🥇Spôsob, ako zorganizovať kolektívne štúdium teórie počas semestra

Ahojte všetci! Pred rokom som napísal článok o tom, ako som organizoval univerzitný kurz o spracovaní signálov. Podľa recenzií má článok veľa zaujímavých nápadov, ale je veľký a ťažko čitateľný. A už dávno som to chcel rozobrať na menšie a napísať ich prehľadnejšie.

Ale akosi nefunguje napísať to isté dvakrát. Okrem toho sa tento rok prejavili značné problémy v organizácii tohto kurzu. Preto som sa rozhodol napísať niekoľko článkov o každom z nápadov zvlášť, rozoberať klady a zápory.

Tento prvý článok je o spôsobe, ako zorganizovať študentov tak, aby sa teóriu aktívne venovali počas semestra a nie posledné dni pred skúškou.

Zoznam článkov v sérii:

Povedzme, že skupina dospelých potrebuje pochopiť nejakú novú, rozsiahlu oblasť. Vyvíjajú napríklad nový produkt. Povedzme, že títo ľudia sú technologicky vyspelí a sebestační. Čo je pre nich najlepšie?

Je múdre urobiť si najprv zoznam otázok, na ktoré chcete odpovedať. Potom povedzte všetkým, aby sa zaoberali nejakou skupinou otázok, skúmali a jasne napísali odpovede pre všetkých ostatných. Všetci ostatní si môžu tieto odpovede prečítať, doplniť a klásť otázky, ak niečo nie je jasné.

Ak všetko pôjde dobre, nakoniec sa objavia písomné a dobre formulované odpovede. Každý si ich môže pozrieť a v prípade potreby nájsť informácie. Ak nie je dostatok informácií, je to dôvod obrátiť sa na odborníka, ktorý tejto téme rozumie. A potom, samozrejme, nezabudnite pridať do databázy písomných odpovedí =)

Ako to všetko súvisí so študentmi a štúdiom na vysokej škole?

Skupina študentov je ako skupina dospelých, ktorí sa potrebujú naučiť nový odbor. Učiteľ je ako človek, ktorý môže určiť smer výskumu – uviesť zoznam otázok, ktorým musia študenti porozumieť.

Zvyčajne sú odpovede na otázky učiteľa obsiahnuté v tom, čo už povedal. Študenti sú povinní tomu porozumieť a oznámiť to na skúške. Otestovať porozumenie veľkému množstvu učiva na krátkej skúške je takmer nemožné, preto sa známka udeľuje podľa toho, ako dobre sa študent naučil alebo okopíroval náhodný kúsok. Schopnosť zložiť takéto skúšky tiež zohráva dôležitú úlohu: myslieť rýchlo, s istotou povedať veci, ktoré sú pravdivé, a správne reagovať na komentáre učiteľa.

Úloha porozumieť materiálu nie je ani zďaleka najvyššou prioritou. Väčšina z toho, čo sa naučíte, sa nepoužije a zabudne sa počas nasledujúcich šiestich mesiacov až roka, ak nie hneď na druhý deň. Z písomných artefaktov zostáva prinajlepšom len synopsa. Niekedy je to dobré, ale spravidla je to súhrn názoru jedného učiteľa, zozbieraný pod časovým tlakom.

Obraz dopĺňa aj fakt, že teoretická látka väčšinou nie je pre študentov zaujímavá. Jej štúdium odkladajú až na reláciu a pripravujú sa o možnosť využívať teóriu pri riešení praktických problémov. Učitelia si musia ukladať praktické hodiny: strkajú študentov do fragmentov teórie, ktoré sú potrebné na riešenie analyzovaných problémov. Riešenie problému na základe fragmentu teórie zníženého zhora je nevyhnutná zručnosť, ale, bohužiaľ, nie dostatočná. Problémy zo skutočného života nenaznačujú, ktoré metódy sa najlepšie používajú na ich riešenie.

