Bu yıl, St. Petersburg Tarım Üniversitesi RAS'tan St. Petersburg HSE'ye taşındıktan sonra ilk kez lisans programına kabuller düzenledik. . Burada hem işe alım sürecinin bazı sonuçlarını özetlemek hem de birinci sınıf öğrencilerimizin iki aylık eğitimden edindikleri izlenimlerden bahsetmek istiyoruz.
Bize kim geldi
2019 yılında programa kabul hedefi 40 yerdi. Bu yerler için 11 birinci seviye Olimpiyat kazananını, üç kota kişisini ve 26 Birleşik Devlet Sınavı kişisini işe aldık. Bütçe kabulünün sonuçlarına göre geçme puanı mümkün olan 296 üzerinden 310 puandı (Birleşik Devlet Sınavı için 300 ve bireysel başarılar için 10). Ayrıca ticari bir resepsiyon kapsamında 37 kişi bize geldi. Programa başvuranların bu kategorisi için minimum Birleşik Devlet Sınavı puanı 242 puandı. Son olarak diğer BDT ülkelerinden yabancıların kabulü kapsamında 13 kişi kabul edildi. Toplamda 90 birinci sınıf öğrencimizi girişte ağırladık.
Bizim için 90 kişi, St. Petersburg Tarım Üniversitesi'nde birlikte çalışmaya alışkın olduğumuz öğrenci sayısına kıyasla oldukça büyük bir sayı - orada maksimum kabul 40 kişiyi geçmiyordu. Ayrıca SPbAU yalnızca bütçe kontenjanlarını kabul ettiğinden programımıza gelen öğrencilerin bileşimi daha heterojen hale geldi.
Kiminle uğraşmamız gerektiğini anlamak için 1 Eylül'de birinci sınıf öğrencileri için oldukça ciddi bir sınav yaptık. Adamların üç ayrı giriş sınavı vardı: matematik, algoritmalar ve programlama. Her test bir buçuk saat sürdü. Sonuçlar oldukça beklenen bir sonuçtu (bkz. şekil): ortalama olarak testi en iyi Olimpiyat öğrencileri yazdı, sonra kamu sektörü çalışanları, sonra ticaret için işe alınanlar, sonra kota öğrencileri ve en kötüleri ise yabancılardı.
Birinci sınıf öğrencilerinin farklı düzeydeki hazırlık sorununu nasıl çözdük?
Giriş testinin sonuçları aynı zamanda bize oldukça açık bir çözüm önerdi: tüm başvuru sahiplerini her biri 45 kişiden oluşan iki gruba ayırmak: koşullu olarak güçlü ve koşullu olarak zayıf. Şartlı olarak - çünkü giriş testi sırasında başvuranların entelektüel düzeyini değil, girdi bilgisinin hacmini değerlendirdik. Bu kişiye değil, bize nereden geldiğine ve hangi girdi bilgisine sahip olduğuna bağlıdır.
Bu iki konu için farklı programlar yapamadık ve yapmak istemedik. Bölümün temel amacı, ilk olarak bir konferans salonunda az çok homojen bir öğrenci kompozisyonu elde etmek ve ikinci olarak sunulan materyalin hızını ve ayrıntı derecesini daha esnek bir şekilde düzenlemekti. Ayrıca her bir akış uygulamalı eğitim için üç gruba ayrıldı. Konular aynı olsa da görevlerin düzeyi ve sayısı gruptan gruba farklılık gösteriyordu. İlk gruba en büyük ve en karmaşık problem seti, altıncı gruba ise en kısa ve en basit problemler sunuldu.
Aslında hem ilk grup hem de onu pratik eğitim için ayırdığımız üç grup, önceki yıllarda St. Petersburg Özerk Üniversitesi'nde benzer bir program için işe aldığımız öğrencilerin seviyesine yaklaşık olarak karşılık geliyordu. İkinci akışın seviyesi bundan oldukça farklıydı. Bir kez daha vurgulayalım: Öğrencilerin entelektüel yetenekleri açısından değil, başlangıç eğitimi düzeyi açısından. Yani bazı öğrenciler herhangi bir programlama dilinde hiçbir zaman yazmamıştı, bazılarının ise önceden algoritma bilgisi yoktu. Ve, ilk yarıyıldaki konuların her birinin en temelden başlamasına rağmen, derslerin hızı ve uygulamadaki görevlerin düzeyi hala oldukça iyi düzeyde girdi bilgisi varsayıyordu. Dürüst olmak gerekirse, ikinci sınıf öğrencilerin çoğu için bu her şeyin sonu olacaktır, çünkü programımızda sıfırdan uzmanlaşmak güçlü öğrenciler için bile neredeyse imkansızdır. Ve burada hem biz hem de birinci sınıf öğrencilerimiz, son sınıf öğrencilerimiz tarafından tam anlamıyla kurtarıldık.
