L'última vegada nosaltres sobre com l'aparició d'ordinadors còmodes ha ajudat a l'evolució del programari educatiu, inclosos els professors virtuals. Aquests últims van resultar ser prototips força avançats de chatbots moderns, però mai es van implementar en massa.
El temps ha demostrat que la gent no està disposada a renunciar als professors “en viu”, però això no ha posat fi al programari educatiu. Paral·lelament als tutors electrònics, es van desenvolupar tecnologies, gràcies a les quals avui pots estudiar en qualsevol moment i en qualsevol lloc, si només tens ganes.
Per descomptat, estem parlant d'educació en línia.
Foto: /
Internet per a la universitat
A la dècada dels 90, els primers entusiastes i experimentadors de la web es van dedicar de bon grat al desenvolupament de les tecnologies educatives, aprofitant les capacitats de la World Wide Web. Així, l'any 1995, el professor de la Universitat de la Colúmbia Britànica Murray Goldberg va decidir modernitzar els seus cursos utilitzant tecnologies web i es va adonar que la xarxa podia crear ràpidament materials educatius i posar-los a disposició d'un públic il·limitat. L'únic que faltava era una plataforma que combinaria totes aquestes funcions. I Goldberg va presentar aquest projecte: el treball va començar el 1997 , el primer sistema de gestió de cursos per a l'educació superior del món.
Per descomptat, aquest sistema estava lluny de ser ideal. Va ser criticat per la seva complexa interfície, la base de codi "maldestra" i els problemes de compatibilitat del navegador. Tanmateix, des d'un punt de vista funcional, WebCT tenia tot el que necessitàvem. Els estudiants i els professors podrien crear fils de discussió, xatejar en línia, intercanviar correus electrònics interns i descarregar documents i pàgines web. Especialistes i experts de la comunitat educativa van començar a anomenar aquests serveis en línia un entorn educatiu virtual (Virtual Learning Environment, ).
Foto: /
L'any 2004, WebCT va ser utilitzat per 10 milions d'estudiants de dos milers i mig d'universitats i col·legis ubicats a 80 països. I una mica més tard - el 2006 - el projecte va ser comprat pels competidors . I avui, els productes d'aquesta empresa són en realitat un dels estàndards de la indústria: un gran nombre de les principals institucions educatives del món encara hi treballen.
En aquell moment, s'havien introduït diverses innovacions en aquest producte. Per exemple, un paquet d'estàndards i especificacions SCORM (Sharable Content Object Reference Model), que combina tecnologies per a l'intercanvi de dades entre el client d'un sistema d'aprenentatge en línia i el seu servidor. Només un parell d'anys més tard, SCORM es va convertir en un dels estàndards més comuns per "empaquetar" contingut educatiu, i encara s'admet i s'utilitza activament en diversos .
Per què VLE
Per què els professors virtuals van continuar sent una història local, mentre que els sistemes VLE van assolir el nivell global? Proporcionaven una funcionalitat més senzilla i flexible, eren més barats de desenvolupar i mantenir, i eren més còmodes per als usuaris i els professors. Un sistema de gestió de l'aprenentatge en línia és, en primer lloc... un sistema en línia, un lloc web. No té un nucli de programari "massiu" que necessiti entendre les indicacions entrants i pensar com respondre-hi.
Foto: /unsplash.com
De fet, tot el que hauria de tenir aquest sistema és la possibilitat de descarregar contingut i difondre'l a grups d'usuaris. El que és important és que les solucions VLE no s'oposin als professors "en viu". No estaven pensats com una eina que en última instància deixés sense feina a desenes de milers d'empleats universitaris, al contrari, aquests sistemes havien de simplificar les seves activitats, ampliar les oportunitats professionals i augmentar el nivell de disponibilitat de materials. I així va passar, els sistemes VLE van proporcionar un accés còmode al coneixement i van ajudar a modernitzar el treball en cursos educatius a centenars d'universitats.
Tot per a tothom
Durant la distribució de WebCT, va començar a funcionar una versió beta de la plataforma en línia . L'any 2002, va ser difícil sobreestimar la importància d'aquest esdeveniment: una de les universitats líders del món va obrir l'accés gratuït a 32 cursos. El 2004, el seu nombre superava els 900, i una part important dels programes educatius incloïa gravacions de vídeo de conferències.
Uns anys més tard, el 2008, els acadèmics canadencs George Siemens, Stephen Downes i Dave Cormier van llançar el primer curs en línia obert massiu (MOOC). 25 estudiants de pagament es van convertir en els seus oients, i altres 2300 oients van rebre accés gratuït i connectats a través de la xarxa.
Foto: /
El tema del primer MOOC va resultar ser el més adequat: es tractava de conferències sobre el conexionisme, que es relaciona amb la ciència cognitiva i estudia els fenòmens mentals i de comportament a les xarxes. El connectionisme es basa en l'accés obert al coneixement, que "no s'ha de veure obstaculitzat per restriccions temporals o geogràfiques".
Els organitzadors del curs van utilitzar el màxim de tecnologies d'Internet disponibles. Van fer seminaris web, van fer blocs i fins i tot van convidar els oients al món virtual de Second Life. Tots aquests canals es van utilitzar posteriorment en altres MOOC. El 2011, la Universitat de Stanford va llançar tres cursos en línia i, tres anys després, es van oferir més de 900 programes d'aquest tipus només als Estats Units.
El més important és que les startups han pres l'educació. El professor nord-americà Salman Khan pròpia “acadèmia”, on estudien milions d'usuaris. El portal Coursera, que es va posar en marxa el 2012 per dos professors de Stanford, havia acumulat 2018 milions d'usuaris el 33 i, a l'agost del 2019, s'hi van publicar 3600 cursos de 190 universitats. Udemy, Udacity i molts altres serveis han obert la porta a nous coneixements, carreres i aficions.
Què és el següent
No totes les tecnologies van complir les expectatives inicials. Per exemple, molts experts i professors van predir la popularitat explosiva dels sistemes de realitat virtual, però de fet, la majoria dels estudiants no volien fer cursos pilot de realitat virtual. Però és massa aviat per treure conclusions un petit nombre d'institucions educatives han experimentat amb aquestes tecnologies, i en algunes àrees la realitat virtual encara ha trobat el seu públic: els futurs enginyers i metges ja practiquen operacions quirúrgiques en simuladors virtuals i estudien el disseny de mecanismes complexos; . Per cert, parlarem d'aquests desenvolupaments i startups en els següents materials a principis de l'any vinent.
Foto: /unsplash.com
Pel que fa als MOOC, els experts anomenen aquest enfocament del programari educatiu com el més avenç en aquesta àrea durant els darrers 200 anys. De fet, ja és difícil imaginar un món sense educació en línia. Siguin quins siguin els objectius que us plantegeu, siguin quins siguin els temes que us interessen, tots els coneixements necessaris estan disponibles amb un sol clic. En aquesta nota, concloem la nostra història del programari educatiu. Creu en tu i tot serà possible!
Lectura addicional:
Què més tenim a Habré:
Font: www.habr.com