Ankstesnė mūsų istorijos dalis 80-ųjų ir 90-ųjų sandūroje. Iki to laiko mokytojai buvo šiek tiek atšalę iki kompiuterių. Buvo tikima, kad jų tikrai reikia tik programuotojams. Tokią nuomonę iš esmės lėmė tai, kad to meto asmeniniai kompiuteriai nebuvo pakankamai prieinami vartotojo patirties prasme, o mokytojai ne visada turėjo pakankamai įgūdžių juos pritaikyti ir pritaikyti ugdymo procese.
Kai visiškai atsiskleidė kompiuterių potencialas, jie tapo aiškesni, patogesni ir patrauklesni paprastiems žmonėms, situacija pradėjo keistis, taip pat ir mokomosios programinės įrangos srityje.
Rodyti: /unsplash.com
„Geležinis“ naudojimo patogumas
Tai buvo pirmasis „Apple“ modelis su periferine magistrale SCSI (Small Computer Systems Interface, tariamai „skazi“), kurios dėka prie kompiuterio buvo galima prijungti įvairius įrenginius: nuo standžiųjų diskų ir diskų iki skaitytuvų ir spausdintuvų. Tokius prievadus galima pamatyti visuose „Apple“ kompiuteriuose iki „iMac“, kuris buvo išleistas 1998 m.
„Macintosh Plus“ pagrindinė idėja buvo išplėsti vartotojo patirtį. Tada bendrovė siūlė nuolaidas mokymo įstaigoms specialiam modeliui - Macintosh Plus Ed, o Steve'as Jobsas aktyviai tiekė įrangą mokykloms ir universitetams, o tuo pačiu - mokesčių lengvatos IT įmonėms, kurios užsiima tokiais projektais.
Praėjus metams po „Macintosh Plus“, „Apple“ išleido savo pirmąjį kompiuterį su spalvotu ekranu – „Macintosh II“. Inžinieriai Michaelas Dhuey ir Brianas Berkeley pradėjo dirbti su šiuo modeliu slapta nuo Jobso. Jis buvo kategoriškai prieš spalvotus „Macintosh“ kompiuterius, nenorėdamas prarasti vienspalvio paveikslo elegancijos. Todėl projektas sulaukė visiško palaikymo tik pasikeitus įmonės vadovybei ir sukrėtė visą kompiuterių rinką.
Jis pritraukė ne tik 13 colių spalvotą ekraną ir 16,7 milijono spalvų palaikymą, bet ir modulinę architektūrą, patobulintą SCSI sąsają ir naująją NuBus magistralę, kuri leido pakeisti aparatūros komponentų rinkinį (beje, Steve'as buvo prieš tai taip pat).
Rodyti: /PD
Nepaisant kelių tūkstančių dolerių kainos, kompiuteriai kasmet priartėjo prie vartotojų, bent jau funkcijų ir galimybių lygmeniu. Liko tik sukurti programas, kurios veiktų visoje šioje nuostabioje aparatinėje įrangoje.
Virtualūs mokytojai
Nauji kompiuteriai sukėlė diskusijas apie problemas visoje švietimo sistemoje. Kai kurie kalbėjo apie tai, kad perpildytoje klasėje neįmanoma pasiekti kiekvieno mokinio. Kiti skaičiavo, kiek laiko užtruko testams atlikti ir patikrinti. Dar kiti kritikavo vadovėlius ir žinynus, kurių atnaujinimas kainavo nemažus centus ir užtruko ne vienerius metus.
Kita vertus, „elektroninis mokytojas“ galėtų dirbti su tūkstančiais mokinių vienu metu ir kiekvienas iš jų gautų 100% jo dėmesio. Testai gali būti generuojami automatiškai, o treniruočių programa atnaujinama vienu mygtuko paspaudimu. Jau nekalbant apie tai, kad tokiu būdu medžiagą būtų galima pateikti be subjektyvių vertinimų ir papildymų, visada tokia forma ir apimtimi, kokia buvo patvirtinta ekspertų bendruomenės.
Rodyti: /unsplash.com
Dešimtojo dešimtmečio pradžioje moksleiviams buvo pasiūlyta naujos kartos mokomoji programinė įranga - jie pradėjo mokytis algebros и (PAT), o fizika – su . Ši programinė įranga suteikė galimybę ne tik įvertinti žinias, bet ir padėti įsisavinti mokymo programos medžiagą. Tačiau pritaikyti tokius produktus ugdymo procesams nebuvo taip paprasta – naujoji programinė įranga skyrėsi nuo pirmtakų programų ir reikalavo kitokių mokymo metodų – kūrėjai norėjo, kad moksleiviai negrūstų medžiagos, o ją suprastų.
