Pedagoji çok uzun zamandır ilgimi çekiyor ve uzun yıllar boyunca bir öğrenci olarak eğitim aldım, ancak aynı zamanda mevcut eğitim organizasyonu tarafından taciz edildim ve geciktirildim, onu nasıl geliştirebileceğimi düşündüm. Son zamanlarda, bazı fikirleri pratikte test etme fırsatı bana giderek daha fazla veriliyor. Özellikle bu bahar Politeknik Üniversitesi'nde (SPBPU) “Sinyal İşleme” dersini verme fırsatı bana verildi. Organizasyonu, özellikle raporlamanın organizasyonu, sonuçları bana göre biraz başarılı görünen ilk deney ve bu yazıda bu dersin organizasyonundan bahsetmek istiyorum.
Bu isimdeki bir derste ne okunması gerektiği konusunda hala net bir anlayışa sahip değilim ama genel olarak bu, görseller, ses, metin, video ve diğer doğal ve doğal örneklerle otomatik olarak neleri ve nasıl yapabileceğinizi anlatan bir ders. yapay olarak üretilen sinyaller Daha önce okunanlara göre ve en faydalısı bu, giriş sinyali ile kişinin ondan anlamak istediği şey arasındaki anlamsal boşluğu olan problemleri çözmektir. Bu makale kursun içeriğiyle ilgili değil - Rusça'da bile benzer konularda iyi kursların oldukça fazla video kaydı var.
Ancak içerik ilginçse
burada en azından yakın gelecekte kurs sunumlarına yönelik çalışan bir bağlantı bulunmaktadır. . Buradakilerin çoğu Anton Konushin'in kurslarından, csc'den ve en alakalı konular arasında yer alan çeşitli İnternet makalelerinden alınmıştır. Ancak bazı yerlerde net açıklamalarını bulamadığım ve kendi kendime bulmaya çalıştığım şeyler var; bazı yerlerde sadece İngilizce bulabildiğim şeylerin Rusça açıklamaları var - bu özellikle kümeleme için geçerli, örneğin, mcl algoritmasına.
Makalenin ana hatları yaklaşık olarak şu şekildedir: Önce seçtiğim kurs organizasyonu kısaca anlatılıyor, ardından çözülmesinde faydalı olduğunu düşündüğüm sorunların hikayesi var, ardından “sinyal” okurken bunu nasıl yapmaya çalıştığım anlatılıyor. İşleme” dersini ve sonuçları nasıl değerlendiriyorum, ne gibi sorunlar görüyorum, bunları çözmek için ne gibi fikirleriniz var? Bunların hepsi benim düşüncelerim ve fikirlerimden başka bir şey değil ve yorumlarınızı, itirazlarınızı ve daha fazla fikri memnuniyetle karşılarım! Üstelik tüm bunlar büyük ölçüde fikirlerinizi ve yorumlarınızı almak umuduyla yazıldı. Ayrıca, belki de bu metin, çevrelerinde olup biten her şeye rağmen birinin kaliteli öğretime ilgi duymasına yardımcı olacaktır.
Kurs organizasyonunun genel şeması
Dersin iki bileşeni vardır: teorik ve pratik. Her iki bölüm de çok önemlidir: Teorik bölüm, mevcut algoritmalara ve anlamsal boşluk içeren problemleri çözmeye yönelik tasarımlarına ilişkin fikirlere geniş bir genel bakış sunar; Pratik olan, en azından mevcut kütüphanelere ilişkin bir genel bakış sunmalı ve kendi algoritmalarınızı oluşturma becerilerini geliştirmelidir. Buna göre, her iki bölüm de öğrencilerin çalışmalarının ana çizgisini belirleyen, çalışmalarını teşvik eden raporlamayı gerektiriyordu.
Her zamanki gibi teorik kısım derslerden oluşuyordu. Her dersten sonra öğrencilere, hem anlatılanların ayrıntılarıyla ilgili rutin sorulardan hem de anlatılan belirli fikirlerin nasıl ve hangi durumlarda geliştirilebileceğine ve bunların nerede geliştirilebileceğine ilişkin yaratıcı sorulardan oluşan, dersle ilgili evlerine götürebilecekleri geniş bir soru listesi verildi. Derse göre öğrencilerden kendi sorularını bulmalarını istemeden önce kullanılabilir (ve siz de bu soruları yanıtlayabilirsiniz). Tüm sorular VKontakte grubundaki bir gönderide yayınlandı, cevapların yorumlara yazılması gerekiyordu: ya henüz kimse tarafından sorulmamış bir soruyu cevaplayabilir ya da yapılmış bir cevap da dahil olmak üzere mevcut bir cevaba yorum yapabilir / ona ekleme yapabilirsiniz. başka bir öğrenci tarafından. Bana göre konuyla yakından ilgili yaratıcılığın kapsamı çok büyüktü!
Soru cevaplarına ek olarak sıralama da yapılmalıydı: Son teslim tarihinden sonra öğrenciler bana cevap verenlerin isimlerini hak ettikleri notlara göre sıralayarak e-posta ile göndermek zorunda kaldılar. Sıralamalara ilişkin yorumlar da memnuniyetle karşılandı. Bütün bunlardan sonra nihayet derse not verdim. Bu puanların sonuçlarına ve dersin pratik kısmından elde edilenler de dahil olmak üzere bir dizi ek faydaya dayanarak, dönem notları belirlendi. Muhalifler ve tembeller zorlu bir sınavda notlarını yükseltmeye çalışıyor olabilirler (kesinlikle her şey kullanılabilir, ancak kesinlikle anlayışınızı rica ediyorum).
Teorik bölümün genel mesajı şuna benzerdi: Tüm öğrencilerin bu materyallerde birçok yeni ve yararlı şeyler bulacağını umarak inanılmaz miktarda materyal vermeye çalışıyorum. Aynı zamanda her şeye dalmalarını da istemiyorum, ya kendileri için ilginç/faydalı anları seçip derinlemesine araştırsınlar ya da her şeyden biraz yapsınlar. Sınavı bir normdan çok, dönem içinde kötü performans gösterenler için bir ceza olarak algılıyorum.
Pratik kısım şunlardan oluşuyordu:
- Öğrencilerin farklı kütüphaneleri aktif olarak kullanan hazır kodları çalıştırmaları ve üzerinde iyi ya da kötü çalıştığı verileri seçmeleri gereken üç mini laboratuvar,
- Öğrencilerin anlamsal boşluk içeren bir problemi bağımsız olarak çözmelerinin gerekli olduğu ders çalışması. İlk görevi ya önerilenlerden alabilirler ya da kendileri seçip benimle anlaşabilirler. Daha sonra bir çözüm bulmaları, onu kodlamaları, ilk seferinde işe yaradığını, kötü çalıştığını görmeleri ve sonra kendilerinin ve benim tavsiyelerimin rehberliğinde onu iyileştirmeye çalışmaları gerekiyordu. İdeal olan, gerçekten iyi bir kalite elde etmek, öğrencileri bu alanda da sabrın ve doğru yönde çalışmanın her şeyi çözeceğine ikna etmektir, ancak elbette bu her zaman ümit edilemez.
Bütün bunların kredi için yapılması gerekiyordu. İşin kalitesi ve harcanan çabanın miktarı önemli ölçüde değişebilir. Daha büyük çabalarla derslerin yanı sıra daha fazla ekstra kredi almak mümkün oldu.
Bu olay, lisans çalışmaları nedeniyle dönemin bir aydan biraz daha erken bittiği 4. sınıfın bahar döneminde yaşandı. Yani yaklaşık 10-11 haftam vardı.
Ayrıca ders verdiğim iki gruptan birinde okuyan bir kız kardeşim gibi içeriden biri vardı. Kız kardeşim bazen gruptaki gerçek duruma ilişkin vizyonu ve diğer konulardaki iş yüküyle ilgili hikayelerle benim çılgın fikirlerime engel olabiliyordu. Başarılı bir kurs konusuyla birleştiğinde kader, deney yapmayı her zamankinden daha fazla destekledi!
Çözmek istediğiniz sorunlara ilişkin düşünceler
Bu bölümde beni anlatılan ders yapısına yönlendiren sorunlardan, yansımalarından bahsetmeye çalışıyorum. Bu sorunlar temel olarak iki gerçekle ilgilidir:
- Çalışmalarını gerçekten ihtiyaç duydukları yönde bağımsız olarak düzenleyebilen yaratıcı ve aktif öğrenciler var. Üniversitelerdeki mevcut eğitim sistemi herkesi ortalama seviyeye iterek bu tür öğrenciler için çoğu zaman zor, gergin ve anlamsız koşullar yaratmaktadır.
- Ne yazık ki pek çok öğretmen yaptıkları işin kalitesiyle ilgilenmiyor. Çoğu zaman bu ilgisizlik öğrencilerdeki hayal kırıklığının bir sonucudur. Ancak öğrencilerin kötü çalışmaları öğretmenlerin kötü çalışmalarının bir sonucu olamaz. Kaliteli çalışmanın yalnızca öğrencilere değil öğretmenlere de faydası olursa durum düzelebilir.
