Phần trước của câu chuyện của chúng tôi vào đầu thập niên 80 và 90. Đến thời điểm này, giáo viên đã phần nào nguội lạnh với máy tính. Người ta tin rằng chỉ có lập trình viên mới thực sự cần chúng. Ý kiến này phần lớn là do máy tính cá nhân thời đó chưa được tiếp cận đầy đủ về mặt trải nghiệm người dùng và giáo viên không phải lúc nào cũng có đủ kỹ năng để thích ứng và áp dụng chúng trong quá trình giáo dục.
Khi tiềm năng của PC được bộc lộ đầy đủ và chúng trở nên rõ ràng hơn, tiện lợi hơn và hấp dẫn hơn đối với người dân bình thường, tình hình bắt đầu thay đổi, kể cả trong lĩnh vực phần mềm giáo dục.
Xem: /unsplash.com
Khả năng sử dụng "sắt"
Đây là mẫu máy Apple đầu tiên có bus ngoại vi SCSI (Giao diện hệ thống máy tính nhỏ, phát âm là "skazi"), nhờ đó có thể kết nối nhiều loại thiết bị với máy tính: từ ổ cứng và ổ đĩa đến máy quét và máy in. Những cổng như vậy có thể được nhìn thấy trên tất cả các máy tính Apple cho đến iMac, được phát hành vào năm 1998.
Ý tưởng mở rộng trải nghiệm người dùng là chìa khóa của Macintosh Plus. Sau đó, công ty giảm giá cho các cơ sở giáo dục trên một mẫu đặc biệt - Macintosh Plus Ed, và Steve Jobs đã tích cực cung cấp thiết bị cho các trường học và đại học, đồng thời - lợi ích về thuế cho các công ty CNTT tham gia vào các dự án như vậy.
Một năm sau Macintosh Plus, Apple phát hành chiếc máy tính đầu tiên có màn hình đủ màu, Macintosh II. Các kỹ sư Michael Dhuey và Brian Berkeley đã bắt đầu làm việc trên mô hình này một cách bí mật với Jobs. Anh ấy dứt khoát chống lại máy Macintosh màu, không muốn làm mất đi vẻ sang trọng của một bức tranh đơn sắc. Vì vậy, dự án chỉ nhận được sự ủng hộ hoàn toàn khi có sự thay đổi trong ban lãnh đạo công ty và làm rung chuyển toàn bộ thị trường PC.
Nó không chỉ thu hút màn hình màu 13 inch và hỗ trợ 16,7 triệu màu mà còn cả kiến trúc mô-đun, giao diện SCSI cải tiến và bus NuBus mới, giúp thay đổi bộ thành phần phần cứng (nhân tiện, Steve đã cũng phản đối điểm này).
Xem: /PD
Bất chấp mức giá vài nghìn đô la, máy tính vẫn trở nên gần gũi hơn với người tiêu dùng mỗi năm, ít nhất là ở mức độ chức năng và khả năng. Tất cả những gì còn lại phải làm là tạo ra các chương trình có thể chạy trên tất cả phần cứng tuyệt vời này.
Giáo viên ảo
Các máy tính mới đã khơi dậy những cuộc thảo luận về các vấn đề trong toàn bộ hệ thống giáo dục. Một số người nói về việc không thể tiếp cận từng học sinh trong một lớp học đông đúc. Những người khác tính toán cần bao nhiêu thời gian để tiến hành và kiểm tra các bài kiểm tra. Vẫn còn những người khác chỉ trích sách giáo khoa và sách hướng dẫn, việc cập nhật chúng tốn khá nhiều tiền và mất nhiều năm.
Mặt khác, một “giáo viên điện tử” có thể làm việc với hàng nghìn học sinh cùng một lúc và mỗi người trong số họ sẽ nhận được 100% sự chú ý của mình. Các bài kiểm tra có thể được tạo tự động và chương trình đào tạo có thể được cập nhật chỉ bằng một nút bấm. Chưa kể rằng theo cách này, bạn có thể trình bày tài liệu mà không cần đánh giá và bổ sung chủ quan, luôn ở dạng và số lượng đã được cộng đồng chuyên gia phê duyệt.
Xem: /unsplash.com
Vào đầu những năm 90, học sinh được cung cấp phần mềm giáo dục thế hệ mới - họ bắt đầu học đại số với и (PAT) và vật lý - với . Phần mềm này không chỉ mang lại cơ hội đánh giá kiến thức mà còn hỗ trợ việc nắm vững tài liệu trong chương trình giảng dạy. Nhưng việc điều chỉnh những sản phẩm như vậy cho phù hợp với quy trình giáo dục không phải là điều dễ dàng - phần mềm mới khác với các chương trình tiền nhiệm và yêu cầu các phương pháp giảng dạy khác - các nhà phát triển muốn học sinh không phải nhồi nhét tài liệu mà phải hiểu nó.
Những người sáng tạo ra PAT lý luận: “Tất cả học sinh trung học đều sử dụng toán học trong cuộc sống hàng ngày, nhưng rất ít học sinh liên kết trải nghiệm của họ với toán học “ở trường học”. “Trong các lớp học [ảo] của chúng tôi, họ thực hiện các dự án nhỏ, chẳng hạn như so sánh tốc độ tăng trưởng rừng qua các giai đoạn khác nhau. Nhiệm vụ này buộc các em phải đưa ra dự đoán dựa trên dữ liệu hiện có, dạy các em phân tích mối quan hệ giữa các tập hợp và mô tả mọi hiện tượng bằng ngôn ngữ toán học.”
