Hola a tots! Fa un any vaig escriure . A jutjar per les ressenyes, l'article té moltes idees interessants, però és llarg i difícil de llegir. I fa temps que volia dividir-ho en més petits i escriure-los amb més claredat.
Però escriure el mateix dues vegades d'alguna manera no funciona. A més, aquest any s'han fet notar importants problemes en l'organització d'aquest curs. Per tant, vaig decidir escriure diversos articles sobre cadascuna de les idees per separat, per parlar dels avantatges i els contres.
Aquest és el primer article sobre una manera d'organitzar els estudiants perquè estudiïn de manera activa la teoria durant el semestre, i no els últims dies abans de l'examen.
Llista d'articles de la sèrie:
Suposem que un grup d'adults ha d'enfrontar-se a una nova àrea vasta. Per exemple, estan desenvolupant un nou producte. Diguem que aquestes persones són tècnicament avançades i independents. Com ho poden fer millor?
És prudent fer primer una llista de preguntes que cal respondre. A continuació, indiqueu a tothom que s'ocupi d'algun grup de preguntes, exploreu i escrigui clarament les respostes per a tots els altres. Tothom pot llegir aquestes respostes, complementar-les, fer preguntes si alguna cosa no està clara.
Si tot va bé, acabaràs amb respostes escrites i ben formulades. En ells, tothom pot buscar i trobar informació quan ho necessiti. Si no hi ha prou informació, és una ocasió per contactar amb un expert que hagi tractat aquest tema. I, per descomptat, no us oblideu de complementar la base de dades escrita de respostes =)
Com es relaciona tot això amb els estudiants i els estudis universitaris?
Un grup d'estudiants és com un grup d'adults que necessiten explorar una nova àrea. El professor és com una persona que pot establir la direcció de la investigació: designeu una llista de preguntes que els estudiants han de tractar.
Normalment, les respostes a les preguntes del professor es troben en el que ja ha dit. Els estudiants han d'entendre això i informar sobre l'examen. És gairebé impossible comprovar la comprensió d'una gran quantitat de material en un examen breu, de manera que la nota es posa en funció del bé que l'estudiant ha après o copiat una peça aleatòria. També té un paper important la capacitat de superar aquests exàmens: pensar ràpidament, dir amb confiança coses semblants a la veritat i respondre correctament als comentaris del professor.
La tasca d'entendre el material està lluny de ser la màxima prioritat. La major part del que s'aprèn no s'utilitza i s'oblida durant els propers sis mesos o un any, si no l'endemà. Dels artefactes escrits, en el millor dels casos, queda una sinopsi. De vegades és bo, però per regla general és una compressió de l'opinió d'un professor, recollida en la pressió del temps.
Complementa la imatge el fet que el material teòric no sol ser interessant per als estudiants. Ajornen el seu estudi fins a la sessió i es priven de l'oportunitat d'utilitzar la teoria per resoldre problemes pràctics. Els professors han d'estalviar classes pràctiques: introdueixen els alumnes en fragments de teoria que són necessaris per resoldre els problemes que s'analitza. La solució del problema segons un fragment de la teoria rebaixat des de dalt és una habilitat necessària, però, per desgràcia, no suficient. Sota les tasques de la vida real, no està signat quins mètodes s'utilitzen millor per resoldre'ls.
Doncs la idea
El professor penja una llista de preguntes al públic, per exemple, publicant-lo en un grup de VKontakte on es troben tots els estudiants. Els estudiants poden:
- Tria una pregunta que encara no hagi respost ningú i respon-la en un comentari.
- Trieu una resposta que ja hagi escrit una altra persona i comenteu-la: complementeu / feu una pregunta a l'autor / escriviu què està malament i per què.
S'anima als estudiants a respondre preguntes; els estudiants que responen bé les preguntes durant el semestre reben les qualificacions de l'examen automàticament. Les respostes duplicades d'altres estudiants i altres obstruccions són sancionables.
Les preguntes han de ser creatives i no tenir una resposta clara, en cas contrari guanyarà el que va respondre primer. I la resta no tindrà cap al·licient per llegir la seva resposta, ja que no hi ha res a afegir. Plantilles de preguntes possibles:
- Doneu exemples d'ús de tal o tal teorema/algorisme/mètode. És efectiva aquesta aplicació?
- Compara algorismes / mètodes / implementacions tècniques. Escriu els seus avantatges/problemes en comparació entre ells.
- Com complementar l'algorisme / mètode perquè permeti resoldre un altre problema com aquest?
- Com es pot simplificar la demostració del teorema si aquests fets també es coneixen? Com demostrar un teorema si no podeu utilitzar tals o tals fets? (que estan en ús actualment)
- Suggereix idees per millorar l'algoritme/mètode. Com i en quines situacions ajuden aquestes millores?
- Consulteu un article. Escriu-ne el que creguis útil; explica el perquè.
- Formula les teves preguntes a la conferència/tema. Per què els consideres importants?
El marge per a la creativitat és gran! Per a molts, les preguntes creatives per elles mateixes estimulen l'aprenentatge, en lloc d'aprofundir en el que el professor està explicant.