„Visi gimnazistai naudoja matematiką kasdieniame gyvenime, tačiau mažai kas savo patirtį sieja su „mokykline“ matematika“, – samprotavo PAT kūrėjai. „Mūsų [virtualiose] klasėse jie dirba su mini projektais, pavyzdžiui, lygina miško augimo tempus skirtingais laikotarpiais. Ši užduotis verčia juos daryti prognozes remiantis esamais duomenimis, moko analizuoti ryšius tarp aibių ir visus reiškinius apibūdinti matematikos kalba.
Programinės įrangos kūrėjai rėmėsi Nacionalinės matematikos mokytojų tarybos pasiūlymais, kurie 1989 metais rekomendavo nekankinti mokinių hipotetinėmis problemomis, o formuoti praktinį požiūrį į dalyko studijas. Švietimo tradicionalistai kritikavo tokias naujoves, tačiau iki 1995 m. lyginamosios studijos įrodė praktinių užduočių integravimo efektyvumą – pamokos su nauja programine įranga padidino studentų baigiamųjų testų rezultatus 15%.
Tačiau pagrindinė problema buvo susijusi ne su tuo, ką mokyti, o su tuo, kaip 90-ųjų pradžios programuotojai sugebėjo užmegzti dialogą tarp elektroninių mokytojų ir jų mokinių?
Žmonių pokalbis
Tai tapo įmanoma, kai akademikai tiesiogine prasme išardė žmonių dialogo mechaniką į pavaras. Savo darbuose kūrėjai mini (Jim Minstrell), suformavusį aspektinį mokymo metodą, pasiekimus kognityvinės psichologijos ir mokymosi psichologijos srityse. Šios išvados leido jiems sukurti sistemas, kurios dešimtmečius prieš išmaniuosius pokalbių robotus galėtų palaikyti „pokalbį“ – teikti grįžtamąjį ryšį kaip mokymosi proceso dalį.
Taigi, į Fizikos e-mokytojas AutoTutor teigia, kad jis gali „pateikti teigiamą, neigiamą ir neutralų grįžtamąjį ryšį, paskatinti mokinį į išsamesnį atsakymą, padėti prisiminti tinkamą žodį, duoti užuominų ir papildymų, pataisyti, atsakyti į klausimus ir apibendrinti temą“.
„AutoTutor“ siūlo daugybę klausimų, į kuriuos galima atsakyti penkiomis – septyniomis frazėmis“, – sakė vienos iš fizikos mokymo sistemų kūrėjai. — Vartotojai pirmiausia atsako vienu žodžiu arba keliais sakiniais. Programa , pritaikydamas problemos teiginį. Dėl to vienam klausimui tenka 50–200 dialogo eilučių.
Rodyti: /unsplash.com
Edukacinių sprendimų kūrėjai ne tik suteikė jiems mokyklinės medžiagos žinių – kaip ir „tikriems“ mokytojams, šios sistemos apytiksliai reprezentavo mokinių žinių lygį. Jie „suprato“, kai vartotojas mąsto neteisinga kryptimi arba buvo per žingsnį nuo teisingo atsakymo.
„Mokytojai žino, kaip pasirinkti tinkamą tempą savo auditorijai ir rasti tinkamą paaiškinimą, jei mato, kad klausytojai atsidūrė aklavietėje. DIAGNOSER kūrėjai. „Būtent šis gebėjimas yra Minstrel aspekto metodo (aspektais grįsto nurodymo) pagrindas. Daroma prielaida, kad mokinių atsakymai pagrįsti giliu konkretaus dalyko supratimu. Mokytojas turi iškelti teisingą idėją arba pašalinti klaidingą priešargumentais ar demonstruodamas prieštaravimus.
Daugelis šių programų (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) vis dar veikia, išgyvenusios keletą evoliucijos kartų. Kiti atgimė naujais pavadinimais – pavyzdžiui, iš PAT visumos mokomieji produktai vidurinėms ir vidurinėms mokykloms, kolegijoms ir aukštojo mokslo įstaigoms. Kyla klausimas: kodėl šie puikūs sprendimai dar nepakeitė mokytojų?
Pagrindinė priežastis, žinoma, yra pinigai ir ilgalaikio planavimo sudėtingumas integruojant tokią programinę įrangą į ugdymo procesą (atsižvelgiant į pačių programų gyvavimo ciklą). Todėl elektroniniai mokytojai ir mokytojai šiandien išlieka nepaprastai įdomiu priedu, kurį gali parodyti atskiros mokyklos ir universitetai. Kita vertus, 90-ųjų pabaigos ir 2000-ųjų pradžios įvykiai negalėjo tiesiog išnykti. Esant tokiai technologinei bazei ir interneto atvertoms perspektyvoms, švietimo sistemos galėjo tik augti.
Vėlesniais metais mokyklų klasės prarado sienas, o moksleiviai ir studentai (beveik) atsikratė nuobodžių paskaitų. Mes jums pasakysime, kaip tai atsitiko naujoje habratopoje.
Mes turime Habré:
Šaltinis: www.habr.com
