดีนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนขี้เกียจไม่ได้ทำอะไรมากและบางคนก็ทำให้ครูขุ่นเคืองด้วย

ฉันสังเกตเห็นคุณลักษณะนี้มาก่อน แต่หลังจากภาคการศึกษานี้ ฉันรู้สึกว่ามันมากขึ้นและได้สัมผัสมันแล้ว อาจเป็นเพราะว่ามันสอนนักเรียนบางคนจริงๆ ความอกตัญญูดังกล่าวเห็นได้ชัดว่ามีต้นกำเนิดมาจากความภาคภูมิใจภายในของนักเรียน ความซับซ้อนของพวกเขา และความปรารถนาที่จะแสดงตัวเองต่อครูที่จมลงไปเกือบถึงระดับของพวกเขาแล้ว นอกเหนือจากการทำให้การจัดระเบียบกระบวนการศึกษามีความซับซ้อนแล้ว พฤติกรรมดังกล่าวและความอกตัญญูโอ้อวดมักจะทำให้นักเรียนโกรธเคือง พวกเขาต้องการแสดงให้นักเรียนเห็นอย่างชัดเจนว่าเขาก้าวข้ามเส้น ในเวลาเดียวกัน คุณเข้าใจด้วยใจว่าโดยพื้นฐานแล้วนักเรียนเข้าใจแล้ว การประเมินควรเป็นไปในเชิงบวก คุณพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่เกือบจะสิ้นหวัง สิ่งที่คุณทำได้คือมองเรื่องนี้ด้วยอารมณ์ขันและตำหนิทุกอย่างว่าเป็นความโง่เขลาของนักเรียน แต่นี่เป็นเรื่องยาก ฉันทำไม่ดีและรู้สึกขุ่นเคือง

ดังนั้นความเนรคุณของนักเรียนมักจะเป็นพิษต่ออารมณ์ของครูที่สอนบางสิ่งบางอย่างให้พวกเขา อาจมีสิ่งต่างๆ ที่คล้ายกันมากมายที่ทำให้อารมณ์เสีย พวกเขาจะป่วยเป็นพิเศษหากครูทุกคนหวังที่จะเลิกสอนนักเรียนเหล่านี้อย่างมีความสุข สถานการณ์นี้ทำให้ฉันมั่นใจมากขึ้นอีกครั้งว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะอ่านทั้งหลักสูตรด้วยความสุขเพียงอย่างเดียว คุณต้องคาดหวังว่าจะได้สิ่งอื่น อย่างน้อยก็ความฝัน

สิ่งที่ฉันมั่นใจก็คือหลักสูตรนี้ประสบความสำเร็จอย่างมากในแง่ของการส่งเสริมและจัดระบบความรู้ของฉัน แน่นอนว่าฉันจินตนาการถึงสิ่งที่ฉันพูดเป็นส่วนใหญ่ แต่ฉันรู้สึกลึกซึ้งมากกว่านั้นหลายประการ มีอัลกอริธึมที่ฉันรู้ว่ามีอยู่และแม้กระทั่งใช้ แต่ฉันไม่เข้าใจวิธีการทำงานของอัลกอริธึม ไม่รู้ทางเลือกอื่นมากมาย หรือรู้แค่ชื่อเท่านั้น เมื่อเตรียมหลักสูตรฉันถูกบังคับให้พิจารณาสิ่งนี้ ฉันสังเกตเห็นสิ่งใหม่ๆ หลายอย่าง ซึ่งได้รับอิทธิพลอย่างชัดเจนจากนักเรียน เช่น ตัวเข้ารหัสอัตโนมัติ ฉันได้รับความรู้มากมาย อาจจะไม่ค่อยได้ใช้แต่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการวางแนวที่ดีในสาขาวิชา ฉันคิดว่าการปรับปรุงความรู้ที่เกิดขึ้นได้ส่งผลต่อการตัดสินใจบางอย่างที่ฉันทำในการทำงานเมื่อคิดผ่านอัลกอริธึม ฉันหวังว่าจะดีขึ้น แน่นอนว่าการอ่านหลักสูตรนี้ทำให้ฉันมีความสุข แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้ฉันเศร้าโศกและผิดหวังด้วย