Takže myšlienka

Učiteľ uverejní zoznam otázok verejne, napríklad uverejnením príspevku do skupiny VKontakte, kde sú všetci študenti. Študenti môžu:

Vyberte si otázku, na ktorú ešte nikto neodpovedal a odpovedzte na ňu v komentári.
Vyberte odpoveď, ktorú už napísal niekto iný - a okomentujte ju: pridajte k nej / položte otázku autorovi / napíšte, čo je zlé a prečo.

Študenti sú vyzývaní, aby odpovedali na otázky; študenti, ktorí počas semestra dobre odpovedajú na otázky, získavajú známky za skúšku automaticky. Duplikovanie odpovedí od iných študentov a iné upchávanie bude potrestané.

Otázky musia byť kreatívne a nemajú mať jednoznačnú odpoveď, inak vyhrá ten, kto odpovedal ako prvý. A zvyšok nebude mať motiváciu čítať jeho odpoveď, pretože ju niet čím doplniť. Možné šablóny otázok:

Uveďte príklady použitia takej a takej vety/algoritmu/metódy. Je táto aplikácia účinná?
Porovnajte algoritmy/metódy/technické implementácie. Napíšte ich výhody/problémy v porovnaní s ostatnými.
Ako doplniť algoritmus/metódu tak, aby umožňovala riešiť ďalší takýto problém?
Ako môžete zjednodušiť dôkaz vety, ak sú známe aj nasledujúce skutočnosti? Ako dokázať vetu, ak nemôžete použiť také a také fakty? (ktoré sa momentálne používajú)
Navrhnite nápady na zlepšenie algoritmu/metódy. Ako a v akých situáciách tieto vylepšenia pomáhajú?
Pozrite si tento článok. Zapíšte si z nej, čo považujete za užitočné; vysvetli prečo.
Formulujte svoje otázky k prednáške/téme. Prečo sú podľa vás dôležité?

Je tu veľký priestor pre kreativitu! Mnohých kreatívne otázky samy o sebe podnecujú k štúdiu, na rozdiel od únavného vŕtania sa v tom, čo im učiteľ hovorí.

Systém s takýmito otázkami môže študentov povzbudiť, aby sa počas semestra zaoberali teóriou. Ak sú napríklad otázky vyvesené po každej prednáške a na odpovede na ne je stanovená striktná krátka trojdňová lehota, mnohí študenti sa budú materiálom prednášky zaoberať hneď po nej. Niektorí študenti dokonca prekročia úzky limit toho, čo učiteľ prečítal, a prehľadajú internet a navrhnú si vlastné bicykle.

Niekedy budú odpovede zaujímavé aj pre samotného učiteľa

viem od seba =)

V predchádzajúcom odseku je kľúčové slovo „môže“. To, čo je tam namaľované v ružových tónoch, nemusí prísť. Namiesto toho budú obyčajné sivé, študenti sa budú snažiť posunúť kurz, odpovede na otázky sa zmenia na formalizmus, ktorý zbytočne požiera čas učiteľa.

Čo určuje vývoj udalostí?

Veľmi dôležitým faktorom je, ako je organizované overovanie odpovedí na otázky. Je dôležité vysoko odmeňovať dobré odpovede, inak študenti stratia motiváciu. Je dôležité identifikovať odpadkové odpovede a odhlásenia a je dôležité okamžite dať študentom najavo, že je to zbytočné. V opačnom prípade bude odhlásených viac a viac.

Je užitočné zapojiť študentov do tejto veľmi zložitej úlohy. Môžu byť požiadaní, aby zdôraznili najužitočnejšie odpovede; najjasnejšie odpovede; odpovede, v ktorých sa ľudia najviac snažili. Žiadať ľudí, aby zvýraznili tie najodpornejšie odpovede, je zbytočné. A všetko ostatné sa v praxi ukáže ako málo užitočné, no niekedy to pomôže vyhnúť sa chybám pri overovaní.