Elbette ne birinciyle ne de ikinciyle pek ilgili olmayan daha birçok sorun var. Örneğin kendi başına organize olamayan öğrencilerle ne yapmalı? Yoksa çabalıyor gibi görünen ama yine de hiçbir şey yapamayanlar mı?
Anlatılan iki olguyla ilgili sorunlar en çok acı çektiğim sorunlardı ve bunların çözümü üzerinde çok düşündüm. Bana öyle geliyor ki, aynı zamanda bunları çözecek bir "sihirli değnek" de var: Eğer akıllı öğrenciler rahat koşullardaysa, o zaman öğretmenlere büyük faydalar sağlayabilirler.
Öğretmen motivasyonu
Öğretmenin motivasyonuyla başlayalım. Doğal olarak iyi bir kurs için gereklidir. Yani bir öğretmen bir dersi öğreterek şunları elde edebilir:
- Zevk.
- Para. Bizim durumumuzda bunlar genellikle semboliktir. Üstelik bilişim alanında iyi eğitim verenler için bu para tamamen saçmalık. Kural olarak, bu insanlar başka bir işte kat kat daha fazla kazanır veya kazanabilirler. Ve sadece maaş uğruna kesinlikle iyi öğretemezler.
- Teşvik, kendinizi malzemeye kaptırmak için önemli ölçüde daha iyidir. Derslerimin popülerliği konusunda çok endişeliydim. Ve ben, en azından şimdilik, öğrencilerin yargılayıcı bakışlarından ve olumsuz görüşlerinden çok korkuyordum: “İşte, kendisinin yapamadığı veya yapmadığı bir tür saçmalıkla bizi zaman kaybetmeye zorlamaktan başka yapacak hiçbir şeyi olmayan bir tane daha. uğraşmanın gerekli olduğunu düşünmüyorum.”
- Öğrencinin materyale dalmasının sonuçları. Ders sırasında öğrencileri akıllıca sorular sormaya teşvik eden bir atmosfer yaratılabilir. Bu tür sorular öğretmene büyük ölçüde yardımcı olabilir: bazı hataları ve eksiklikleri işaret edebilir, sizi olaylara farklı bir perspektiften bakmaya teşvik edebilir ve hatta belki sizi yeni bir şeyi anlamaya zorlayabilir.
- Derslerde okunan materyalin ötesine geçen öğrenci etkinliklerini teşvik etmek mümkündür. Daha sonra pek çok yeni bilgi toplayabilir ve en azından bir miktar işlenmiş biçimde sonuçlar üretebilirler. Evet, anlamak ve daha sonra kontrol etmek hala zor. Ancak böyle kontroller sırasında insanın ufku genişliyor. Ve başka bir bonus daha var: Eğer bir şey net değilse, bazen bunu kendiniz çözmek yerine öğrenciye sorabilirsiniz. Bu soru aynı zamanda öğrencinin konuyu ne kadar iyi anladığını da test edecektir.
- İnsanlarla iletişim kurma eğitimi. İnsanları değerlendirme, kendi eylemlerine bağlı olmak da dahil olmak üzere onlardan ne beklenebileceğini anlama eğitimi. Hangi öğrencinin görevle iyi ve zamanında başa çıkacağını, hangisinin kötü yapacağını, hangisinin ihtiyaç duyulanı yapacağını, ancak çok uzun bir süre önceden değerlendirmeye çalışabilirsiniz. Farklı yönetim yaklaşımlarını (hatırlatmalar vb.) eğitin. Bunun ne kadar kolay olduğunu ve öğrencilerin (ve muhtemelen sadece onların değil) sizi tam olarak nasıl manipüle edebildiğini anlayın. Deney alanı çok büyük. Deneysel sonuçlar nispeten hızlı bir şekilde görülebilir.
- Düşüncelerin, ders sunumlarının ve diğer hitabet becerilerinin yetkin sunumunu uygulayın. Öğrencilerin yetersiz formüle edilmiş cevaplarını ve sorularını anlama eğitimi (bazen tüm bunların anında yapılması gerekir - kendi tepkinizi eğitebilirsiniz).
- Basit fikirlerin pratikte öğrencilerin elleriyle test edilmesinin sonuçları. Hem kendi fikrinizi test etmenin sonuçları hem de öğrencinin aklına gelen fikir faydalı olabilir. Bir öğrenci için gerçekten ilgi çekici bir problem bulursanız, öğrencinin iyi fikirler üretmesi ve bunları iyi bir şekilde test etmesi ihtimali yüksektir.
- Öğrencilerin pratik problemlerini çözmeleri için 'ücretsiz' kullanım.
Öğretmenlerin en çok fayda sağladığı yerin burası olduğuna inanılıyor. Buna uzun süre inandım, ancak sonraki her deneyde buna olan inancım azalıyor. Şu ana kadar yalnızca bir öğrencim oldu ve onunla işbirliği yaparak tam olarak istediğimi zamanında elde ettim ve gerçekten zamandan tasarruf ettim. Muhtemelen bu öğrenciye diğerlerinden daha iyi öğretmeyi başardım. Doğru, burada da daha sonra proje sırasında bu soruna biraz farklı bir çözüme ihtiyacım olduğu ortaya çıktı ama bu kesinlikle benim hatam.
Karşılaştığım tüm diğer öğrenciler sürekli olarak kovalanmak, bilimsel çalışmalarını hatırlatmak ve onlara aynı şeyi birkaç kez açıklamak zorunda kalıyordum. Sonunda onlardan çok tuhaf bir şey aldım ve çoğu zaman bu sorunu kendi başıma çözdüğüm anda. Bu formatın onlar için ne kadar faydalı olduğunu anlamıyorum (sanki bir şeyler yapmak için eğitim alıyorlar ama bir şekilde çok kalitesiz). Benim için bu süreç çok fazla sinir ve zaman tüketiyor. Tek artısı: Bazen tartışmalar sırasında sorunun daha önce fark etmediğim bazı ayrıntılarına dikkatim çekiliyor.
- Şöhret, prestij - kaliteli öğretimle
- Faaliyetlerinizin sonuçlarının ve minnettar öğrencilerin görünürlüğü. Doğru, burada gerçeği anlamak çoğu zaman zordur; öğrenciler genellikle yanlış şeylere minnettar olurlar.
- Alanınızda geleceğin uzmanlarıyla tanışın. Bunları anlamak, yeni neslin nasıl yaşadığını anlamak daha iyi. Beğendiklerinizi öne çıkarabilir ve ardından sizi çalışmaya davet edebilirsiniz.
Toplayabildiğim tek şey bu. Kendi adıma, dersi öğretmekten zevk ve prestije ek olarak tam olarak ne elde etmeyi umduğumu olabildiğince açık bir şekilde anlamaya çalışıyorum. Tüm dönem boyunca zamanımla bunun bedelini ödemeye istekli olmam benim için nasıl bir şey olmalı? Bu anlayış olmadan, bir dersi iyi bir şekilde yürütebilme yeteneğine inanmak zordur. Kursun yapısı üzerinde düşünürken kendi motivasyonunuz dikkate alınmalıdır.
İleri düzey öğrenciler için konforlu koşullar
Kurs yapısı gerekliliklerinin ikinci kısmı, neye ihtiyaç duydukları konusunda iyi bir fikre sahip, yaratıcı ve aktif öğrencilere yöneliktir. Pek çok öğretmenin bu tür öğrencilerin varlığını bile güvenle inkar etmesine rağmen, ileri üniversitelerde kesinlikle varlar. Son yıllara gelindiğinde, özellikle kaliteli eğitimle sayıları önemli ölçüde artmaktadır. Vatanımızın ve bilimin umudu ise akıllı öğrencilerdir.
Hemen hemen tüm üniversitelerde eğitim, olması gerektiği kadar etkili değildir. Derslerde öğrencilere genellikle ilginç ama tuhaf olabilecek bir şey söylenir: Gerekirse, öğrencilerin henüz anlayacak kadar büyümediği bir dünyadadır. İleri düzey öğrencilerin bu şeyleri zaten duymuş veya okumuş, anlamış ve sonra unutmuş olması sıklıkla görülür; şimdi tekrar dinlemek zorunda kalıyorlar. Çoğu zaman öğrenciler, öğretmenin yalnızca öğrencilerin bir şeylerle doldurulması gerektiğini düşündüğü için ortaya çıkardığı garip pratik görevleri yapmak zorunda kalırlar. Öğretmenlerin genellikle ilk seferde kabul etmedikleri raporları yazın ve düzeltin, çünkü onlara onursuz geliyor ve en azından bir şeyler öğretmeniz gerekiyor.
Eğer tüm bunlar normalde hiçbir şey yapmayacak olan insanların başına gelirse, bu muhtemelen kötü bir şey değildir. Uygulamada görüldüğü gibi, bu insanlar eğitimlerinin sonunda bir şeyler anlıyorlar, çoğu uzmanlık alanlarında çalışmaya oldukça uygun.
