Tervitused, khabravlased ja saidi külalised!
Alustan tänulikkusest Habri eest. Aitäh.
Sain Habré kohta teada 2007. aastal. Ma lugesin seda. Mul oli isegi plaanis kirjutada oma mõtted mõnel põletaval teemal, kuid leidsin end ajal, mil seda "niimoodi" teha ei saanud (võimalik ja suure tõenäosusega eksisin).
Siis, olles riigi ühe juhtiva ülikooli füüsikalise elektroonika eriala tudeng, ei osanud ma ette kujutada, kuhu saatuse tee viib. Ja ta viis ta kooli. Tavaline üldhariduskool, küll gümnaasium.
Avaldamiseks keskuse valimisel otsustasin keskuse „Haridusprotsess IT-s” kasuks, kuigi kirjutan pigem teemast „IT haridusprotsessis”.
Mind tõid Kooli juurde kaalutlused, mis tundusid esmapilgul kummalised. 2008. aastal vaatasin tulevikule mõeldes ringi ja kuidagi ei inspireerinud Venemaa mikroelektroonikatööstuse/taristu süsteem (kui seda üldse oli/on). Pealegi oli mul juba seljataga lühiajaline praktika olemasolevas elektroonikakomponentide tootmise ettevõttes. Umbes sel ajal, püüdes oma vanematest rahalise sõltumatuse poole, hakkas ta teenima "oma raha". Sel ajal sobis kõige paremini matemaatika, füüsika ja informaatika juhendamine. Just siis, kui hakkasid arenema juhendamise “rakenduskogumid”, võeti kasutusele ühtne riigieksam, mis rebis mõnevõrra “söödakünad” koolidest eemale ja paiskas need samad “söödakünad” alla neelama, sealhulgas juhendajatele. Üldiselt sattusin ma järjekorda, nagu öeldakse.
Pärast ülikooli lõpetamist 2010. aastal sain tööle arendusinseneri praktikandina (kui romantiliselt see kõlas!) ülalmainitud ettevõttesse. Järk-järgult “maandudes” ja tunnetades teatud “elutust” (tol ajal) ja oma ametialase positsiooni rahalist tühisust (minu põlvkonna kolossaalsest ahnusest ja sama kolossaalsest ebakompetentsusest on kirjutatud palju raamatuid ja artikleid), nad eemaldusid järk-järgult inseneritööst ja lähenesid haridusele, koolitusele.
Peast sähvatas absurdne mõte: "Me ei tohiks alustada tehastest. Peame alustama koolist." Mul õnnestus nii mõelda. Nagu selgus, kui alustada, siis tuleb alustada veelgi varem, jõudes vanemateni, kes ise olid lapsed jne, ehk protsess on lõputu...
Aga see on, mis see on, ja siin, tere tulemast – kool!
Veelgi enam, mul oli õnn sündida mehena (tänapäevases vene koolis väga “nappus toode”), eriti kuna mulle meeldis alati ise õppida.
Samas polnud juhus, et mainisin oma innukaid külaskäike Habrisse 2000. aastate lõpus. Olen lapsepõlvest saati olnud ITga poolik. Need esimesed muljed arvutist isa töö juures – isa võttis mind vahel kaasa ja lubas mul Windows 95-ga arvutisse süveneda (need ahvatlevad punased ristid “akendel”, mida sai palju avada ja siis sulgege mõnuga, see "miinijahtija" "alati mingil põhjusel ettearvamatu tulemusega, see arusaamatu "sall", millesse millegipärast isa kolleegid "hakiti", mingid arusaamatud paberpaelad...). Kõik see äratas kohutavat huvi ja aukartust "salapärase masina" vastu.
Järgmine episood on seotud suvega vanaema juures külas, kus veetsin aega raamatukogu raamatuga programmeerimise ajaloost. Siis sain teada Ada Lovelace'i, Charles Babbage'i, Conrad Zuse'i, Alan Turingi, John von Neumanni, Douglas Engelbardi ja paljude teiste IT klassikute ja pioneeride kohta (lugedes nüüd raamatut IT-st NSV Liidus, saan aru, et suvine allikas oli kaugel täielikust!).
Jah, olles oma põlvkonna särav (materiaalse ahnuse poolest) esindaja, tõmbas teda ilmselt IT-töötajate tohutud palgad. Kuid ikkagi hakkasin tasapisi kasvades ja prioriteete seadtes paremini aru saama, mis elus tegelikult oluline on. IT-valdkonna tohutud palgad (võrreldes tööturu keskmiste väärtustega) on muutunud IT-sektori olulisuse ja tähtsuse näitajaks täna ja lähitulevikus. Pidev suhtlemine lastega sisendas töösse eelmainitud “vitaalsust” ja seadis paika prioriteedid (tulevase haritud põlvkonna loomise ja tohutu sissetuleku vahel – vähesed nimetaksid töötamist kaasaegses Koolis tasuvaks, vähemalt täna).
