Այսօր կրթական ծրագրերը հավելվածների հավաքածու են, որոնք նախատեսված են ուսանողների մոտ հատուկ հմտություններ զարգացնելու համար: Բայց նման համակարգերն առաջին անգամ հայտնվեցին ավելի քան հարյուր տարի առաջ. ինժեներներն ու գյուտարարները երկար ճանապարհ են անցել անկատար մեխանիկական «կրթական մեքենաներից» մինչև առաջին համակարգիչներն ու ալգորիթմները: Այս մասին ավելի մանրամասն խոսենք։
Լուսանկարը ` / CC BY
Առաջին փորձերը՝ հաջող և ոչ այնքան հաջող
Կրթական ծրագրակազմը սկիզբ է առել XNUMX-րդ դարի վերջից։ Երկար ժամանակ մենթորներն ու գրքերը մնում էին գիտելիքի հիմնական աղբյուրը: Ուսումնական գործընթացը չափազանց շատ ժամանակ էր խլում ուսուցիչներից, իսկ արդյունքները երբեմն շատ ցանկալի էին թողնում:
Արդյունաբերական հեղափոխության հաջողությունները շատերին հանգեցրին այն բանին, որ այն ժամանակ թվում էր ակնհայտ եզրակացության. ուսանողներին կարելի էր ավելի արագ և արդյունավետ ուսուցանել, եթե ուսուցիչները փոխարինվեին մեխանիկական ուսուցման մեքենաներով: Այնուհետև կրթական «կոնվեյերը» հնարավորություն կտա ավելի քիչ ժամանակով մասնագետներ պատրաստել։ Այսօր այս գործընթացը մեքենայացնելու փորձերը միամիտ են թվում։ Բայց հենց այս «կրթական steampunk»-ը դարձավ ժամանակակից տեխնոլոգիայի հիմքը։
Քերականություն սովորելու մեխանիկական սարքի առաջին արտոնագիրը 1866 թվականին ամերիկացի Հալսիոն Սքիների կողմից։ Մեքենան երկու պատուհանով տուփ էր։ Դրանցից մեկում ուսանողը տեսավ գծանկարներ (օրինակ՝ ձի): Երկրորդ պատուհանում կոճակների միջոցով նա մուտքագրել է օբյեկտի անունը։ Բայց համակարգը չի ուղղել սխալները և չի կատարել ստուգում:
1911 թվականին Յեյլի համալսարանից հոգեբան Հերբերտ Օսթին Այկինսը արտոնագրել է թվաբանություն, ընթերցանություն և ուղղագրություն ուսուցանող սարք։ Աշակերտը հատուկ փայտե պատյանում միավորել է երեք փայտե բլոկներ պատկերավոր կտրվածքներով: Այս բլոկները պատկերում էին, օրինակ, պարզ թվաբանական օրինակի տարրեր։ Եթե թվերը ճիշտ են ընտրվել, ապա ճիշտ պատասխանը ձևավորվել է սալիկների վերևում ().