Ancak böyle bir sistem, zaten kendi eylem planına, kendi çalışmasına, nereye gideceğine dair kendi anlayışına sahip olan ileri düzey öğrencilere uygulanır. Üstelik bu anlayış genel olarak doğrudur ve biraz düzeltilirse eser oldukça popüler hale getirilebilir. Ve böylece bu öğrenciler, soyut teorik materyaller, kötü tasarlanmış pratik ödevler ve sonsuz şekilde yazılması ve düzeltilmesi gereken raporlar içeren derslerle bombardımana tutuluyor. Bunların hepsi gerekli olsa bile bunu öğrencinin bilimsel ilgileriyle ilişkilendirmek çok daha etkilidir. Böylece bu bilginin pratikte kendisine nasıl yardımcı olacağını anlıyor.
Aksi takdirde öğrenci anlamadığı takdirde sadece küçük bir kısmı öğrenilmiş olacaktır. Diğer derslerde de yakından kullanılmazsa kısa sürede unutulacaktır. Geriye yalnızca genel bir fikir kalacak. Ayrıca temel olmayan, ilgi çekici olmayan okul derslerinden veya hiçbir şeyle ilgilenmeyen öğrencilerden. Bunu anlamak için nereye gidileceğine dair hâlâ bir anlayış olabilir.
Ancak öğrencilerin bu bilgiyi elde etmeleri oldukça fazla kişisel zaman alır. Birçok ileri düzey öğrenci bunu iyi bir şekilde kullanabilir. Bu tür insanlar, özellikle son yıllarda ihtiyaç duydukları bilgiyi neredeyse anında ve inanılmaz bir verimlilikle özümsemeye hazırdır.
Evet, belki de kursunuz tam olarak ileri düzeydeki bir öğrencinin eksik olduğu şeydir. Ve o, zavallı adam, anlamıyor. Ancak soyut teorik derslerin ona yardımcı olması pek mümkün değil. Kendisini ilgilendiren bazı çalışmaların özünü anlarsanız ve verdiğiniz bilginin en azından küçük bir kısmını doğru yerde uygulamasını tavsiye ederseniz, öğrenci bunu kesinlikle anlayacak ve takdir edecektir. Özellikle iyileştirme teklifiniz niteliksel olarak daha iyi bir sonuç elde etmenize yardımcı olacaksa.
Gerçekte elbette her şey biraz daha karmaşıktır. Yararlı bilgilerin tümü öğrencinin ilgisini çeken alanda uygulanamaz. O zaman, özellikle son yıllarda bu gerçekleşirse, öğrenci için neyin daha yararlı olduğunu anlamaya çalışmak iyi olacaktır: gerekli olduğunu düşündüğünüz şeyi yapmak veya kendisinin kendisi için gerekli olduğunu düşündüğü şeyi yapmak. Ve ona göre hareket edin.
Bu derste neredeyse böyle bir sorun yaşamadım: Anlamsal boşluk içeren problemleri çözme dersi bana her yerde uygulanabilir ve herkes için faydalı görünüyor. Temel olarak bu, karmaşık durumlarda algoritmalar ve modeller tasarlamaya yönelik bir derstir. Herkesin bunun en azından üst düzeyde var olduğunu ve nasıl çalıştığını anlamasının faydalı olacağını düşünüyorum. Kurs ayrıca modelleme becerilerini iyi bir şekilde eğitiyor ve birçok problemin çözümüne makul bir yaklaşım getiriyor.
Çoğu öğrencinin zaten bildiği şeyleri anlatmaktan çok daha fazla korkuyordum. Onlara hiçbir şey öğretmeyecek görevleri çözmeye zorlamak istemedim. İleri seviyedeki öğrencilerin sadece geçiş hakkı elde etmek için gösteriş amaçlı ödevler yapmaya zorlanmamalarını istedim.
Bunu yapmak için iyi öğrencileri anlamanız, onların ne bildiklerini ve ne için çabaladıklarını anlamanız gerekir. Onlarla röportaj yapın, fikirlerini öğrenin, çalışmalarının sonuçlarına bakın ve onlardan bir şeyler anlayın. Öğrencilerin benden korkmadığından emin olun. Soruya yanlış cevap vermekten korkmadık. Benim çizgimi eleştirmekten korkmuyorlardı.
Ancak sadece korkutucu değil, aynı zamanda talepkar da olmalısınız. İleri düzeydeki öğrenciler için bile makul talepler onlara yardımcı olur ve onları geliştirir. Bir görevi tamamlamak için ayrılan zaman, hangi yolu seçeceğinizi, ne kadar derine ineceğinizi ve ne zaman yardım isteyeceğinizi anlamanıza yardımcı olur. Sonuç gereksinimleri neye odaklanmanız gerektiğini anlamanıza yardımcı olur. Ve her şeyi organize eder, birikmiş birçok şey arasında önceliklerin belirlenmesine yardımcı olur.
Korkutmamak ve talepkar olmamak bir öğretmen için hiç de kolay değildir. Özellikle çok fazla öğrenci varsa. Tembel insanlar için talepkar olmak daha önemlidir. Onlarla her özel durumda adil olmak için işkence göreceksiniz. İleri düzey öğrenciler için ise durum tam tersidir. Öğretmenlerin zulmünden diğerlerine göre çok daha fazla korkuyorlar. Çünkü tehlikede olan daha çok şey var, daha fazlası sıralamaya ve küme düşmeye bağlı. İlk mantıksız talep şüphe uyandırıyor: “Öğretmen makul mü? Eleştirilerime yeterince yanıt verecek mi?” Sonraki her şüphe güçlenir, öğrencinin gözünde öğretmen, mümkün olduğu kadar az zaman harcayarak memnun etmesi gereken bir deliye dönüşür.
Görünüşe göre yalnızca makul ve katı bir raporlama sistemi sorunu çözebilir. Önceden düşünülmüş, dönem boyunca değişmeyecek. Kulağa ne kadar tuhaf gelse de bu sisteme uyum, öğretmenin görüşlerinden daha önemli hale gelmeli. Bu, orijinal sistemin rasyonelliği için yüksek düzeyde gereksinimler gerektirir. Her şeyi öngörmenin imkansız olduğu açıktır ve zaman kaybetmek istemezsiniz. Dolayısıyla öğretmenin kendi takdirine göre hareket edebileceği sınırları açıkça belirtmek mümkündür. Örneğin, son teslim tarihinden sonra gönderilen bir laboratuvarın ne zaman teslim edileceği bilinmeden kontrol edilecektir ve iki laboratuvarın zamanında teslim edilmemesi durumunda sonuçların tahmin edilmesi mümkün olmayabilir. Daha sonra buna yol açan sebeplere göre ya affedebilir ya da cezalandırabilirsiniz. Ancak yapılanlar şartları karşılıyorsa öğretmenin söz verdiği şeyi yapması gerekir.
Bu nedenle katı ve makul bir raporlama sistemi oluşturmak gerekiyordu. Mantıklı öğrencilere karşı daha sadık olması gerekiyor. Aklına gelebilecek ve dersle ilgili olabilecek her şeyi olumlu bir şekilde dikkate aldı. Ama hiçbir şeye iyi not vermedi ama beni kaliteli işler yapmaya teşvik etti.
İnsanların raporlama sistemine güvenmeleri ve kendilerini rahat hissetmeleri de önemlidir. Böylece öğrenci dönem başında her şeyi yapmayı kendine görev edinebilir, not alabilir ve kendini rahat hissedebilir. Öğretmenin dönem ortasında şöyle düşüneceğinden korkmayın: “Çok iyi gidiyor. Muhtemelen daha karmaşık görevler verebilir ve değerlendirmeyi bunlara bağlı hale getirebilirsiniz.”
Ayrıca son bölümden de anlaşılacağı üzere raporlama sistemi öğretmenin isteklerini dikkate almalıdır. Ve gereksinimlerin çoğunun zaten dikkate alındığı ortaya çıktı: bunlar, makul öğrencilere ve kaliteli çalışmaya bağlılık gereklilikleriyle örtüşüyordu. İleri düzeydeki öğrenciler özgürce soru sorabilirlerse, öğretmenin bilmediği şeyleri de soracaklardır. Kursun ötesine geçebilirseniz, dışarı çıkıp yeni bilgiler bulacaklar. Ne yaptıklarını ve neden yaptıklarını anlarlarsa, bunu verimli bir şekilde yapacaklardır. Ve bu tür deneylerin sonuçlarına ilişkin bilgiler doğal olarak öğretmenin ufkunu genişletir. Belki hemen değil ama er ya da geç onun için yeni ve faydalı bir şey olacak.
Memnun bir akıllı öğrenci, memnun bir öğretmen demektir!
Değerlendirme sorunları
Bir hesap verebilirlik sistemi, performanslarının makul bir değerlendirmesi olmadan öğrencileri motive edemez. Dönem sonuçlarına göre hangi öğrencinin daha yüksek, hangisinin daha düşük not aldığı nasıl değerlendirilecektir?