นามสกุล

อาจจะมีโอกาสได้เปิดสอนหลักสูตรนี้อีก เช่น ปีหน้า เป็นต้น ฉันไม่มีแนวคิดในการแก้ปัญหาทั้งหมด แต่สำหรับบางแนวคิด และฉันจะพยายามอธิบายแนวคิดเหล่านั้น

1. ฉันคิดว่าฉันสามารถแก้ปัญหาหลักได้: การขาดความก้าวหน้าในงานที่ซับซ้อนในเวลาที่เหมาะสมโดยการพูดคุยถึงส่วนย่อยของงานอื่นที่คล้ายกันในการสัมมนาและการบ้านที่ชัดเจนโดยมีกำหนดเวลาที่สั้น การบ้านแต่ละงานจะต้องอาศัยชิ้นส่วนเล็กๆ ของห้องปฏิบัติการขนาดใหญ่ให้เสร็จสิ้น เช่น การจัดทำคำชี้แจงปัญหา การเลือกข้อมูลครั้งแรก การคิดผ่านเกณฑ์คุณภาพ... จะได้รับคะแนนสำหรับแต่ละส่วนที่ทำเสร็จตรงเวลา . หากนักเรียนอยู่ข้างหลัง เขาจะต้องตามให้ทันจึงจะเริ่มรับได้
2. ฉันยังวางแผนที่จะพูดถึงแนวคิดหลักของหลักสูตรให้ชัดเจนยิ่งขึ้นและบ่อยขึ้นในบริบทที่ต่างกัน แม้ว่าฉันไม่แน่ใจว่าสิ่งนี้จะช่วยได้ แต่บ่อยครั้งเมื่อคุณพูดสิ่งเดียวกัน ในทางกลับกัน มันเริ่มทำให้เกิดการปฏิเสธ แนวคิดหลัก (ถ้ามี) ก็คือทักษะในการแก้ปัญหาไม่ใช่การค้นหาโมเดล ML ต่างๆ ในการกำหนดค่าต่างๆ อย่างไร้เหตุผล แต่เป็นการสร้างโมเดลแต่ละโมเดลด้วยตนเองสำหรับงานโดยใช้ชิ้นส่วนของโมเดลที่มีอยู่เหมาะสมกับงานอย่างสมเหตุสมผล การปรับเปลี่ยน ด้วยเหตุผลบางประการ หลายๆ คนอาจไม่เข้าใจสิ่งนี้หรือแกล้งทำเป็นว่าไม่เข้าใจ บางทีบางคนอาจตระหนักถึงแนวคิดนี้ผ่านการฝึกฝนและกรวยที่เต็มเปี่ยมเท่านั้น
3. ฉันยังวางแผนที่จะหยุดให้ 1 คะแนนแก่ทุกคนที่มาฟังบรรยาย และตั้งค่าเริ่มต้นให้น้อยลงอย่างมาก เช่น 0,1 เพื่อให้ได้คะแนนมากขึ้น คุณจะต้องส่งหรือแสดงบันทึกประเด็นหลักของการบรรยายหรือรูปถ่ายในวันบรรยาย สามารถเขียนได้เกือบทุกอย่าง รูปแบบและปริมาณไม่สนใจฉัน แต่สำหรับบันทึกดีๆ ผมพร้อมให้มากกว่า 1 คะแนนอย่างเห็นได้ชัด