Samozrejme, takáto kontrola si vyžaduje veľa času zo strany učiteľa. Pochopil som to, aj keď som začal experimentovať. Tiež som pochopil, že nebudem schopný presne rozlíšiť medzi dobrými odpoveďami a odpoveďami a rozhodol som sa postaviť na stranu študenta v kontroverzných situáciách. Táto stratégia prežila dva experimenty, ale v treťom zlyhala: veľa ľudí napísalo do svojich odpovedí odpadky a to sa stalo problémom.

Všetky experimenty trvali jeden semester. V druhom a treťom experimente bolo dvakrát toľko študentov - 2 ľudí, ale v druhom len malá hŕstka študentov napísala odpovede. Do tretice písali takmer všetci, myslím, že to považovali za ľahké a výrazne zjednodušili absolvovanie kurzu. Nevedel som však poriadne rozlíšiť pšenicu od pliev, ktorými všetko rýchlo zarastalo. Aby sme zachránili situáciu, museli sme ponúknuť jednoduchšiu možnosť absolvovania kurzu - pre tých, ktorí aj tak napísali.

Nabudúce uvažujem o tom, že najprv povzbudím iba tých, ktorí majú skutočný záujem, aby odpovedali na otázky – plánujem dávať body len za dobré odpovede. V kontroverzných prípadoch si myslím, že navrhnem niečo pridať a nebudem dávať žiadne body, kým to nebude hotové.

Trochu filozofickej úvahy

Ako často mám uverejňovať otázky? Ak sa otázky vynárajú príliš často, študenti budú unavení z ich odpovedania. Odpovede na takéto otázky totiž môžu zabrať veľa času. Ak sa otázky objavujú príliš zriedkavo, blíži sa to k situácii „študenti žijú šťastne od stretnutia k lekcii, ale stretnutie je len 2-krát do roka“ so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami. Čím je téma dôležitejšia a zložitejšia, tým častejšie by sa mali klásť otázky. Čo je často a zriedka? Rozhodne netreba, aby sa prednášky konali častejšie, ako sa konajú. Raz za mesiac je už zriedkavé, študenti vypadnú z kontextu toho, čo sa stalo na začiatku mesiaca.
Aké sú lehoty na odpovede? Čím kratší termín, tým viac študentov odpovedá na otázky, keď si ešte jasne pamätajú, čo sa dialo počas prednášky. Čím dlhší je termín, tým menej študentov povie, že nestihli odpovedať na otázky, pretože ich rozptyľovali dôležité veci. Myslím, že optimum je medzi 3 dňami a týždňom, maximálne dva.
Mám písať otázky pred alebo po prednáške? Ak sú otázky aj termín pred prednáškou, mnohí študenti prídu na prednášku pripravenejší. Ale nie všetci, to je problém, záujmy niekoho sa nebudú brať do úvahy. Ak sú otázky uverejnené po prednáške, môžu stavať na tom, čo bolo preberané, a pokryť viac materiálu. Ak položíte otázky pred prednáškou a konečný termín po nej, študenti na otázky namiesto počúvania prednášky odpovedia. Ak zverejníte jeden zoznam otázok pred prednáškou a ďalší po prednáške, dôjde k preplneniu. Aspoň ak téma nie je najdôležitejšia.

Existujú nejaké nevýhody oslobodenia študentov od absolvovania skúšky, pretože počas semestra zvládli otázky? Vidím len jednu vec: príprava na skúšku povzbudzuje študenta, aby si v krátkom čase opäť prešiel celým materiálom kurzu. To často vedie k pochopeniu celkového obrazu kurzu, aspoň na krátky okamih. Pri odpovediach na otázky k jednotlivým prednáškam sa takýto obraz nemusí vytvárať.

Mali by byť študenti, ktorí v semestri mali dobrý prospech, nútení robiť skúšku len preto, aby si v hlave vytvorili všeobecný obraz o predmete? Stojí tento obrázok za stres? Odradí to študentov počas semestra? Je možné vytvoriť tento obraz iným spôsobom? Stále som v štádiu premýšľania o týchto otázkach, napíšte, ak máte nejaké nápady!