En sık kullandığımız kriter sınav notudur. Öğretmen, sınavı geçerken öğrencinin konuyu ne kadar iyi anladığını iletişim yoluyla veya yazılanlardan anlamaya çalışır. Bu başlı başına zordur. Çoğu zaman, hemen hemen her şeyi anlayan, ancak çekingen ve konuşamayan öğrenciler, konuyu bilmeyen ama becerikli ve kibirli öğrencilere göre daha düşük notlar alırlar. Yazılı sınav öğrencinin kullanabileceği küstahlık düzeyini azaltır. Ancak etkileşim kaybolur: Öğrencinin bitirmediğini (ve hatta ne yazdığını) anlayıp anlamadığını anlamak imkansızdır. Bir diğer sorun ise hile yapmaktır. Notları öğrencilerin bilgileriyle ters orantılı olan bazı pedagoji ustaları tanıyorum: ödevler inanılmaz miktarda materyal içeriyordu ve iyi hazırlanmış olanlar bile bu ödevi normal bir notla geçemezlerdi. Ancak kopya çekenler 5 puan aldı ve öğretmen kendinden emin bir şekilde, hazırlıklıysanız başa çıkmanın mümkün olduğu sonucuna vardı.
Bu sorunları çözmeye yönelik fikirler mevcuttur. Ancak bu problemler çözülebilse bile öğrencinin kalan bilgisini değerlendirmenin bir yolu olmayacaktır.
Bilginin sadece sınav anında değil, dersin büyük bölümünde öğrencinin kafasında olması durumunda, artık bilgi miktarının artma olasılığı artar. Ve eğer bilgi pratik faaliyetlerle de destekleniyorsa, kesinlikle kalacaktır. Bir öğrencinin bilgisini dönem içinde birkaç kez değerlendirmenin iyi olacağı ortaya çıktı. Ve sonunda öğrenci dönem boyunca iyi bir iş çıkarmışsa otomatik not verin. Ancak bu, öğrencinin sınava hazırlanırken alması gereken kursa ilişkin genel bakışı kaybeder.
Sorunlar burada bitmiyor: tüm öğrenciler farklıdır ve biri için bir şey çok açıkken, diğerinin bunun üzerinde uzun süre düşünmesi gerekir. Belki sadece nihai bilgilerini değil, aynı zamanda harcanan çabanın miktarını da değerlendirmek doğru olur? Bunları nasıl değerlendirmeli? Hangisi daha iyi: Bir öğrenciyi abartmak mı yoksa küçümsemek mi? Öğrencileri değerlendirirken onların seviyelerini grubun/akışın seviyesiyle karşılaştırmak tavsiye edilir mi? Bir yandan evet gibi görünüyor: akışın tamamında bir sorun varsa, bu öğretmenin kötü bir iş yaptığı anlamına gelir. Öte yandan çıtanın düşürülmesi öğrencilerin seviyesinin düşmesine katkı sağlayacaktır.
Öğrencilerin başlangıçta diğer öğrencilere bağımlı duruma getirildiği sistemler var: örneğin benim anladığım kadarıyla benzer bir konudaki bir CSC dersinde tüm öğrencilerin puanları kümeleniyor ve öğrenci buna göre bir not alıyor. puanının hangi kümede olduğu. Bu tür yaklaşımlar rekabet gücünü artırır ancak belirsizlik yaratır, bu da öğrencileri daha fazla strese sokabilir ve ekip çalışmasını da engelleyebilir.
Bütün bunlar o kadar normaldi ki, bunu düşünemiyordum. Ben de yakın zamanda öğrenci olmuş biri olarak bana öyle geliyor ki asıl mesele, kişinin dönem içinde sıkı çalışarak daha iyi bir not almasını, yani istediği notu alabilmesini sağlamaktır. Bu değerlendirmeyi elde etmenin birçok yolu olmalıdır: çeşitli formatlarda pratik ve teori için. Ancak ders önemliyse, öğrencinin ancak gerçekten iyi bir iş çıkarması ve çok ilerleme kaydetmesi ya da başlangıçta dersi öğretmen düzeyinde bilmesi durumunda iyi bir not alabilmesi gerekir. Bu yaklaşık olarak benim kurmaya çalıştığım türden bir sistem.
Toplamda kursu öncelikle çalışkan öğrenciler için mümkün olduğunca konforlu ve kullanışlı hale getirmeye çalıştım. Onlardan bilgimi daha da ileriye taşıyacak sorular ve mesajlar bekliyordum. Ancak diğerlerinin nasıl unutulmayacağı sorunu da elbette önemliydi. Buradaki durum çok elverişsiz: Bir dizi nedenden ötürü, 4. sınıfa gelindiğinde birçok grubun oldukça dağınık bir durumda geldiğini biliyordum: öğrencilerin çoğu hâlâ bir önceki dönemi tamamlıyor; Artık derslerinde neredeyse hiçbir şeyi zamanında yapmaya cesaret edemeyen ve yıllarca bundan paçayı sıyırmış olanlar var. Bir öğretmen için zamanında geri bildirim inanılmaz derecede önemlidir: Fikrinizi zamanla değiştirebilirsiniz.
Ayrıntılı kurs organizasyon şeması
5. sınıftayken bir öğretmenin yukarıda sıralanan sorunları çözebilecek olası raporlama ve davranış kalıpları hakkında aktif olarak düşünmeye başladım. Bunlardan bazılarını zaten test etmeye çalıştım ancak ilgili değerlendirmeleri alamamamın birçok nedeni vardı. Bütün bunları dikkate alarak bir kurs hazırladım ve size tam olarak ne olduğunu anlattım.
İlk soru: Bu kurstan ne istiyorum? Her şeyden önce fikirlerimi pratikte denemek ilgimi çekiyordu ve gerçekten onlardan iyi bir şey çıkmasını istiyordum. İkinci en önemli argüman kişinin kendi bilgisini geliştirmesiydi ancak genel olarak öğretmenin zevkten prestije kadar yukarıda sayılan tüm hedefleri bir ölçüde gerçekleşti.
Ayrıca bilgiyi geliştirme hedefiyle bağlantılı olarak öğrencilerin benden korkmamalarını, özgürce soru sorabilmelerini ve olup bitenlerle ilgili memnuniyetsizliklerini açıkça ifade edebilmelerini istiyorum - tüm bunlar benim için iyi teşvikler olur. Ben de onlardan bilgi almak istedim; onları, aldıkları bilgileri kolektif olarak genişletmeye ve faaliyetlerinin kapsamını sınırlamamaya teşvik etmek istedim. Faaliyetlerinde düşüncesiz tekrarlardan kaçınmaya çalışın.
Böylece öğrencilerin dersle ilgili çeşitli soruları yanıtlamaları (yaratıcı olanlar ve yanıtlarını bilmediğim sorular dahil), birbirlerinin yanıtlarını görmeleri ve bunları tamamlamaları fikri ortaya çıktı. Ancak kopyalamayın - bu şekilde kimin kopyalayıp kimin kopyalamadığını anlamam gerekmez ve öğrenciler için bilgilerini genişletmek, derste zaten anlatılanların ve yazılanların ötesine geçmek için ekstra bir neden olur. sınıf arkadaşları tarafından. Kendilerinden öncekilerin yazdıklarını da anlamak lazım. Bu aynı zamanda erken yanıtların teşvik edilmesine de yardımcı olabilir: Başlangıçta olası soruların seçimi biraz daha fazladır.
Bir VKontakte grubu oluşturuldu ve her dersten sonra bu gruba numaralandırılmış sorular gönderildi (bunlardan yaklaşık 15 tanesi oldukça uzundu). Öğrencilerin yorumlarda yanıt vererek birbirlerinin yanıtlarını tamamladığı.
Sorular esas olarak şunlardı:
- Derste söylenenleri tekrarlamak. Bazen böyle bir sorunun cevabı doğrudan dersin okunmasından sonra öğrencilere verilen sunumunda bulunabilir.
- Anlatılanların kullanımına ilişkin pratik örnekler bulmak.
- Anlatılan algoritmalarda derste ortaya çıkan sorunları belirlemek. Ayrıca derste belirlenen sorunları çözen algoritmalar üzerinde düşünmek. Öğrencilerin algoritmaları başka kaynaklardan alabilecekleri veya kendi algoritmalarını icat edebilecekleri anlaşıldı.
- Tanımlanan algoritmaların etkinliğini değerlendirmek - algoritmaların kendilerinin daha iyi anlaşılması da dahil.
- Benzer problemleri çözen algoritmaları karşılaştırmak.
- Kullanılan veya ilgili bazı gerçeklerin matematiksel kanıtları üzerine (örneğin, evrişim teoremi, Kotelnikov teoremi).
Şunu söylemeliyim ki, dersler sırasında neredeyse resmi kanıtlardan bahsetmedim; daha çok, birçok yaklaşım ve basitleştirme içeren "uygulamalı" kanıtlar kullandım. Birincisi, ben de pratik hayatta biçimsel kanıtları pek kullanmıyorum ve sonuç olarak onları pek iyi anlamıyorum; ikincisi, 4. yılda asıl vurgunun, genel olarak onsuz yaşayabileceğiniz teori değil, pratik anlayış olması gerektiğine inanıyorum. - Bir başka neden: Bu konuyla ilgili izlediğim, teorik ve matematiksel tanımlar ve kanıtlarla dolu dersler bana ya her şeyi aynı anda anlamak çok zor geldi ya da çok az bilgi içeriyordu - şimdi kendimi bunlara kaptırmak bana sanki bir şeymiş gibi geliyor Kendimi neredeyse hiç var olmayacak bir şeye gömmek işe yaramayacak.