Các nhà phát triển phần mềm đã tham khảo các đề xuất của Hội đồng Giáo viên Toán học Quốc gia, vào năm 1989, khuyến nghị không nên tra tấn học sinh bằng các vấn đề giả định mà nên hình thành một cách tiếp cận thực tế để nghiên cứu môn học. Những người theo chủ nghĩa truyền thống trong giáo dục chỉ trích những đổi mới như vậy, nhưng đến năm 1995, các nghiên cứu so sánh đã chứng minh tính hiệu quả của việc tích hợp các nhiệm vụ thực tế - các lớp học với phần mềm mới đã làm tăng hiệu suất của học sinh trong bài kiểm tra cuối kỳ lên 15%.
Nhưng vấn đề chính không liên quan đến việc dạy gì mà là làm thế nào các lập trình viên đầu những năm 90 có thể thiết lập cuộc đối thoại giữa giáo viên điện tử và học sinh của họ?
Cuộc trò chuyện của con người
Điều này trở nên khả thi khi các học giả thực sự tháo dỡ cơ chế đối thoại của con người thành các bánh răng. Trong tác phẩm của họ, các nhà phát triển đề cập đến (Jim Minstrell), người đã hình thành nên phương pháp giảng dạy khía cạnh, những thành tựu trong lĩnh vực tâm lý học nhận thức và tâm lý học học tập. Những phát hiện này cho phép họ thiết kế các hệ thống có thể hỗ trợ “trò chuyện” — đưa ra phản hồi như một phần của quá trình học tập.
Vì vậy, trong Giáo viên vật lý điện tử AutoTutor cho biết nó có thể “cung cấp phản hồi tích cực, tiêu cực và trung tính, thúc đẩy học sinh đưa ra câu trả lời hoàn chỉnh hơn, giúp nhớ lại từ đúng, đưa ra gợi ý và bổ sung, sửa lỗi, trả lời câu hỏi và tóm tắt chủ đề”.
“AutoTutor cung cấp một loạt câu hỏi có thể được trả lời bằng 5 đến 7 cụm từ,” những người tạo ra một trong những hệ thống giảng dạy vật lý cho biết. — Đầu tiên người dùng phản hồi bằng một từ hoặc một vài câu. Chương trình , điều chỉnh việc phát biểu vấn đề. Kết quả là mỗi câu hỏi có khoảng 50-200 dòng hội thoại.”
Xem: /unsplash.com
Các nhà phát triển giải pháp giáo dục không chỉ cung cấp cho họ kiến thức về tài liệu học tập - giống như những giáo viên “thực sự”, những hệ thống này đại diện đại khái cho mức độ kiến thức của học sinh. Họ “hiểu” khi người dùng đang suy nghĩ sai hướng hoặc chỉ còn một bước nữa là đến được câu trả lời đúng.
“Giáo viên biết chọn nhịp độ phù hợp với khán giả và tìm ra lời giải thích phù hợp nếu thấy người nghe đã đi vào ngõ cụt,” nhà phát triển CHẨN ĐOÁN. “Chính khả năng này là nền tảng của phương pháp khía cạnh Minstrel (hướng dẫn dựa trên khía cạnh). Người ta cho rằng câu trả lời của học sinh dựa trên sự hiểu biết sâu sắc của họ về một chủ đề cụ thể. Người thầy phải khơi gợi ý đúng hoặc loại bỏ ý sai bằng cách phản biện hoặc chứng minh sự mâu thuẫn.”
Nhiều chương trình trong số này (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) vẫn hoạt động sau nhiều thế hệ tiến hóa. Những người khác được tái sinh dưới những cái tên mới - ví dụ: từ PAT đến toàn bộ sản phẩm giáo dục dành cho các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, cao đẳng và các cơ sở giáo dục đại học. Câu hỏi được đặt ra: tại sao những giải pháp tuyệt vời này vẫn chưa thay thế được giáo viên?
Tất nhiên, lý do chính là tiền bạc và sự phức tạp của việc lập kế hoạch dài hạn về việc tích hợp phần mềm đó vào quá trình giáo dục (có tính đến vòng đời của chính các chương trình). Vì vậy, giáo viên, giáo viên điện tử ngày nay vẫn là một sự bổ sung cực kỳ thú vị mà các trường, trường đại học riêng lẻ có thể thể hiện. Mặt khác, sự phát triển vào cuối những năm 90 và đầu những năm 2000 không thể đơn giản biến mất. Với nền tảng công nghệ như vậy và những triển vọng mà Internet mở ra, các hệ thống giáo dục chỉ có thể phát triển.
Trong những năm tiếp theo, các lớp học bị mất đi những bức tường, học sinh và sinh viên (gần như) thoát khỏi những bài giảng nhàm chán. Chúng tôi sẽ cho bạn biết điều này đã xảy ra như thế nào trong một môi trường sống mới.
Chúng tôi có trên Habré:
Nguồn: www.habr.com