1912 թվականին ամերիկացի հոգեբանի կողմից հիմք է դրվել դասավանդման նոր և ավելի հաջողակ ավտոմատացված մեթոդների համար։ (Էդվարդ Լի Թորնդայք) «Կրթություն» գրքում։ Դասագրքերի հիմնական թերությունը նա համարեց այն, որ աշակերտները թողնված են իրենց ուզածին. Նրանք կարող են ուշադրություն չդարձնել կարևոր կետերին կամ, առանց հին նյութը յուրացնելու, անցնել նորերը սովորելուն։ Thorndike-ն առաջարկել է սկզբունքորեն այլ մոտեցում՝ «մեխանիկական գիրք», որտեղ հաջորդ բաժինները բացվում են միայն նախորդների պատշաճ ավարտից հետո:
Լուսանկարը ` /unsplash.com
Thorndike-ի ծավալուն աշխատանքում սարքի նկարագրությունը տարածվեց , նա ոչ մի կերպ չմանրամասնեց իր մտքերը։ Բայց սա բավական էր, որպեսզի Օհայոյի համալսարանի պրոֆեսոր Սիդնի Փրեսսին, ոգեշնչված հոգեբանի աշխատանքով, աներ ուսուցման համակարգ - Ավտոմատ ուսուցիչ. Մեքենայի թմբուկի վրա ուսանողը տեսավ հարց ու պատասխանի տարբերակներ: Սեղմելով չորս մեխանիկական ստեղներից մեկը՝ նա ընտրել է ճիշտը։ Այնուհետև թմբուկը պտտվում էր, և սարքը «առաջարկում էր» հաջորդ հարցը։ Բացի այդ, հաշվիչը նշել է ճիշտ փորձերի քանակը։
1928 թվականին Փրեսեյ գյուտի արտոնագիր, սակայն ամբողջությամբ չի իրականացրել Թորնդայքի գաղափարը։ Ավտոմատ ուսուցիչը չկարողացավ սովորեցնել, բայց թույլ տվեց արագ ստուգել ձեր գիտելիքները:
Սիդնի Փրեսսիից հետո շատ գյուտարարներ սկսեցին նախագծել նոր «ուսուցման մեքենաներ»: Նրանք համատեղել են 1936-րդ դարի փորձը, Թորնդայքի գաղափարներն ու նոր դարի տեխնոլոգիաները։ ԱՄՆ-ում մինչև XNUMXթ 700 տարբեր արտոնագրեր «ուսուցման մեքենաների» համար: Բայց ավելի ուշ սկսվեց Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը, այս ոլորտում աշխատանքները դադարեցվեցին, և նշանակալի ձեռքբերումները պետք է սպասեին գրեթե 20 տարի:
Ֆրեդերիկ Սքինների ուսուցման մեքենա
1954 թվականին Քեմբրիջի համալսարանի պրոֆեսոր Բուրհուս Ֆրեդերիկ Սքիները ձևակերպեց քերականության, մաթեմատիկայի և այլ առարկաների ուսումնասիրության հիմնական սկզբունքները։ Հայեցակարգ որպես ծրագրավորված ուսուցման տեսություն։
Այն նշում է, որ ուսուցման սարքի հիմնական բաղադրիչը պետք է լինի խիստ ծրագիր՝ նյութը սովորելու և փորձարկելու տարրերով: Ուսուցման գործընթացը ինքնին փուլային է. ուսանողը չի գնում ավելի առաջ, քանի դեռ չի ուսումնասիրել ցանկալի թեման և պատասխանել թեստի հարցերին: Նույն տարում Սքիները ներկայացրեց «ուսուցման մեքենա»՝ դպրոցներում օգտագործելու համար։
Հարցերը տպվել են թղթե բացիկների վրա և ցուցադրվել «կադր առ կադր» հատուկ պատուհանում: Ուսանողը պատասխանը մուտքագրել է սարքի ստեղնաշարի վրա: Եթե պատասխանը ճիշտ է, մեքենան անցք է բացում քարտի վրա: Skinner-ի համակարգը իր անալոգներից տարբերվում էր նրանով, որ առաջին շարքի հարցերից հետո ուսանողը կրկին ստանում էր միայն այն հարցերը, որոնց չէր կարող պատասխանել։ Ցիկլը կրկնվում էր այնքան ժամանակ, քանի դեռ մնացել էին չլուծված խնդիրները։ Այսպիսով, սարքը ոչ միայն փորձարկեց գիտելիքները, այլեւ սովորեցրեց ուսանողներին։