Ağustos ayında, ilk yılda bize yardım etmeye ve alt grupların küratörü olmaya hazır dördüncü sınıf öğrencileriyle karşılaştık. Sonuç olarak, her birinci sınıf grubuna kendi küratörü atandı ve ayrıca uygulamalarda bize yardımcı olmaya, öğrencilerin sorularını yanıtlamaya, danışmanlık yapmaya ve ek dersler vermeye hazır belirli sayıda son sınıf öğrencisi ortaya çıktı. Ayrıca onlardan birinci sınıf öğrencilerinin genel ruh hallerini izlemelerini istedik: Kendilerinde bir şeyler ters giden öğrencileri işaretlemelerini, başarılı olamayanları manevi olarak desteklemelerini.
Tüm bu destek biçimlerinin son derece etkili olduğu ve özellikle ikinci akım öğrencileri tarafından son derece talep edildiği ortaya çıktı. Küratörler onlarla her gün hem kişisel olarak hem de Telegram sohbetleri aracılığıyla iletişim kurdu. Kural olarak, belirli bir öğrenciyle ilgili belirli sorunları, neredeyse bu sorunların başladığı gün öğrendik. Kişisel ve/veya toplu istişareler düzenleyerek, ek dersler vererek, sadece bu öğrencilerle buluşarak bu sorunları öyle ya da böyle çözmeye çalıştılar. Ve bu gerçekten yardımcı oldu - birinci sınıf öğrencilerinin çoğu, ilk modülün sınavlarını ve testlerini az çok başarılı bir şekilde geçti. Bugüne kadar kayıplar 8 kişiye ulaştı ve bunların yarısı, programda sadece bir hata yaptıklarını kendileri keşfettikten sonra ilk iki hafta içinde okulu bıraktı.
Öğrencilerin iki aylık çalışmanın ardından söyledikleri
İki hafta önce birinci sınıf öğrencileri arasında bir anket yaptık. Her zamanki gibi bireysel konuların öğretiminin kalitesi ve daha da önemlisi programın genel izlenimleri hakkında sorular sordular. Geri bildirimler öncelikle programa kabul beklentilerinin büyük çoğunluğun karşılandığını gösterdi.
Yüke tepki de bekleniyordu. En yaygın yanıtlardan biri şuydu: "Zor olacağını biliyordum ama bu kadar zor olacağını düşünmemiştim." Bunlardan bazıları: "1 Eylül'den beri dışarı çıkmadım", "Yük sıradan insanlar için tasarlanmamış", "Kros koşusunu sprint hızında yapıyorum, ne kadar dayanır?"
Çocukların ders çalışmak dışında neredeyse hiçbir şeye vakti yok. En popüler ders dışı aktivite türü uykuydu. Aynı zamanda “Yükün azaltılması gerektiğini düşünüyor musunuz” sorusuna çoğunluk hala bunun gerekli olmadığını yanıtladı: “Dürüst olmak gerekirse, her şey önemli olduğu için yükü nasıl azaltacağımı hayal edemiyorum. ,” “Yük beklenmedik ama muhtemelen böyle olması gerekiyor.”
İlk akışın öğrencileri genel atmosferi beş puanlık bir ölçekte 4.64, ikinci akışı ise 4.07 olarak derecelendiriyorlar. Genel yorumlar: "Her şey çok ilginç ve amacına uygun", "Gerçekten güçlü yönlendirme, harika öğretmenler ve çok fazla iş yükü", "Pek çok yeni, faydalı, uygulanabilir şey. Karmaşık ve ilginç. Öğretmenler havalı. Ve henüz ölmedim."
Özetlemek gerekirse, genel olarak yeni zorluklarla başa çıktığımızı söyleyebiliriz: akışın heterojenliği ve artan öğrenci sayısı. Aynı zamanda programın ne kalitesini ne de yoğunluğunu korumayı başardık. Artık ilk oturumun sonuçlarını bekleyip beklentilerimizi öğrencilerin gerçek sonuçlarıyla karşılaştırmamız gerekiyor.
Kaynak: habr.com