- Son dersten sonra kursa ilişkin kişisel izlenimler ve onu geliştirmeye yönelik fikirler.
Öğrenci yanıtlarını ve yorumlarımı tek ve okunabilir bir belgede akıllıca özetlemek de mümkündü; bu da puanlandı. Ve belgenin kendisi daha sonra hem öğrenciler hem de benim için faydalı olacaktır.
Kafamı karıştıran asıl soru şuydu: tamam, herkes bundan gerçekten hoşlanacak ve gerçekten çok yazmaya, iyi yazmaya başlayacaklar. Ama sonra birinin tüm bunları kontrol etmesi gerekiyor; bunun için yeterli zamanım var mı? Bu dersleri vermenin yanı sıra asıl işim vardı, yüksek lisans + bilimsel çalışma, ancak bu dönem neredeyse onu bırakıyordum. Bu sorunun, testlerin en azından bir kısmının öğretmenden öğrencilere aktarılmasına izin verecek bir planla çözülebileceği görülüyordu. Öğretmenin işini kolaylaştırmanın yanı sıra, öğrenciler için de yadsınamayacak derecede faydalıdır: Hataları bulmak ve başka birini görmek yoluyla, genellikle önemli ölçüde daha iyi bir anlayış sağlanır. Bazı öğrenciler ayrıca bu tür “ala öğretimi” faaliyetlerine de ilgi duymaktadır.
Mevcut durumda, öğrencilerin sonuçları sıralamasına karar verdim:
Öğrencilerin iki eseri karşılaştırmasının belirli notlar vermekten daha kolay olduğuna dair bir hipotez vardır.
(çevrimiçi eğitim çalışmalarından, örneğin Waters, A.E., Tinapple, D. ve Baraniuk, R.G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Rank Peer Grading,” 2015)
Sıralamanın bana çok faydası olabilir. Buna göre, yanıtların son teslim tarihinden sonra öğrenciler bana meslektaşlarının sıralanmış listelerini göndermek zorunda kaldılar ve bu listelere yapılan yorumlar memnuniyetle karşılandı. Prensip olarak sıralama konusunda ısrar etmedim, sadece önerdim, isteyen gönderebilir. Kurs sonunda, tam sıralamanın ardından en yaygın yanıt biçiminin, en yararlı yanıtları yazan ilk k olduğu ortaya çıktı.
Kursun anlamsal organizasyonu
Bir sonraki önemli kısım dersin anlamsal içeriğiydi. Kursun teorik kısmının planı şu şekildeydi:
- Sıfır ders - giriş, dersin neyle ilgili olduğu, hangi vurguyu yapacağım + raporlama (kuralları çok büyük ve dersin neredeyse yarısını bunlar hakkında konuşarak geçirdim)
- Makine öğreniminin ortaya çıkmasından önce görüntü işleme problemlerinin genel olarak nasıl çözüldüğüne dair 1-3 ders. Yoğunluk farklarını arama ve yumuşatma için evrişimler, canny, morfolojik görüntü işleme, görüntüleri farklı uzaylarda görüntüleme (Fourier dönüşümü/dalgacıklar), ransac, Hough/Rodin dönüşümleri, tekil noktaların dedektörleri, bloblar, tanımlayıcılar, tanıma algoritmasının oluşturulması.
- Makine öğrenimi fikirleri, temel ilkeler, icat edilen algoritmaların sorunlarının çözümüne nasıl yardımcı olduğu hakkında 2-3 ders (gerektiği kadar). Parametre değerlerinin, koşulların, bunların sıralarının otomatik olarak numaralandırılması, verilerle neler yapılabileceği ve nelerden korkulması gerektiği, hangi modellerin temel alınmasının daha iyi olduğu, boyutluluğun azaltılması, verilere yaklaşan ağlar, kümeleme. Bunun ilk kısmını oldukça hızlı bir şekilde (diğer derslerde de bulunur), kümelemeyi (bunları kullanmak neden tehlikelidir, hangi algoritmayı seçmelisiniz ve neleri unutmamalısınız) daha detaylı anlatmayı planladım.
- Gerçek sorun örneklerinin tartışıldığı dersler (en azından yüz tanıma ve video akışı işleme ve ne kadar zamanın mevcut olduğuna bağlı olarak, belki öğrencilerin kendilerine ait bir şeyler anlatma fikirleri veya istekleri olabilir). Önce bir problemi ortaya koymaya çalıştığımız, ardından öğrencilerin fikirlerini problemi çözenlere getirdiğimiz ve daha sonra gerçekte kullandıkları ve henüz onlar tarafından tahmin edilmeyen yöntemlere geçildiği bir yarı seminer formatı varsayıldı. Örneğin bir görüntüden yüz tanımlama görevinde, en azından bir derste ortaya çıkması zor olan PCA ve LDA (Fisher metrikleri) fikirleri kullanılır.
Pratik kısım teorik kısmın bazı yönlerini göstermeli, öğrencileri kütüphanelerle tanıştırmalı ve onları karmaşık bir problemi kendi başlarına çözmeye zorlamalıdır. Buna göre, bir dizi hazır senaryo alıp bunları çalıştırmanız ve yol boyunca çeşitli hedeflere ulaşmanız gereken üç mini laboratuvar vardı:
- python, pycharm ve çeşitli kütüphaneleri yükleyin. Çalıştırılacak komut dosyaları en basit olanıdır: resimlerin yüklenmesi, renklere ve piksel konumuna göre bazı basit filtrelemeler.
- 1-3. derslerde anlatılanların bir kısmını gösteren bir dizi senaryo; öğrencilerden senaryoların iyi ya da kötü çalışacağı resimleri seçmeleri ve bunun nedenini açıklamaları istendi. Doğru, bu laboratuvar için yeterli senaryom yoktu ve oldukça yetersiz çıktılar.
- makine öğrenimi için: İki kitaplıktan birini seçmem gerekiyordu: catboost veya tensorflow ve basit görevlerde ne verdiklerini görmem gerekiyordu (görevler ve veri kümeleri örnek kitaplıklardan neredeyse hiç değişiklik yapılmadan alındı, ayrıca yeterli zamanım da yoktu). İlk başta iki kütüphaneyi bir arada vermek istedim ama sonra çok zaman alabilir gibi geldi.
Üç laboratuvarı da 3 saatte, bir akşamda tamamlanabilecek şekilde seçmeye çalıştım. Laboratuvarın sonuçları ya seçilen resim kümeleri ve bunlar üzerinde çalışmanın sonuçları ya da komut dosyasındaki kütüphane fonksiyonlarının parametrelerinin değerleriydi. Tüm laboratuvarlar gerekliydi, ancak bu ya verimli ya da kötü bir şekilde yapılabilir; yüksek kalitede tamamlama ve laboratuvarlara yönelik özel ödevler için, dönem notunuzu artıran ek puanlar alabilirsiniz.
Öğrenciler zor bir görevi kendileri seçebilirler: örneğin, lisans dereceleri veya çalışmaları ile ilgili ya da önerilenlerden bir şey alabilirler. Bu görevin anlamsal bir boşluk görevi olması önemliydi. Sorunun çözülmesinin büyük miktarda programlama gerektirmemesi önemliydi. Zorluk çok önemli değildi; sonucun da kötü olacağına inanıyordum. Görev üzerinde çalışmanın 5 aşaması vardı ve her aşamanın sonuçları üzerinde benimle anlaşmaya varılması gerekiyordu.
- görev seçimi
- Veri seçimi: Kural olarak problem hakkında çok daha gerçekçi bir fikrin oluşturulduğu ve onu çözen algoritmalar için hipotezlerin doğduğu önemli bir aşama.
- İlk yaklaşımın hazırlanması: sorunu en azından bir şekilde çözecek, üzerine inşa edilebilecek ve daha da geliştirilebilecek bir algoritma.
- Sorun çözümünün yinelemeli iyileştirilmesi.
- Ortaya çıkan algoritmayı ve onu elde etmek için orijinal algoritmada yapılan algoritma değişikliklerini açıklayan resmi olmayan bir rapor.
Mini laboratuvarlar gibi görevin kendisi de zorunluydu; yüksek kaliteli uygulaması için birçok ek puan alınabilir.
Testten yaklaşık bir hafta önce, problemin çözümü maksimum 4k'ye dayanabilecek alternatif bir versiyonunu ekledim: Karmaşık bir matematiksel fonksiyonla tanımlanan bir sinyali alıyorum ve öğrenciler için eğitim/test için veri üretiyorum. Görevleri sinyale herhangi bir şeyle yaklaşmak. Bu sayede veri toplama aşamasından kurtuluyorlar ve yapay bir sorunu çözüyorlar.
Değerlendirme
Yukarıda noktalarla ilgili çok şey yazdım, şimdi sıra ne verdiklerini açıklamaya geldi.
