La dernière fois, nous sur la façon dont l'émergence d'ordinateurs pratiques a contribué à l'évolution des logiciels éducatifs, y compris les enseignants virtuels. Ces derniers se sont révélés être des prototypes assez avancés de chatbots modernes, mais ils n’ont jamais été mis en œuvre en masse.
Le temps a montré que les gens ne sont pas prêts à abandonner les enseignants « en direct », mais cela n’a pas mis fin aux logiciels éducatifs. Parallèlement aux tuteurs électroniques, des technologies se sont développées grâce auxquelles vous pouvez aujourd'hui étudier à tout moment et en tout lieu - si seulement vous en avez l'envie.
Bien sûr, nous parlons d’éducation en ligne.
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Internet pour l'université
Dans les années 90, les premiers passionnés et expérimentateurs du Web se sont volontiers lancés dans le développement de technologies éducatives, profitant des capacités du World Wide Web. Ainsi, en 1995, Murray Goldberg, professeur à l'Université de la Colombie-Britannique, a décidé de moderniser ses cours à l'aide des technologies Web et s'est rendu compte que le réseau pouvait rapidement créer du matériel pédagogique et le mettre à la disposition d'un public illimité. La seule chose qui manquait était une plateforme qui combinerait toutes ces fonctions. Et Goldberg a présenté un tel projet - les travaux ont commencé en 1997 , le premier système de gestion de cours au monde pour l'enseignement supérieur.
Bien entendu, ce système était loin d’être idéal. Il a été critiqué pour son interface complexe, sa base de code « maladroite » et ses problèmes de compatibilité avec les navigateurs. Cependant, d’un point de vue fonctionnel, WebCT avait tout ce dont nous avions besoin. Les étudiants et les enseignants pouvaient créer des fils de discussion, discuter en ligne, échanger des e-mails internes et télécharger des documents et des pages Web. Les spécialistes et experts de la communauté éducative ont commencé à appeler ces services en ligne un environnement éducatif virtuel (Virtual Learning Environment, ).
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En 2004, WebCT était utilisé par 10 millions d'étudiants provenant de deux mille cinq cents universités et collèges répartis dans 80 pays. Et un peu plus tard - en 2006 - le projet a été racheté par des concurrents de . Et aujourd'hui, les produits de cette société constituent en fait l'un des standards de l'industrie - un grand nombre des plus grands établissements d'enseignement du monde travaillent toujours avec eux.
À cette époque, plusieurs innovations avaient été introduites dans ce produit. Par exemple, un ensemble de normes et de spécifications SCORM (Sharable Content Object Reference Model), qui combine des technologies d'échange de données entre le client d'un système d'apprentissage en ligne et son serveur. Quelques années plus tard, SCORM est devenu l'une des normes les plus courantes pour « emballer » le contenu éducatif, et il est toujours pris en charge et activement utilisé dans divers .
Pourquoi VLE
Pourquoi les enseignants virtuels sont-ils restés une histoire locale, alors que les systèmes VLE ont atteint le niveau mondial ? Ils offraient des fonctionnalités plus simples et plus flexibles, étaient moins coûteux à développer et à entretenir et étaient plus pratiques pour les utilisateurs et les enseignants. Un système de gestion de l’apprentissage en ligne est avant tout… un système en ligne, un site internet. Il ne dispose pas d'un noyau logiciel « massif » qui doit comprendre les signaux entrants et réfléchir à la manière d'y répondre.
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En fait, tout ce qu’un tel système devrait avoir, c’est la capacité de télécharger du contenu et de le diffuser à des groupes d’utilisateurs. Ce qui est important, c'est que les solutions VLE ne s'opposent pas aux enseignants « en direct ». Ils n’étaient pas conçus comme un outil qui finirait par mettre au chômage des dizaines de milliers d’employés universitaires ; au contraire, de tels systèmes étaient censés simplifier leurs activités, élargir les opportunités professionnelles et augmenter le niveau de disponibilité du matériel. Et c’est ainsi que les systèmes VLE ont fourni un accès pratique aux connaissances et ont contribué à moderniser le travail sur les cours de formation dans des centaines d’universités.
Tout pour tout le monde
Lors de la distribution de WebCT, une version bêta de la plateforme en ligne a commencé à fonctionner . En 2002, il était difficile de surestimer l'importance de cet événement : l'une des plus grandes universités du monde a ouvert l'accès gratuit à 32 cours. En 2004, leur nombre dépassait les 900 et une partie importante des programmes éducatifs comprenait des enregistrements vidéo de conférences.
Quelques années plus tard, en 2008, les universitaires canadiens George Siemens, Stephen Downes et Dave Cormier ont lancé le tout premier cours en ligne ouvert et massif (MOOC). 25 étudiants rémunérés sont devenus leurs auditeurs et 2300 XNUMX autres auditeurs ont bénéficié d'un accès gratuit et se sont connectés via le réseau.
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Le sujet du premier MOOC s'est avéré le plus approprié : il s'agissait de conférences sur le connexionnisme, qui concerne les sciences cognitives et étudie les phénomènes mentaux et comportementaux dans les réseaux. Le connexionnisme repose sur un accès ouvert à la connaissance, qui « ne devrait pas être entravé par des restrictions temporelles ou géographiques ».
Les organisateurs du cours ont utilisé au maximum les technologies Internet à leur disposition. Ils ont organisé des webinaires, blogué et même invité des auditeurs dans le monde virtuel de Second Life. Tous ces canaux ont ensuite été utilisés dans d’autres MOOC. En 2011, l’Université de Stanford a lancé trois cours en ligne et, trois ans plus tard, plus de 900 programmes de ce type étaient proposés aux étudiants rien qu’aux États-Unis.
Le plus important est que les startups se soient lancées dans l’éducation. Salman Khan, professeur américain sa propre « académie », où étudient des millions d’utilisateurs. Le portail Coursera, lancé en 2012 par deux professeurs de Stanford, comptait 2018 millions d'utilisateurs en 33 et, en août 2019, 3600 190 cours de XNUMX universités étaient publiés sur le portail. Udemy, Udacity et de nombreux autres services ont ouvert la porte à de nouvelles connaissances, carrières et passe-temps.
Quelle est la prochaine
Toutes les technologies n’ont pas répondu aux attentes initiales. Par exemple, de nombreux experts et enseignants prédisaient la popularité explosive des systèmes de réalité virtuelle, mais en réalité, la plupart des étudiants ne souhaitaient pas suivre de cours pilotes de réalité virtuelle. Mais il est trop tôt pour tirer des conclusions : un petit nombre d'établissements d'enseignement ont expérimenté ces technologies et, dans certains domaines, la réalité virtuelle a encore trouvé son public : les futurs ingénieurs et médecins pratiquent déjà des opérations chirurgicales sur des simulateurs virtuels et étudient la conception de mécanismes complexes. . À propos, nous parlerons de ces développements et startups dans les documents suivants au début de l'année prochaine.
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Quant aux MOOC, les experts considèrent cette approche des logiciels éducatifs comme la plus avancée dans ce domaine au cours des 200 dernières années. En effet, il est déjà difficile d’imaginer un monde sans éducation en ligne. Quels que soient les objectifs que vous vous fixez, quels que soient les sujets qui vous intéressent, toutes les connaissances nécessaires sont disponibles en un seul clic. Sur cette note, nous concluons notre histoire de logiciels éducatifs. Croyez en vous et tout sera possible !
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Source: habr.com