שלום, חבר'ה ואורחי האתר!
אתחיל בהכרת תודה להבר. תודה.
למדתי על האברה ב-2007. קראתי את זה. אפילו תכננתי לכתוב את מחשבותיי על נושא בוער כלשהו, אבל מצאתי את עצמי בתקופה שבה אי אפשר היה לעשות את זה "סתם ככה" (ייתכן וסביר להניח שטעיתי).
ואז, כסטודנט באחת האוניברסיטאות המובילות בארץ עם תואר באלקטרוניקה פיזיקלית, לא יכולתי לדמיין לאן תוביל דרך הגורל. והיא לקחה אותי לבית הספר. בית ספר רגיל לחינוך כללי, אם כי גימנסיה.
כשבחרתי מרכז לפרסום, הסתפקתי ברכזת "תהליך חינוכי ב-IT", למרות שאני כותב, במקום זאת, על "IT בתהליך החינוך".
מה שהביא אותי לבית הספר היו שיקולים שנראו מוזרים במבט ראשון. ב-2008, כשחשבתי על העתיד, הסתכלתי מסביב ואיכשהו לא קיבלתי השראה מהמערכת (אם הייתה/קיימת בכלל) של תעשיית המיקרו-אלקטרוניקה/תשתית ברוסיה. יתרה מכך, כבר הייתה מאחוריי התמחות קצרת מועד במיזם קיים לייצור רכיבים אלקטרוניים. בערך בזמן הזה, בשאיפה לעצמאות כלכלית מהוריו, הוא החל להרוויח "מכספו". שיעורי עזר במתמטיקה, פיזיקה ומדעי המחשב היו המתאימים ביותר באותה תקופה. בדיוק כשהחלו להתפתח "מאגרי יישומים" של שיעורי עזר, הוצגה בחינת המדינה המאוחדת, שקרעה במידת מה את "שקתות ההאכלה" מבתי הספר והשליכה את אותן "שקתות האכלה" לטרוף, כולל על ידי מורים. בכלל, נכנסתי בתור, כמו שאומרים.
לאחר שסיימתי את הלימודים באוניברסיטה בשנת 2010, קיבלתי עבודה כחניך מהנדס פיתוח (כמה שזה נשמע רומנטי!) בחברה הנ"ל. בהדרגה, "יורדים ארצה" ומרגישים "חוסר חיים" מסוים (באותה תקופה) וחוסר תועלת פיננסי של עמדתם המקצועית (ספרים ומאמרים רבים נכתבו על החמדנות העצומה יחד עם חוסר היכולת האדיר לא פחות של דורי), הם התרחקו בהדרגה מהנדסה ופנו לחינוך, הכשרה.
מחשבה אבסורדית הבזיקה במוחי: "לא צריך להתחיל עם מפעלים. אנחנו צריכים להתחיל מבית הספר". הצלחתי לחשוב כך. כפי שהתברר, אם מתחילים, צריך להתחיל עוד קודם, להגיע להורים שהיו ילדים בעצמם וכו', כלומר התהליך הוא אינסופי...
אבל זה מה שזה, והנה, ברוך הבא - בית ספר!
יתר על כן, התמזל מזלי להיוולד כגבר ("מוצר נדיר" מאוד בבית הספר הרוסי המודרני), במיוחד מאז שתמיד אהבתי ללמוד את עצמי.
יחד עם זאת, לא במקרה הזכרתי את הביקורים הנלהבים שלי בהבר בסוף שנות ה-2000. מאז ילדותי, אני חלק מ-IT. הרושם הראשוני הזה מהמחשב בעבודה של אבי - אבא שלי לפעמים לקח אותי איתו ואפשר לי להתעמק במחשב עם ווינדוס 95 (הצלבים האדומים המפתים האלה ב"חלונות" שאפשר לפתוח הרבה מהם, ואז לסגור בהנאה את ה"שולה מוקשים" הזה "עם תמיד, מסיבה כלשהי, תוצאה בלתי צפויה, ה"צעיף" הבלתי מובן הזה שמשום מה "נקצצו לתוכו עמיתיו של אבי", כמה סרטי נייר בלתי מובנים...). כל זה עורר עניין נוראי ויראה מ"המכונה המסתורית".
הפרק הבא קשור לקיץ עם סבתי בכפר, שם ביליתי עם ספר ספרייה על תולדות התכנות. ואז למדתי על עדה לאבלייס, צ'ארלס באבאג', קונרד זוזה, אלן טיורינג, ג'ון פון נוימן, דאגלס אנגלברד ועוד הרבה קלאסיקות וחלוצות IT (כשאני קורא עכשיו ספר על IT בברית המועצות, אני מבין שהמקור הקיץ היה רחוק מהשלם!).
כן, בהיותו נציג מבריק (במונחים של חמדנות חומרית) של דורו, הוא כנראה נמשך למשכורות הענק שמקבלים עובדי IT. אבל בכל זאת, בהדרגה גדלתי וקבעתי סדרי עדיפויות, התחלתי להבין טוב יותר מה באמת חשוב בחיים. משכורות עצומות בתחום ה-IT (ביחס לערכים הממוצעים בשוק העבודה) הפכו לאינדיקטור של הרלוונטיות והחשיבות של מגזר ה-IT היום ובעתיד הקרוב. אינטראקציה מתמדת עם ילדים הזריקה את ה"חיוניות" הנ"ל לעבודה וקבעה סדרי עדיפויות (בין יצירת דור משכיל לעתיד להכנסה עצומה - מעטים יראו עבודה בבית ספר מודרני רווחית, לפחות היום).