Puan alınabilecek çeşitli faaliyet alanları vardı. Sonunda tüm alanların puanları çarpılarak “1/<dönem içinde verilen ders sayısı>” üssüne yükseltildi. Talimatlar:
- Her ders ayrı bir yöndür
- Mini laboratuvarlar
- Büyük (karmaşık) laboratuvar
- Örgütsel konular
Bu, bir şeyin eksik olduğunu, bir şeyin kötü yapıldığını nesnel bir şekilde belirtmek veya bir raporlama açıklamasını daha okunaklı hale getirmek için yeniden yazmaya çalışmak gibi kursun düzenlenmesine yardımcı olacak tavsiye ve çalışmalara ilişkin noktaları içerir. Puanların sayısı, kullanışlılığa, alaka düzeyine, ifadelerin netliğine vb. bağlı olarak benim takdirime göre değişiyordu.
- Kurs konusuyla ilgili diğer her şey
örneğin bir öğrenci sinyal işlemenin benim bahsetmediğim bir yönüne değinmek isterse puanlar buraya yazılacaktır. Mesela bu konuyla ilgili bir dersten bir kesit hazırlayarak bir şeye değinebilirsiniz; Yapılanın kalitesine ve zaman içindeki duruma bağlı olarak ders sırasında bunun yapılmasına izin verebilirim veya vermeyebilirim, ancak her durumda en azından bazı noktalara değineceğim ve ortaya çıkan bazı yorumları yazacağım - öğrenci bir sonraki yineleme fırsatına sahip olacak, bilgilerini derinleştirecek ve yeni puanlar kazandıracak.
Başlangıçta öğrencinin her yön için 1 puanı vardı (böylece çarpıldığında kesinlikle 0 sonuçlanmayacaktı). Derse geldiğiniz için 1 puan daha alabilirsiniz (bu derse karşılık gelen yönde), o kadar kolay olmadı - dersler sabah 8'deydi. Diğer her şey için aldığım puan miktarını hiçbir zaman sistematik hale getiremedim, bu yüzden bunu kendi takdirime göre belirledim ve açıkça sıklıkla hata yaptım. Sadece genel bir resim vardı, dersi mükemmel anlayan bir öğrenciye 25 puan, iyi anlaşılan bir öğrenciye - 10 puan, iyi anlaşılan bir öğrenciye - 5 puan ve en az anlayan öğrenciye daha az puan verilebiliyordu. bir şey. Doğal olarak, değerlendirme yaparken yalnızca öğrencinin yazdıklarına güvenebildim, ancak çoğu zaman tembel olabilir veya başka bir şey olabilir, bunun sonucunda gerçek bilgisi bana ulaşmadı.
Son teslim tarihleri hakkında yazmak önemlidir. Dersler Salı günleri sabah 8'de yapılıyordu. İlk olarak, derslerin cevapları için son tarih bir sonraki Pazar günü, sıralama için son tarih ise Pazar gününden sonraki Perşembe günü belirlendi. Daha sonra öğrenciler ilk birkaç derste geldiğim şeyi açıkça ifade ettiler: Cevaplara ilişkin geri bildirim yazmam gerekiyor ve bundan sonra öğrencilere kendilerini düzeltme fırsatı verilmesi tavsiye edilir. Aynı zamanda cevap için 5 günün çok az olduğu yönünde sesler duyulmaya başlandı. Sonuç olarak diğer öğrencilerin dile getirdiği endişelere rağmen soruları cevaplamak için bir hafta ekledim ve ilk Pazar gününden önce gelen cevaplar hakkında yorum yapmaya başladım. Karar kesinlikle yanlıştı; artık cevap vermiyorlardı ve artan süre içerisinde yeni dersler yapılıyordu ve ben bile neyin neye ait olduğunu karıştırıyordum. Ancak hiçbir şeyi değiştirmedi: Zaten çok fazla değişiklik olduğuna karar verdi.
Dönem sonunda uygulama kredisi alanların kazandığı puanlar, final ders notuna karşılık gelir. Şu şekilde olması gereken sınavda bu not yükseltilebilirdi:
Anlaşılması için farklı konularda dört zor soru verilmiştir (Konuları kendi takdirime göre seçeceğim). Sorular, derslerde söylenen veya VK'daki bir grupta yer alan her şeyi içerebilir. Bir sorunun tamamen okunmuş yanıtı, dönem içinde puanlananlara +1 puan (eğer kişi sorunun yalnızca bir kısmını anlıyorsa, o zaman hangi bölüm olursa olsun soru için 0 puan verilir). İstediğiniz her şeyi kullanabilirsiniz, ancak sorular gerçekten zor olacak ve derin bir anlayış gerektirecektir.
Sınavlarda materyallerin kullanımının yasaklanması çoğu zaman öğrencilerin anlamak yerine ders çalışmasına veya kopyalama yapmasına neden olur.
Dönem boyunca puan kazanmanın dinamiklerini şöyle bir şey olarak gördüm: ileri düzeydeki öğrenciler yaklaşık ilk 5-6 derste 7 otomatik puan için yeterli puanı alacaklar. Yani, Mart ayının sonuna doğru, tam da temel bilgileri anlatacağım ve gerçek sorunları belirleme ve çözme örneklerine geçeceğim zaman. Pratik yaparak, çalışkanların da bunu Nisan ayına kadar veya diğer kursların gereklilikleri nedeniyle önceliği düşürülürse en fazla ortasında çözeceklerini umuyordum. Bunu kendi başıma değerlendirdim: Ben 4. sınıf öğrencisiyken beklenmedik bir durum olmasaydı yaklaşık olarak belirlenen süre içerisinde böyle bir dersi geçerdim diye düşünüyorum. Daha az ileri seviyedeki öğrencilerden çoğunun, en azından makineli tüfek alma fırsatı olarak sorularla ilgileneceğini ve meslektaşlarının cevaplarını ve ders sunumlarından bazı bölümleri okuyacaklarını bekliyordum. Konular genel olarak ilgi çekicidir ve belki de bu tür öğrenciler konuya ilgi duyacak ve daha derinlemesine anlamaya çalışacaklardır.
Yönler arasında seçilen çarpımsal nokta kombinasyonu ve katkı maddesi değil (çarpımın kökü, bir sayıya bölünen toplam değil) hakkında bir açıklama yapmak istiyorum. Bu, çok sayıda yönü yaklaşık olarak aynı düzeyde ele alma ihtiyacına karşılık gelir; Birkaç alanda çok ama çok derin bilgi sahibi olmak bile, eğer diğer alanlarda bilgisi olmayan bir öğrenciye ders için iyi bir not sağlamayacaktır. Örneğin, çarpımsallık beni dersin organizasyonunu iyileştirmeye yönelik önerilerle bombardımana tutarak 5 alma olasılığına karşı koruma sağlar: Bir öncekiyle aynı puanı getiren sonraki her öneri, final notuna giderek daha küçük bir katkı sağlayacaktır. .
Bu sistemin hemen göze çarpan dezavantajlarından biri karmaşıklığıdır. Ancak dersin kendisi oldukça karmaşık olduğundan ve anlamsal boşluk problemlerini çözmek karmaşık algoritmalar oluşturmayı ve anlamayı gerektirdiğinden, öğrencilerin bunu kolayca anlayabilmeleri gerektiğine inanıyorum. Üstelik bu raporlama sisteminin kendisi de anlamsal boşluk içeren bir sorunu çözmeye benziyor: Ders modelinde bazı sorunlar ortaya çıktı, en önemlileri seçildi ve bunları çözmek için yaklaşık değerler arandı.
Sistemin bir diğer dezavantajı ise öğrenciler için aslında zaman alıcı olabilmesidir. Bu yüzden eski bir fikri denedim: Kursa katılmadan konuyu iyi bilen veya kendilerini daha önemli şeylerle meşgul gören öğrencileri ilk ay benimle iletişime geçmeye davet edin. Onlarla konuşmaya ve bilgi düzeylerine ve dersimi değiştiren nedenlere bağlı olarak onlara otomatik veya basitleştirilmiş, kendilerine göre ayarlanmış bir ders geçme yöntemi sunmaya hazırım. İlk aydan sonra teklif geri çekilir; aksi takdirde, bir şeyi yapmaya cesaret edemeyen ancak potansiyel olarak yapmak isteyen zayıf öğrenciler tarafından dönem sonunda kullanılabilir.
Bu durum ilk derste öğrencilere kabaca anlatıldı. Daha sonra, sistemin iyi çalışmadığını ve öğrencilerin beklenenden önemli ölçüde daha az veya daha kötü performans sergilediğini görsem bile, bunu değiştirmeyeceğime kendime söz verdim. Kurs başladı.
Bulgular
Bazı umutlar haklı olmasına rağmen sonuçlar beklentilerimden çok daha kötü çıktı. Giriş dersinin ilk soru listesinden sonra, herhangi bir yanıtın ortaya çıkıp çıkmayacağını ve bunların anlamlı olup olmayacağını endişeyle beklediğimi hatırlıyorum. Ve şimdi, nihayet ilk cevaplar ortaya çıkmaya başladı, hatta yorumlarda felsefi bir konu olsa da bir tür tartışma bile başladı. Daha sonra dönem ilerledikçe öğrenciler yanıt vermeye devam etti; ancak kural olarak, yazılan faydalı her şeyin yaklaşık %70'ine katkıda bulunan birkaç baskın öğrenci vardı.
