🥇Način organiziranja kolektivnog učenja teorije tijekom semestra

Bok svima! Prije godinu dana sam napisao članak o tome kako sam organizirao sveučilišni tečaj o obradi signala. Sudeći prema recenzijama, članak ima mnogo zanimljivih ideja, ali je velik i težak za čitanje. I odavno sam ga želio rastaviti na manje i jasnije napisati.

Ali nekako ne ide dva puta napisati istu stvar. Osim toga, ove godine su se osjetili značajni problemi u organizaciji ovog tečaja. Stoga sam odlučio napisati nekoliko članaka o svakoj od ideja zasebno, raspravljajući o prednostima i manama.

Ovaj prvi članak govori o načinu organiziranja studenata da teoriju aktivno uče tijekom semestra, a ne zadnjih dana prije ispita.

Popis članaka u seriji:

Recimo da grupa odraslih treba razumjeti neko novo, golemo područje. Na primjer, razvijaju novi proizvod. Recimo da su ti ljudi tehnološki napredni i samodostatni. Što je najbolje za njih?

Mudro je prvo napraviti popis pitanja na koja želite odgovore. Zatim uputite sve da se pozabave nekom grupom pitanja, istraže i jasno napišu odgovore za sve ostale. Svi ostali mogu pročitati ove odgovore, dopuniti ih i postaviti pitanja ako nešto nije jasno.

Ako sve bude u redu, na kraju će se pojaviti pisani i dobro artikulirani odgovori. Svatko ih može pogledati i pronaći informaciju kada je potrebna. Ako nema dovoljno informacija, to je razlog da se obratite stručnjaku koji se razumije u ovu temu. I onda, naravno, ne zaboravite dodati u bazu pisanih odgovora =)

Kako se sve to odnosi na studente i studiranje na fakultetu?

Grupa studenata je kao grupa odraslih koji trebaju naučiti novo područje. Nastavnik je poput osobe koja može odrediti smjer istraživanja – navesti popis pitanja koja učenici trebaju razumjeti.

Obično su odgovori na učiteljeva pitanja sadržani u onome što je on već rekao. Studenti su to dužni razumjeti i prijaviti se na ispitu. Gotovo je nemoguće provjeriti razumijevanje velike količine gradiva na kratkom ispitu, pa se ocjenom daje koliko je učenik naučio ili prepisao nasumično djelo. Sposobnost polaganja takvih ispita također igra važnu ulogu: brzo razmišljanje, samopouzdano govorenje stvari koje su istinite i ispravno odgovaranje na komentare nastavnika.

Zadatak razumijevanja gradiva postaje daleko od najvećeg prioriteta. Većina naučenog se ne koristi i zaboravlja se tijekom sljedećih šest mjeseci do godinu dana, ako ne i sljedeći dan. Od pisanih artefakata, u najboljem slučaju, ostao je samo sinopsis. Ponekad je to dobro, ali u pravilu je to sažetak mišljenja jednog učitelja, prikupljen pod vremenskim pritiskom.

Sliku upotpunjuje činjenica da teorijsko gradivo učenicima najčešće nije zanimljivo. Odgađaju učenje do sesije i uskraćuju si mogućnost korištenja teorije pri rješavanju praktičnih problema. Nastavnici moraju štedjeti praktičnu nastavu: guraju učenike u dijelove teorije koji su potrebni za rješavanje problema koji se analiziraju. Rješavanje problema temeljenog na fragmentu teorije spuštenom odozgo potrebna je vještina, ali, nažalost, ne i dovoljna. Problemi iz stvarnog života ne pokazuju koje se metode najbolje koriste za njihovo rješavanje.

Dakle ideja

Učitelj javno objavljuje popis pitanja, na primjer, objavom u VKontakte grupi u kojoj su svi učenici. Učenici mogu:

Odaberite pitanje na koje još nitko nije odgovorio i odgovorite na njega u komentaru.
Odaberite odgovor koji je već napisao netko drugi - i komentirajte ga: dodajte ga / postavite pitanje autoru / napišite što nije u redu i zašto.

Učenici se potiču da odgovaraju na pitanja; studenti koji dobro odgovore na pitanja tijekom semestra automatski dobivaju ocjene za ispit. Umnožavanje odgovora drugih učenika i druga začepljenja bit će kažnjena.

Pitanja moraju biti kreativna i ne moraju imati jasan odgovor, inače će pobijediti onaj koji prvi odgovori. A ostali neće imati poticaja učitavati njegov odgovor, jer ga nema čime dopuniti. Mogući predlošci pitanja:

Navedite primjere korištenja tog i tog teorema/algoritma/metode. Je li ova aplikacija učinkovita?
Usporedite algoritme/metode/tehničke implementacije. Napiši njihove prednosti/probleme jedne u odnosu na druge.
Kako dopuniti algoritam/metodu tako da omogući rješavanje još jednog ovakvog problema?
Kako možete pojednostaviti dokaz teorema ako su poznate i sljedeće činjenice? Kako dokazati teorem ako ne možete koristiti te i te činjenice? (koji su trenutno u upotrebi)
Predložite ideje za poboljšanje algoritma/metode. Kako i u kojim situacijama ta poboljšanja pomažu?
Pogledajte ovaj članak. Zapišite iz njega ono što smatrate korisnim; objasni zašto.
Formulirajte svoja pitanja za predavanje/temu. Zašto mislite da su važni?

Postoji velik prostor za kreativnost! Mnoge kreativna pitanja sama po sebi potiču na učenje, za razliku od zamornog udubljivanja u ono što im učitelj govori.