תצפיות שנאספו במהלך 10 השנים האחרונות של פעילויות חונכות והוראה, עניין מתמשך ועז ב-IT, מאפשרות לנו להסיק שהמצב אינו מספק, אם לא קטסטרופלי, בתהליך החינוך המודרני.
אם נעקוב אחר מחשבותיו של המחנך הקלאסי ג'ון דיואי, ונחשיב את החינוך "לא הכנה לחיים, אלא החיים עצמם", אז מערכת החינוך המודרנית שלנו (אם ניגש אליה באופן שיטתי, להוציא את הדוגמאות הנעימות ומעוררות ההשראה של כמה בתי ספר) אינה חַיִים. והיכולת של התלמידים המודרניים שלנו ללמוד מתה.
ברור למה אני מזכיר חיים ו-IT ביחד. כיום, ה-IT חדר וממשיך לחדור עמוק יותר כמעט לכל תחומי חיינו. וזה "כמעט" המקום שבו ה-IT עדיין לא חדר - זו מערכת החינוך שלנו.
אל תבינו אותי לא נכון, אני לא שופט או מאשים אף אחד. אני בטוח שמי שמקבל החלטות לגבי מה שמערכת החינוך צריכה להיות ותהיה בעתיד הקרוב רוצה באמת ובתמים שיפורים ושלמות של מערכת החינוך הרוסית. אני רק מציין עובדה.
כיום, מורה בבית ספר הוא "יצור נחשל" בעיני תלמיד, איש מתקופת האבן, שלא רק שלא "יפרסם הדרכה בטיקטוק או באינסטה" כדי להפוך לסוג של "קראש, " אבל הוא אפילו לא תמיד יכול להשתמש ביכולות הטלפון שלו (ולפעמים המחשב נראה למורה כ"יצור לא ידוע" או "קופסה שחורה").
ואם תלמיד לא קיבל חינוך ראוי במשפחה ולא למד לכבד אדם, ללא קשר לתכונותיו וביטוייו (לתלמיד מבוגר נדיר יש את היכולת הזו), אז למורה כזה יהיו בעיות עם סמכות, לשים זה בעדינות. ואותם תלמידים שהתבררו כבעלי השכלה טובה יותר לא יוכלו לקבל את מה שהם יכלו אם המורה שלהם היה מפתח מיומנות IT.
וזה אפילו לא עניין של גיל (לא שהמורים "מעל ארבעים" ו"אף פעם לא ראו מחשבים"), וגם לא הקריסה/היעדר מעשית של תעשיית ה-IT אחרי שנות השבעים בברית המועצות ולאחר מכן ברוסיה. זה קשור לגישה שלנו. הרצון והיכולת ללמוד. בסקרנות, אחרי הכל, שעליו דיברו וכתבו אייזק אסימוב וריצ'רד פיינמן ותושבים רבים וסמכותיים אחרים של הפלנטה שלנו.
גם המורה, יחד עם ההורה, הופך למחנך בעל כורחו. ו"המורה עצמו חייב להיות מה שהוא רוצה שהתלמיד יהיה" (ולדימיר דאל). "החינוך טמון בעובדה שהדור המבוגר מעביר את הניסיון שלו, התשוקה שלו, האמונות שלו לדור הצעיר" (אנטון מקרנקו). זה "מתחיל עם לידתו; אדם עדיין לא מדבר, עדיין לא מקשיב, אבל כבר לומד" (ז'אן ז'אק רוסו). חינוך חשוב מאוד, "רווחתם של כל העם תלויה בחינוך נכון של ילדים" (ג'ון לוק).
ועולות שאלות רלוונטיות. האם אנחנו באמת מה שאנחנו רוצים שהתלמיד שלנו יהיה? איזו חוויה אנחנו מעבירים לו ועד כמה היא תהיה רלוונטית עבורו בזמן שבו הוא ולא אנחנו נחיה? האם אנחנו באמת בטוחים שהמיומנות העיקרית בעוד 20-30 שנה תהיה היכולת לכתוב יפה או לחשב נכון את התוצאות של פעולות אריתמטיות?
האם בכלל נכתוב ונמנה בזמן הזה? או, כפי שטוענים כמה מומחים, האם נוריד מידע ישירות למוח, ונעקוף את הפעולות הבסיסיות הללו?
הגיע הזמן להתעורר, רבותי, חברים או אזרחים יקרים, כרצונכם. אחרת, אנו מסתכנים בהרס חייהם של הדורות הבאים שלנו. "אחרת נשאיר את הנינים שלנו בקור", שר ולדימיר ויסוצקי על מלחמה אפשרית (באותה תקופה זה היה יותר מהרלוונטי), וניתן לייחס זאת בקלות לנושא שלנו.
ומתעוררת שאלה לאומית ארוכת שנים - "מה לעשות?"
על זה בדיוק, אם הנושא הזה יתברר לכם כמעניין ורלוונטי, נדון בפרסומים הבאים.
מתוך רצון כנה לחינוך רוסי באיכות גבוהה עם השתתפות חובה של IT ועם איחולים לקהילת החברה,
רוסלן פרונקין
מקור: www.habr.com