Viimase 10 aasta juhendamis- ja õpetamistegevusest kogutud tähelepanekud, püsiv ja suur huvi IT vastu lubavad järeldada, et olukord on tänapäevases õppeprotsessis ebarahuldav, kui mitte katastroofiline.
Kui järgime klassikalise koolitaja John Dewey mõtteid ja käsitleme haridust „mitte ettevalmistust eluks, vaid elu ennast”, siis meie kaasaegne haridussüsteem (kui läheneda sellele süsteemselt, välistades mõne kooli meeldivad ja inspireerivad näited) ei ole selline. elu. Ja meie kaasaegsete õpilaste õppimisvõime on surnud.
On selge, miks ma mainin elu ja IT-d koos. Tänaseks on IT tunginud ja tungib veelgi sügavamale peaaegu kõikidesse meie eluvaldkondadesse. Ja see on "peaaegu", kuhu IT pole veel tunginud - see on meie haridussüsteem.
Ärge saage minust valesti aru, ma ei mõista kedagi hukka ega süüdista. Olen kindel, et need, kes teevad otsuseid selle üle, milline peaks olema ja saab olema lähitulevikus haridussüsteem, soovivad siiralt Venemaa haridussüsteemi täiustamist ja täiustamist. Ma lihtsalt nendin fakti.
Tänapäeval on kooliõpetaja õpilase, kiviaja mehe silmis “tagurlik olend”, kes mitte ainult ei postita õpetust TikToki või Instasse, et saada mingiks “crushiks, ” aga ta ei saa isegi alati oma telefoni võimalusi kasutada (ja mõnikord tundub arvuti õpetajale kui „tundmatu olend” või „musta kast”).
Ja kui õpilane ei ole saanud perekonnas korralikku kasvatust ega ole õppinud inimest austama, olenemata tema omadustest ja ilmingutest (haruldasel täiskasvanud õpilasel on see võime), siis on sellisel õpetajal probleeme autoriteediga. seda õrnalt. Ja need õpilased, kes osutusid paremini harituteks, ei saagi seda, mida saaksid, kui nende õpetajal oleks IT-pädevus arenenud.
Ja see pole isegi vanuse küsimus (mitte selles, et õpetajad on "üle neljakümneaastased" ja "pole kunagi isegi arvuteid näinud"), ega IT-tööstuse praktiline kokkuvarisemine/puudumine pärast 1970. aastaid NSV Liidus ja seejärel Venemaal. Asi on meie suhtumises. Soov ja oskus õppida. Lõppude lõpuks, uudishimu, millest rääkisid ja kirjutasid Isaac Asimov ja Richard Feynman ning paljud teised meie planeedi autoriteetsed elanikud.
Õpetajast saab koos lapsevanemaga ka tahtmatu kasvataja. Ja "õpetaja ise peab olema see, mida ta tahab, et õpilane oleks" (Vladimir Dal). “Haridus seisneb selles, et vanem põlvkond annab nooremale põlvkonnale edasi oma kogemusi, kirge, tõekspidamisi” (Anton Makarenko). See „algab tema sünniga; inimene veel ei räägi, ei kuula veel, vaid juba õpib” (Jean Jacques Rousseau). Haridus on väga oluline, "laste korralikust haridusest sõltub kogu rahva heaolu" (John Locke).
Ja tekivad asjakohased küsimused. Kas me oleme tõesti sellised, nagu tahame, et meie õpilane oleks? Milliseid kogemusi me talle edasi anname ja kui oluline on see tema jaoks ajal, mil elame tema ja mitte meie? Kas oleme tõesti kindlad, et 20-30 aasta pärast on peamine oskus ilusti kirjutada või aritmeetiliste tehtete tulemusi õigesti arvutada?
Kas me üldse kirjutame ja loeme sel ajal? või, nagu mõned eksperdid väidavad, kas me juba laadime teabe otse ajju, jättes nendest algelistest tegevustest mööda?
On aeg ärgata, kallid härrad, seltsimehed või kodanikud, kuidas soovite. Vastasel juhul riskime rikkuda oma tulevaste põlvkondade elu. "Muidu jätame oma lapselapselapsed külma," laulis Vladimir Võssotski võimalikust sõjast (tol ajal oli see enam kui asjakohane) ja seda saab hõlpsasti meie teemaga seostada.
Ja tekib pikaajaline riiklik küsimus - "Mida teha?"
Just seda arutame järgmistes väljaannetes, kui see küsimus osutub teie jaoks huvitavaks ja asjakohaseks.
Siiras soovis kvaliteetse vene hariduse järele IT kohustusliku osalusel ja parimate soovidega Habra kogukonnale,
Ruslan Pronkin
Allikas: www.habr.com