Un sistema amb aquestes preguntes pot animar els estudiants a tractar bé la teoria durant el semestre. Per exemple, si es publiquen preguntes després de cada conferència i s'estableix un termini breu de tres dies per a les respostes, molts estudiants tractaran amb el material de la conferència immediatament després. Alguns estudiants fins i tot aniran més enllà dels límits estrets del que el professor ha llegit i excavaran per Internet per dissenyar les seves pròpies bicicletes.
De vegades les respostes seran interessants per al propi professor.
Em conec =)
El paràgraf anterior conté la paraula clau "pot". El que hi ha pintat en tons rosats potser no vingui. En canvi, n'hi haurà de grisos ordinaris, els alumnes intentaran impulsar el curs, les respostes a les preguntes es convertiran en formalisme, devorant inútilment el temps del professor.
Què determina com es desenvoluparan els esdeveniments?
Un factor molt important és com s'organitza la comprovació de les respostes a les preguntes. És important premiar molt les bones respostes, en cas contrari els estudiants perdran la motivació. És important identificar respostes no desitjades i cancel·lacions, és important deixar clar immediatament als estudiants que això no serveix per a res. En cas contrari, les respostes seran més i més.
És útil implicar els alumnes en aquesta tasca tan complexa. Se'ls pot demanar que destaquin les respostes més útils; les respostes més entenedores; respostes en les quals la gent s'ha intentat més. Demanar ressaltar les respostes més escombraries és inútil. I tota la resta a la pràctica no és molt útil, però de vegades ajuda a evitar errors durant la verificació.
Per descomptat, aquesta comprovació requereix molt de temps per part del professor. Ho vaig entendre fins i tot quan vaig començar els experiments. També vaig entendre que no seria capaç de distingir amb precisió entre bones respostes i respostes, i vaig decidir posar-me al costat de l'alumne en situacions polèmiques. Aquesta estratègia va resistir dos experiments, el tercer va fracassar: moltes persones van escriure escombraries a les respostes i això es va convertir en un problema.
Tots els experiments van durar un semestre. En el segon i tercer experiment, hi havia 2 vegades més estudiants, 40 persones, però en el segon, només un petit grapat d'estudiants va escriure respostes. Quasi tothom va escriure a la tercera, crec que ho van considerar fàcil i simplifica molt la superació del curs. I normalment no podia distingir el blat de la palla, amb la qual tot estava ràpidament cobert. Per salvar la situació, vaig haver d'oferir una opció més fàcil per aprovar el curs, per a aquells que escrivien de totes maneres.
La propera vegada, estic pensant a estimular inicialment només aquells que estiguin realment interessats a respondre les preguntes; penso donar punts només per a les bones respostes. En casos discutibles, penso oferir-me complementar i no posar cap punt fins que això no es faci.
Algunes reflexions filosòfiques
-
Amb quina freqüència publicar preguntes? Si les preguntes surten massa sovint, els estudiants es cansaran de respondre-les. Després de tot, respondre aquestes preguntes pot trigar molt de temps. Si les preguntes apareixen massa poques vegades, es tracta d'una aproximació a la situació "de sessió en sessió, els estudiants viuen feliços, i la sessió és només 2 vegades a l'any" amb totes les conseqüències que se'n deriven. Com més important i complex sigui el tema, més preguntes s'han de publicar. Què és sovint i rarament? Definitivament no calen més que conferències. Un cop al mes és rar, els estudiants sortiran del context del que va passar a principis de mes.
-
Quins són els terminis de resposta? Com més curt sigui el termini, més estudiants respondran preguntes quan encara recorden bé el que va passar a la conferència. Com més llarg sigui el termini, menys estudiants diran que no han tingut temps de respondre les preguntes perquè s'han distret amb qüestions importants. Crec que l'òptim és entre 3 dies i una setmana, màxim dos.
-
He de publicar preguntes abans o després de la conferència? Si tant les preguntes com la data límit són abans de la conferència, molts estudiants vindran a la conferència més preparats. Però no tot, això és un problema, no es tindran en compte els interessos d'algú. Si es publiquen després d'una conferència, les preguntes poden basar-se en el que es va dir a la conferència i cobrir més material. Si feu preguntes abans de la conferència, i la data límit és després, els estudiants respondran les preguntes en lloc d'escoltar la conferència. Si publiqueu una llista de preguntes abans de la conferència i una altra després, hi haurà un desbordament. Almenys si el tema no és el més important.
Hi ha algun inconvenient en eximir els estudiants de fer un examen per tenir un bon rendiment en preguntes durant el semestre? Només en veig un: preparar l'examen anima l'estudiant a repassar tot el material del curs en poc temps. Això sovint porta a una comprensió de la imatge general del curs, encara que només sigui per un breu moment. Quan responeu preguntes sobre conferències individuals, pot ser que no es formi una imatge d'aquest tipus.
S'haurien d'obligar els estudiants que han sortit bé durant el semestre a presentar-se a un examen només per tal de formar-se al cap una gran imatge de l'assignatura? Aquesta imatge val la pena l'estrès? Això desanimarà els estudiants durant el semestre? Es pot formar aquesta imatge d'una altra manera? Sobre aquests temes, encara estic en fase de reflexió, escriu si tens idees!
Gràcies!
PD: No considero res escrit com un dogma, i estaré encantat de fer comentaris i objeccions justificats =)
Font: www.habr.com