   ฉันอยากจะเพิ่มเติมสิ่งนี้เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนฟังการบรรยายมากกว่าการนอนหลับและสนใจเรื่องของตนเอง หลายคนจำสิ่งที่พวกเขาเขียนได้ดีขึ้นมาก ภาระทางปัญญาในการสร้างบันทึกดังกล่าวไม่จำเป็นมากนัก ดูเหมือนว่าสิ่งนี้จะไม่เป็นภาระแก่นักเรียนที่ไม่จดบันทึกมากเกินไปผู้ที่จดก็สามารถจัดเตรียมไว้ให้ได้
   จริงอยู่ นักเรียนทุกคนที่สำรวจเป็นผู้วิพากษ์วิจารณ์แนวคิดนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาชี้ให้เห็นว่าไม่ใช่เรื่องยากนักที่จะคัดลอกบันทึกเหล่านี้จากเพื่อนบ้านในตอนท้ายของการบรรยาย หรือเพียงแค่เขียนบางอย่างจากสไลด์โดยไม่สนใจการบรรยายจริงๆ นอกจากนี้ ความจำเป็นในการเขียนอาจทำให้บางคนเสียสมาธิได้
   บางทีมันอาจจะดีถ้าเปลี่ยนรูปร่างบ้าง แต่โดยทั่วไปแล้ว ฉันชอบการรายงานรูปแบบนี้ เช่น ในหลักสูตรสถิติคณิตศาสตร์ที่ CSC: ในวันที่เข้าห้องปฏิบัติการ คุณต้องส่งห้องปฏิบัติการขนาดเล็กที่เสร็จสมบูรณ์ - และดูเหมือนว่าสำหรับฉันแล้ว กระตุ้นให้นักเรียนหลายคนนั่งลงและทำเสร็จทันที แม้ว่าแน่นอนว่าจะมีคนที่บอกว่าทำไม่ได้ในเย็นวันนั้นและเสียเปรียบ สำหรับฉันแล้ว ดูเหมือนว่าอีกแนวคิดหนึ่งสามารถช่วยได้: ให้โอกาสนักเรียนแต่ละคนในการเปลี่ยนกำหนดเวลาภายในสองสามวันต่อภาคการศึกษา

4. มีแนวคิดที่จะเปลี่ยนโครงสร้างคำตอบแบบเรียบเป็นโครงสร้างไม้ เพื่อไม่ให้คำตอบของคำถามทั้งหมดอยู่ในรายการต่อเนื่องกัน แต่มีอย่างน้อย XNUMX ระดับ จากนั้นคำตอบของคำถามหนึ่งจะอยู่ใกล้ๆ และไม่ปะปนกับคำตอบของคำถามอื่นๆ โครงสร้างความคิดเห็นสองระดับในโพสต์ได้รับการสนับสนุน เช่น โดย Facebook แต่ผู้คนมาเยี่ยมชมที่นี่ไม่บ่อยนัก และฉันก็ไม่อยากให้มันเป็นช่องทางหลักในการสื่อสาร เป็นเรื่องแปลกที่จะเรียกใช้สองกลุ่มพร้อมกัน: VKontakte และ Facebook ฉันจะดีใจถ้าใครแนะนำวิธีแก้ปัญหาอื่น

มีปัญหามากมายที่ฉันยังไม่รู้ว่าจะแก้ไขอย่างไรและไม่รู้ว่าจะเป็นไปได้หรือเปล่า ข้อกังวลหลัก:

• คำตอบของนักเรียนต่อคำถามของฉันง่ายเกินไป
• การประเมินคำตอบที่ไม่ดี: การประเมินของฉันไม่ได้สัมพันธ์กับความเป็นจริงเสมอไป
• อันดับซึ่งแทบจะไม่ช่วยเลย การตรวจสอบคำตอบของนักเรียนเองยังห่างไกลมาก

โดยรวมแล้วฉันไม่คำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการเตรียมและส่งมอบหลักสูตรที่สูญเปล่าอย่างแน่นอน อย่างน้อยสำหรับฉันมันก็มีประโยชน์มาก

เมื่อมาถึงจุดนี้ ทุกอย่างดูจะโอเวอร์โหลดเกินไป

ภาพพื้นฐานนำมาจาก:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

ฉันอยากจะขอบคุณ:

• เพื่อตรวจสอบ: แม่ของฉัน Margarita Melikyan (เพื่อนร่วมชั้นปัจจุบันเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่ Moscow State University), Andrey Serebro (เพื่อนร่วมชั้นปัจจุบันเป็นพนักงาน Yandex)
• นักเรียนทุกคนที่เข้าร่วมและตอบแบบสำรวจ/เขียนบทวิจารณ์
• และทุกคนที่เคยสอนสิ่งดี ๆ แก่ฉัน

ที่มา: will.com