Dönemin sonunda aktivite önemli ölçüde azaldı; sondan bir önceki dersten sonra bana bir isimden oluşan sıralı bir liste gönderdiler - o dersle ilgili en azından bazı soruları yanıtlayan tek kişi. Bunun nedenleri genel yorgunluk, belki bir tür hayal kırıklığı, değerlendirme yetersizliği, son teslim tarihlerinde yapılan başarısız değişiklikler, dersten nihai sonucu almak için 3 hafta bekleme zorunluluğu, diğer işlerde artan iş yükü olabilir diye düşünüyorum. konular.
Cevapların kalitesinden de giderek daha fazla hayal kırıklığına uğradım: Çoğu zaman pek çok şeyin bir yerden anlaşılmadan çalınmış gibi görünüyordu ve yeni fikirlerin hacmi neredeyse beklediğim kadar büyük değildi. Öğrenciler bile mevcut sistemin en azından bazı yanıtları teşvik ettiğine dair bir açıklama yaptı; Puanlar öğrencinin konuyu derinlemesine anlama derecesine pek bağlı değildir. Ama anlayanlar mutlaka vardı.
Hiç kimse özetlediğim puanlama planlarını karşılayamadığı ve bu da birkaç kişi dışında herkesin sınava girmek zorunda kalacağı tehdidini taşıdığı için, daha yüksek puanlar belirlemeye başladım. Sadece örnek problemlerle cevap verenlerin puanlarını fazla şişirdiğimi ve bu cevaplarla gerçekten çok uğraşanlar arasındaki farkın çok az olduğunu düşünmeye başladım. Dönemin sonuna doğru, göreceli olarak kabul edilebilir puanlara sahip olmalarına rağmen söylenenlerden neredeyse hiçbir şey anlamayan birçok öğrencinin olduğu hissine kapıldım. Son seviyeyi daha iyi anlamak ve doğru cevap verenlere puan eklemek umuduyla herkese arka arkaya sormaya başladığımda bu duygu, son derste daha da güçlendi - çoğu kişinin temel şeyleri bilmediği ortaya çıktı, örneğin sinir ağlarının ne olduğu veya görüntüdeki özel noktalar.
Sıralama umutları da pek gerçekleşmedi: Sıralanan listelerde çok az yorum vardı ve sonunda tamamen ortadan kayboldular. Çoğunlukla dikkatli bir şekilde okumaktan ziyade görsel olarak değerlendirme yapıyorlarmış gibi görünüyordu. Ancak sıralamanın gerçekten yardımcı olduğu en az birkaç kez hatırlıyorum ve derecelendirmelerimi buna göre ayarladım. Ama benim için değerlendirilmesi söz konusu değildi. Değerlendirme oldukça uzun sürdü ama metroya giderken bunu yapabildim ve sonuçta öğrencilerden daha zamanında yanıt alma olasılığım daha yüksekti.
Beklenen ve mevcut durumdan kaynaklanan ve bu durumu neredeyse hesaba katmamış olmamdan kaynaklanan ayrı bir hayal kırıklığı da pratikte oldu.
Nisan ayında bile büyük laboratuvar testini kimse geçemedi. Ve bunun karmaşık olup olmadığını ya da bunu yapıp yapamadıklarını gerçekten anlamadım ve bir şeyin değiştirilmesi gerekip gerekmediğini ve nasıl, sonuçta neyi talep etmem gerektiğini bilmiyordum. Maksimum 4 kişilik bir sorunla karşılaştım ama durum değişmedi. En iyi durumda, Nisan ayı sonunda öğrenciler görevlerini seçmiş ve veri göndermişlerdi. Seçilen sorunlardan bazılarının öğrencilerin mevcut bilgi düzeyinde açıkçası çözülemez olduğu ortaya çıktı. Örneğin, bir öğrenci kanserli tümörleri tanımak istedi ama aynı zamanda bunların tam olarak nasıl farklı olması gerektiğini de anlamadı - doğal olarak ben hiçbir şekilde yardımcı olamadım.
Mini laboratuvarlarda işler çok daha iyiydi, birçoğu ilk ikisini zamanında ya da çok fazla geri gitmeden geçti; Neredeyse herkes üçüncüyü de geçti ama en sonunda. Bazıları bunları iyi ve beklediğimden daha iyi yaptı. Ancak asıl pratik vurguyu büyük bir laboratuvara vermek istedim.
Uygulamayı organize ederken yaptığım bir diğer hatanın, derslerde algoritma oluşturmaya yönelik fikirlerin çoğunu zaten sunmuş olduğum dönemde, dönemin ikinci yarısı için karmaşık bir problem üzerindeki ana çalışma odağının ilk planlanması olduğunu düşünüyorum.
Henüz derslerde öğretilmeyen bir şeyi öğrencilerden pratikte talep etmenin mümkün olup olmadığı sorusu tanıdığım birçok öğretmenin zihnini endişelendiriyordu. Görünüşe göre resmi doğru cevap şuydu: elbette hayır - sonuçta bu, önce öğrencilerden daha sonra söylenecekleri bağımsız olarak incelemek için fazladan zaman ayırmak ve sonra onlara zaten anladıklarını söylemek anlamına geliyor. Ancak şimdi bu resmi konumun verdiği zararın çok daha büyük olduğunu düşünüyorum: En zor şeyleri pratikte zamanında denemek artık mümkün değil. Aynı zamanda, öğrencinin materyali bağımsız olarak anlaması gerektiği açıktır ve materyalin tekrarı orijinal bir şekilde yapılabilir, örneğin iyi anlaşılmış bir öğrenciyi metnin bu bölümünü dikkatlice hazırlayıp okumaya davet ederek. kendine ders ver.
Sonuçta böyle bir sistem, örneğin sınavla klasik sistemden daha fazlasını mı verdi? Soru karmaşıktır, umarım, sonuçta oldukça fazla materyal verilmiştir; sınava hazırlanırken bunların bir kısmı iyi öğrenciler tarafından bile kesinlikle dikkate alınmazdı. Her ne kadar cevaplarda kursa umduğum kadar çok ekleme olmasa da.
Öğrencilerin öğretmenden korkmadıkları durumun üzücü yönüne dair bir ek not daha vermek isterim.
Olan bitenle bağlantılıdır, bir mucize gerçekleşir ve öğretmen öğrencilere küresel olarak yeni bir şey öğretmeyi başarır. Mesela gözümün önünde anlam boşluğu olan bir problemi çözmeye çok daha akıllıca yaklaşmaya başlıyor bir öğrenci. Genelde doğru adımlar atıyor, kabul edilebilir bir sonuç alıyor ama nasıl açıklayacağını bilmiyor. Ve burada ben bir öğretmen olarak onun ne yaptığını anlamaya çalışıyorum. Anlaşılmaz bir şekilde açıklıyor - Pek çok tuhaf soru soruyorum, tuhaf varsayımlarda bulunuyorum ve sonunda öğrencinin terminolojisini anlayıp anlıyorum. Sorunu zaten anlayan bir öğrenci olarak, iyileştirme için bazen kötü tavsiyeler sunuyorum. Ve sonra her zamankine benzer bir tepki alıyorum: "Bunu başka neden yapmanız gerekiyor?" ve "Tavsiyene ihtiyacım yok" ile "Sen olmadan da her şeyi gayet iyi yapabilirim."
Bu, özellikle şunun gibi bir şeye başladığında kendini güçlü bir şekilde gösterebilir: Bir öğrenci başlangıçta, "burada sadece bir sinir ağını alıp onu eğitmeniz gerekiyor" biçimindeki bir sorunu çözmek için kendine güvenen ve kötü düşünülmüş önerisiyle gelir. Bunu böyle yapamayacağınızı, yine de en azından çok düşünmeniz gerektiğini ve genel olarak bu sorunu sinir ağlarıyla çözmemenin daha iyi olduğunu söylüyorsunuz. Öğrenci bazen bunu derinlemesine düşünür, acı çeker ama aferin, gerçekten anlar ve sinir ağlarına dayalı, iyi düşünülmüş bir çözüm getirir ve tüm görünüşüyle \uXNUMXb\uXNUMXb"Bunu senin tavsiyen olmasaydı yapardım" der. ilk sırada." Bunu yapmayan öğrencilerden özür diliyorum, sizler varsınız ve bazılarınızı tanıyorum, teşekkür ederim. Ama yine de bu kadar nankörlük yapan öğrenciler var ve ne yazık ki ben de birden fazla kez bu şekilde davrandım.
Pek çok öğretmenin bu tür nankörlüklerini ifade etme sorunu, güçlü bir konumdan kolayca çözülebilir: soruna kendi çözümünüzü empoze edebilir, öğrenci duymak istemediğiniz bir şey söylerse sözünü kesebilirsiniz, vb. Bu, özellikle kötü öğrenciler için etkili olabilir, ancak iyi öğrencileri düşünme ve fikirlerinin, hipotezlerinin yanlışlığını fark etme ve gerçekten hatırlanacak bir deneyim kazanma fırsatından mahrum bırakır. Böyle bir konuda net açıklamalar olmadan bir problemin çözümü için abartılı ültimatom gereklilikleri reddedilmeye neden olur; öğrencinin asıl görevi bilgi edinmek veya problemi çözmek değil, öğretmeni memnun etmek olur. Sadakat, tembel öğrencilerin fazla bir şey yapmamasına ve bazılarının öğretmeni de rahatsız etmesine neden olur.