Sustav s takvim pitanjima može potaknuti studente da se bave teorijom tijekom semestra. Primjerice, ako se nakon svakog predavanja postave pitanja i za odgovore na njih postavi striktno kratak rok od tri dana, tada će se mnogi studenti baviti gradivom predavanja odmah nakon njega. Neki će učenici čak ići izvan uskih granica onoga što je učitelj pročitao i pretraživati internet i dizajnirati vlastite bicikle.

Ponekad će odgovori biti zanimljivi i samom učitelju

Znam od sebe =)

U prethodnom paragrafu postoji ključna riječ "može". Ono što je tamo naslikano u ružičastim tonovima možda neće doći. Umjesto toga, postojat će obični sivi, učenici će pokušati pogurati tečaj, odgovori na pitanja pretvorit će se u formalizam, beskorisno proždirući učiteljevo vrijeme.

Što određuje kako će se događaji razvijati?

Vrlo bitan faktor je kako je organizirana provjera odgovora na pitanja. Važno je visoko nagraditi dobre odgovore, inače će učenici izgubiti poticaj. Važno je prepoznati besmislene odgovore i odjave te je važno studentima odmah dati do znanja da je to beskorisno. Inače će biti sve više odjava.

Korisno je uključiti učenike u ovaj vrlo složen zadatak. Od njih se može tražiti da istaknu najkorisnije odgovore; najjasniji odgovori; odgovori u kojima su se ljudi najviše trudili. Beskorisno je tražiti od ljudi da istaknu najsmeće odgovore. I sve ostalo nije baš korisno u praksi, ali ponekad pomaže da se izbjegnu pogreške tijekom provjere.

Naravno, takva provjera zahtijeva dosta vremena od strane nastavnika. To sam shvatio čak i kad sam počeo s eksperimentima. Također sam shvatio da neću moći točno razlikovati dobre odgovore od odgovora, te sam odlučio stati na učenikovu stranu u kontroverznim situacijama. Ova je strategija preživjela dva eksperimenta, no u trećem nije uspjela: mnogi su u svojim odgovorima napisali smeće i to je postao problem.

Svi eksperimenti trajali su jedan semestar. U drugom i trećem eksperimentu bilo je dvostruko više učenika - 2 ljudi, ali u drugom je samo mala šačica učenika napisala odgovore. Gotovo svi su pisali u trećoj, mislim da su to smatrali lakim i značajno pojednostavljenim polaganjem kolegija. Ali nisam mogao dobro razlikovati žito od kukolja, kojim je sve brzo obraslo. Da bismo spasili situaciju, morali smo ponuditi lakšu opciju za polaganje tečaja - za one koji su ionako pisali.

Sljedeći put razmišljam da u početku potaknem samo one koji su zaista zainteresirani da odgovaraju na pitanja - planiram davati bodove samo za dobre odgovore. U kontroverznim slučajevima, mislim da ću predložiti dodavanje nečega i ne davati bodove dok to ne bude gotovo.

Malo filozofskog razmišljanja

Koliko često trebam postavljati pitanja? Ako se pitanja pojavljuju prečesto, učenici će se umoriti od odgovaranja na njih. Uostalom, odgovaranje na takva pitanja može oduzeti puno vremena. Ako se pitanja pojavljuju prerijetko, to se približava situaciji “studenti žive sretno od sesije do sesije, ali sesija je samo 2 puta godišnje” sa svim posljedicama. Što je tema važnija i složenija, to češće treba postavljati pitanja. Što je često, a što rijetko? Definitivno nema potrebe da se predavanja održavaju češće nego što se održavaju. Jednom mjesečno je već rijetkost, studenti će ispasti iz konteksta onoga što se dogodilo početkom mjeseca.
Koji su rokovi za odgovore? Što je rok kraći, studenti više odgovaraju na pitanja kada se još jasno sjećaju što se dogodilo na predavanju. Što je rok dulji, to će manje učenika reći da nisu stigli odgovoriti na pitanja jer su ih omesti važne stvari. Mislim da je optimalno između 3 dana i tjedan, najviše dva.
Trebam li postaviti pitanja prije ili poslije predavanja? Ako su i pitanja i rok prije predavanja, mnogi će studenti na predavanje doći spremniji. Ali ne svi, to je problem, nečiji interesi se neće uzeti u obzir. Ako se postave nakon predavanja, pitanja se mogu nadograditi na ono što je obrađeno i obuhvatiti više materijala. Ako postavljate pitanja prije predavanja i rok nakon predavanja, studenti će odgovarati na pitanja umjesto da slušaju predavanje. Ako objavite jedan popis pitanja prije predavanja, a drugi nakon predavanja, doći će do prelijevanja. Barem ako tema nije najvažnija.

Postoje li nedostaci oslobađanja studenata od polaganja ispita jer su tijekom semestra dobro odgovorili na pitanja? Vidim samo jedno: priprema za ispit potiče studenta da u kratkom vremenu još jednom prođe sve gradivo. To često dovodi do razumijevanja velike slike tečaja, barem nakratko. Prilikom odgovaranja na pitanja o pojedinim predavanjima takva se slika možda neće pojaviti.

Treba li studente koji su dobro prošli semestar tjerati na ispit samo da bi u glavi stvorili opću sliku predmeta? Je li ova slika vrijedna stresa? Hoće li to obeshrabriti studente tijekom semestra? Je li moguće oblikovati ovu sliku na neki drugi način? Još uvijek sam u fazi razmišljanja o ovim pitanjima, napišite ako imate kakvih ideja!