Շուտով մեքենան թողարկվեց զանգվածային արտադրության։ Այսօր Սքիների գյուտը համարվում է առաջին սարքը, որին հաջողվել է համատեղել կրթական հոգեբանության տեսական հետազոտությունների արդյունքները ժամանակի տեխնոլոգիական նորարարությունների հետ։
ՊԼԱՏՈՆ համակարգը, որը գոյություն է ունեցել 40 տարի
Ծրագրավորված ուսուցման տեսության հիման վրա 1960 թ.-ին 26-ամյա ինժեներ (Դոնալդ Բիթզեր), ով հենց նոր ստացավ իր աստիճանը Իլինոյսի համալսարանից, համակարգչային համակարգ PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations):
PLATO տերմինալները միացված են համալսարանի հիմնական համակարգին . Նրանց համար էկրանը սովորական հեռուստացույց էր, իսկ օգտագործողի ստեղնաշարն ուներ նավիգացիայի համար ընդամենը 16 ստեղն: Համալսարանի ուսանողները կարող էին սովորել մի քանի թեմատիկ դասընթացներ:
Լուսանկարը ` / PD / PLATO4 ստեղնաշար
PLATO-ի առաջին տարբերակը փորձնական էր և ուներ զգալի սահմանափակումներ. օրինակ, երկու օգտատերերի համար միաժամանակ աշխատելու հնարավորությունը հայտնվեց միայն 1961 թվականին (PLATO II-ի թարմացված տարբերակում)։ Իսկ 1969 թվականին ինժեներները ներմուծեցին հատուկ ծրագրավորման լեզու մշակել ոչ միայն ուսումնական նյութեր, այլեւ խաղեր։
PLATO-ն բարելավվեց, և 1970 թվականին Իլինոյսի համալսարանը պայմանագիր կնքեց Control Data Corporation-ի հետ: Սարքը մտավ կոմերցիոն շուկա։
Վեց տարի անց PLATO-ի հետ արդեն աշխատում էին 950 տերմինալներ, իսկ դասընթացների ընդհանուր ծավալը կազմում էր 12 հազար դասավանդման ժամ համալսարանական բազմաթիվ առարկաներում։
Համակարգն այսօր չի օգտագործվում, այն դադարեցվել է 2000 թվականին։ Այնուամենայնիվ, PLATO Learning (այժմ Edmentum) կազմակերպությունը, որը պատասխանատու էր տերմինալների առաջմղման համար, վերապատրաստման դասընթացներ է մշակում։
«Կարո՞ղ են ռոբոտները սովորեցնել մեր երեխաներին».
60-ականներին կրթական նոր տեխնոլոգիաների զարգացմամբ սկսվեց քննադատությունը, հիմնականում ամերիկյան հանրահայտ մամուլում։ Թերթերի և ամսագրերի վերնագրերը, ինչպիսիք են «Ուսուցման մեքենաներ. օրհնությո՞ւն, թե՞ անեծք»: խոսեցին իրենց համար: թերահավատները կրճատվեցին երեք թեմայի.
Նախ, ամերիկյան դպրոցներում կադրերի համընդհանուր սղության ֆոնին առկա է ուսուցիչների անբավարար մեթոդական և տեխնիկական պատրաստվածություն: Երկրորդ՝ սարքավորումների բարձր արժեքը և վերապատրաստման դասընթացների փոքր թիվը։ Այսպես, շրջաններից մեկի դպրոցները ծախսել են 5000 դոլար (այդ ժամանակ հսկայական գումար), որից հետո պարզել են, որ լիարժեք կրթության համար բավարար նյութեր չկան։
Երրորդ, փորձագետները մտահոգված էին կրթության հնարավոր ապամարդկայնացմամբ: Չափազանց շատ էնտուզիաստներ խոսեցին այն մասին, որ ապագայում ուսուցիչների կարիք չի լինի։
Հետագա զարգացումները ցույց տվեցին, որ մտավախություններն ապարդյուն էին. ուսուցիչները չվերածվեցին համակարգչի լուռ օգնականի, նվազեցին սարքավորումների և ծրագրային ապահովման ծախսերը, ավելացավ ուսումնական նյութերի քանակը։ Բայց դա տեղի ունեցավ միայն 80-րդ դարի 90-XNUMX-ական թվականներին, երբ ի հայտ եկան նոր զարգացումներ, որոնք ստվերեցին ՊԼԱՏՈՆԻ հաջողությունները։
Այս տեխնոլոգիաների մասին կխոսենք հաջորդ անգամ։
Էլ ինչի մասին ենք գրում Habré-ում.
Source: www.habr.com