Bu özelliği daha önce fark etmiştim ama bu dönemden sonra bunu bir şekilde daha çok hissettim, deneyimledim. Belki de bazı öğrencilere gerçekten ders verdiği için. Bu nankörlük, görünüşe bakılırsa, bu öğrencilerin içlerindeki gururdan, komplekslerinden ve neredeyse kendi seviyelerine düşmüş bir öğretmene gösteriş yapma arzularından kaynaklanmaktadır. Eğitim sürecinin organizasyonunu karmaşıklaştırmanın yanı sıra, bu tür davranışlar ve gösterişli nankörlük çoğu zaman öğrencileri çileden çıkarır: umutsuzca öğrenciye çizgiyi aştığını bir şekilde açıkça göstermek isterler. Aynı zamanda öğrencinin aslında bunu anladığını, değerlendirmenin olumlu olması gerektiğini zihninizle anlıyorsunuz. Kendinizi neredeyse umutsuz bir durumda buluyorsunuz, yapabileceğiniz tek şey bu konuya mizahla bakmak ve her şeyi öğrencinin aptallığına yüklemek ama bu zor. Kötü yaptım ve kırıldım.
Bu nedenle öğrencilerin nankörlüğü çoğu zaman onlara bir şeyler öğreten öğretmenin ruh halini zehirleyebilir. Ruh halini zehirleyen buna benzer pek çok şey olabilir. Öğretmenlerin bu öğrencilere ders vermekten kurtulmayı umdukları bir zevk olsaydı, özellikle hastalanırlardı. Bu durum, bütün bir dersi yalnızca zevkle iyi okumanın imkansız olduğuna, başka bir şey, en azından bir rüya almayı beklemeniz gerektiğine olan güvenimi bir kez daha güçlendirdi.
Emin olduğum şey, kursun bilgilerimi geliştirme ve sistemleştirme açısından çok başarılı olduğudur. Elbette söylediklerimin çoğunu genel olarak hayal ettim ama birçok şeyi daha derinden hissettim. Var olduğunu bildiğim, hatta kullandığımı bildiğim algoritmalar vardı ama nasıl çalıştıklarını tam olarak anlamadım, çok fazla alternatifi bilmiyordum ya da sadece isimlerini biliyordum. Kursa hazırlanırken buna bakmak zorunda kaldım. Ayrıca otomatik kodlayıcılar gibi öğrencilerden açıkça etkilendiğini fark ettiğim bir dizi yeni şey de vardı. Belki çok sık kullanılmayan ama konu alanında iyi bir yönelim için kesinlikle gerekli olan pek çok bilgi edindim. Bilgide meydana gelen ilerlemenin, işimde algoritmalar aracılığıyla düşünürken verdiğim bazı kararları şimdiden etkilediğini düşünüyorum, daha iyisini umuyorum. Tabii ki dersi okumak bana keyif de verdi ama aynı zamanda üzüntü ve hayal kırıklığını da beraberinde getirdi.
Uzatma
Belki gelecek sene bu dersi tekrar verme şansım olabilir. Tüm sorunların çözümüne yönelik fikirlerim yok ama bazıları için var ve bunları açıklamaya çalışacağım.
- Ana sorunu çözebileceğimi düşünüyorum: karmaşık bir görevde zamanında ilerleme sağlanamaması, diğer görevlerin benzer parçalarını seminerlerde tartışarak ve kısa teslim tarihlerine sahip net ödevleri çözebilirim. Ödev görevlerinin her biri, bir problem tanımının hazırlanması, verilerin ilk seçimi, kalite kriterleri üzerinde düşünmek gibi büyük bir laboratuvarın küçük bir bölümünün tamamlanmasını gerektirecektir... Zamanında tamamlanan her parça için puan verilecektir. . Eğer bir öğrenci gerideyse, onları almaya başlamak için yetişmesi gerekecektir.
- Ayrıca dersin ana fikrini farklı bağlamlarda daha net ve daha sık dile getirmeyi planlıyorum. Bunun yardımcı olacağından emin olmasam da: çoğu zaman aynı şeyi söylediğinizde tam tersine reddedilmeye neden olmaya başlar. Ana fikir, bir problemi çözme becerisinin, çeşitli konfigürasyonlardaki çeşitli ML modellerinin akılsızca araştırılması değil, göreve uygun mevcut modellerin parçalarını makul bir şekilde kullanarak bir görev için bireysel bir modelin manuel olarak oluşturulmasıydı. değişiklikler. Bazı nedenlerden dolayı birçok insan bunu ya anlamıyor ya da dikkatle anlıyormuş gibi yapıyor. Hatta belki bazı insanlar bu fikri ancak pratik yaparak, tam teşekküllü koniler aracılığıyla gerçekleştirebilirler.
- Ayrıca derse gelen herkese 1 puan vermeyi bırakmayı planlıyorum; ve varsayılan olarak önemli ölçüde daha düşük bir değere ayarlayın, örneğin 0,1. Daha fazla puan alabilmek için, dersin ana noktalarının kayıtlarını veya fotoğraflarını ders günü bana göndermeniz veya göstermeniz gerekecektir. Hemen hemen her şey yazılabilir, formatı ve hacmi ilgimi çekmiyor. Ancak iyi notlar için 1 puandan çok daha fazlasını vermeye hazırım.
Öğrencileri uyumak ve kendi işleriyle ilgilenmek yerine dersi dinlemeye teşvik etmek için bunu eklemek istiyorum. Birçok kişi yazdıklarını çok daha iyi hatırlıyor. Bu tür notlar oluşturmak için entelektüel yük çok gerekli değildir. Ayrıca bu durum çok fazla not almayan öğrencilere de yük getirmeyecek gibi görünüyor; not alan öğrenciler kolaylıkla not alabilecekler.
Doğru, ankete katılan tüm öğrenciler bu fikri eleştirdi. Özellikle ders sonunda bir komşudan alınan bu notları kopyalamanın ya da derse pek dikkat etmeden slaytlardan bir şeyler yazmanın o kadar da zor olmadığını belirtiyorlar. Ayrıca yazma ihtiyacı bazıları için konuyu anlama konusunda dikkat dağıtıcı olabiliyor.
Yani belki de şekli bir şekilde değiştirmek güzel olabilir. Ancak genel olarak, bu raporlama biçimini seviyorum, örneğin CSC'deki matematik istatistik dersinde kullanıldı: laboratuvar gününde, tamamlanmış küçük bir laboratuvar göndermeniz gerekiyor - ve bana öyle geliyor ki, bu birçok öğrenciyi oturup hemen bitirmeye teşvik etti. Gerçi o akşam yapamayacaklarını, dezavantajlı durumda olduklarını söyleyenler de oldu elbette. Burada bana öyle geliyor ki başka bir fikir yardımcı olabilir: her öğrenciye son teslim tarihlerini dönem başına birkaç gün değiştirme fırsatı verin. - Soruların cevaplarının düz yapısını ahşap bir yapıyla değiştirme fikri ortaya çıktı. Böylece, tüm soruların yanıtları sürekli bir liste olarak değil, en az iki düzeyli olarak görünür: o zaman bir sorunun yanıtları yakınlarda olacak ve diğer soruların yanıtlarıyla karıştırılmayacaktır. Gönderilerdeki yorumların iki seviyeli yapısı, örneğin Facebook tarafından desteklenmektedir. Ancak insanlar burayı çok daha az ziyaret ediyor ve ben onu ana iletişim aracı haline getirmek istemiyorum. Aynı anda iki grubu yönetmek garip: VKontakte ve Facebook. Başka çözüm öneren varsa sevinirim.
Henüz nasıl çözeceğimi bilmediğim ve bunun mümkün olup olmadığını bilmediğim birçok sorun var. Ana endişeler:
- öğrencilerin sorularıma verdiği yanıtlar çok basit
- Cevapların kötü değerlendirilmesi: Değerlendirmem her zaman gerçekle örtüşmüyor
- pek yardımcı olmayan sıralama: öğrenci cevaplarının öğrencilerin kendileri tarafından kontrol edilmesi hala çok uzakta
Genel olarak, kursu hazırlamak ve sunmak için harcanan zamanın kesinlikle boşa gittiğini düşünmüyorum; en azından benim için çok faydalı oldu.
Bu noktada her şey aşırı yüklenmiş gibi görünüyor.
Alınan temel resimler:
Teşekkür etmek istiyorum:
- incelemek için: annem Margarita Melikyan (sınıf arkadaşım, şu anda Moskova Devlet Üniversitesi'nde yüksek lisans öğrencisi), Andrey Serebro (sınıf arkadaşım, şu anda bir Yandex çalışanı)
- Buna katılan ve anketi tamamlayan/yorum yazan tüm öğrenciler
- ve bana iyi bir şey öğreten herkes
Kaynak: habr.com