Salutacions, Khabravians i convidats!
Començaré amb gratitud per Habr. Gràcies.
Vaig conèixer Habré el 2007. Ho he llegit. Fins i tot estava planejant escriure els meus pensaments sobre algun tema candent, però em vaig trobar en un moment en què era impossible fer això "només així" (possiblement i molt probablement m'havia equivocat).
Aleshores, com a estudiant d'una de les universitats líders del país amb una llicenciatura en Electrònica Física, no em podia imaginar cap a on portaria el camí del destí. I em va portar a l'escola. Una escola d'educació general ordinària, tot i que un gimnàs.
Quan vaig triar un centre per a la publicació, em vaig decidir pel centre "Procés educatiu en TI", tot i que estic escrivint, més aviat, sobre "La TI en el procés educatiu".
El que em va portar a l'Escola van ser consideracions que a primera vista semblaven estranyes. L'any 2008, pensant en el futur, vaig mirar al meu voltant i d'alguna manera no em vaig inspirar en el sistema (si n'hi havia o n'hi ha) de la indústria/infraestructura de la microelectrònica a Rússia. A més, ja tenia una pràctica de curta durada darrere meu en una empresa existent per a la producció de components electrònics. Al voltant d'aquesta època, lluitant per la independència financera dels seus pares, va començar a guanyar "els seus propis diners". La tutoria de matemàtiques, física i informàtica era la més adequada en aquella època. Just quan es van començar a desenvolupar les "conjuncions d'aplicacions" de tutoria, es va introduir l'examen estatal unificat, que va arrencar una mica els "abrevadors" de les escoles i va llançar aquests mateixos "abeuradors" per ser devorats, fins i tot pels tutors. En general, vaig caure a la línia, com diuen.
Després de graduar-me a la universitat l'any 2010, vaig aconseguir una feina com a enginyer de desenvolupament en pràctiques (que romàntic això sonava!) a l'empresa esmentada. A poc a poc, "baixant a la terra" i sentint una certa "inanimació" (en aquell moment) i la inutilitat econòmica de la seva posició professional (s'han escrit molts llibres i articles sobre la cobdícia colossal unida a la incompetència igualment colossal de la meva generació), a poc a poc es van allunyant de l'enginyeria i es van apropar a l'educació, la formació.
Un pensament absurd em va passar pel cap: “No hauríem de començar per fàbriques. Hem de començar des de l'escola". Vaig aconseguir pensar que sí. Com a resultat, si comences, cal començar encara abans, arribant als pares que eren ells mateixos nens, etc., és a dir, el procés és interminable...
Però és el que és, i aquí, benvingut - Escola!
A més, vaig tenir la sort de néixer home (un producte molt "escàs" a l'escola russa moderna), sobretot perquè sempre m'ha agradat estudiar a mi mateix.
Al mateix temps, no va ser casual que mencionés les meves àvids visites a Habr a finals dels anys 2000. Des de petita, he estat aficionat a les TIC. Aquestes primeres impressions de l'ordinador a la feina del meu pare: el meu pare de vegades em portava amb ell i em va permetre endinsar-me en un ordinador amb Windows 95 (aquelles temptadores creus vermelles a les "finestres" que podies obrir molt, i després tancar de plaer, aquest “sacaminas” “amb sempre, per alguna raó, un resultat imprevisible, aquest “mocador” incomprensible en el qual per alguna raó es “picaven” els companys del meu pare, unes cintes de paper incomprensibles...). Tot això va despertar un interès i un temor terrible per la "màquina misteriosa".
El següent episodi està relacionat amb l'estiu amb la meva àvia al poble, on vaig passar una estona amb un llibre de la biblioteca sobre la història de la programació. Llavors vaig conèixer Ada Lovelace, Charles Babbage, Conrad Zuse, Alan Turing, John von Neumann, Douglas Engelbard i molts altres clàssics i pioners de la TI (llegint ara un llibre sobre TI a l'URSS, entenc que la font de l'estiu era molt llunyana). de complet!).
Sí, sent un brillant (en termes de cobdícia material) representant de la seva generació, probablement se'l va sentir atret pels enormes sous que reben els treballadors informàtics. Però tot i així, creixent i establint prioritats a poc a poc, vaig començar a entendre millor què és realment important a la vida. Els enormes sous en informàtica (en relació amb els valors mitjans del mercat laboral) s'han convertit en un indicador de la rellevància i importància del sector informàtic avui i en un futur proper. La interacció constant amb els nens va infondre l'esmentada "vitalitat" a la feina i va establir prioritats (entre la creació d'una futura generació educada i uns ingressos enormes - pocs dirien rendible treballar en una escola moderna, almenys avui).
Les observacions recollides durant els darrers 10 anys d'activitats de tutoria i docència, un interès persistent i fort per les TIC, permeten concloure que la situació és insatisfactòria, si no catastròfica, en el procés educatiu modern.
Si seguim els pensaments de l'educador clàssic John Dewey, i considerem l'educació "no la preparació per a la vida, sinó la vida mateixa", aleshores el nostre sistema educatiu modern (si l'apropem sistemàticament, excloent els exemples agradables i inspiradors d'algunes escoles) no ho és. vida. I la capacitat d'aprendre dels nostres estudiants moderns ha mort.
Està clar per què esmento la vida i les TIC junts. Avui, les TI han penetrat i continua penetrant encara més profundament en gairebé totes les àrees de la nostra vida. I aquí és "gairebé" on encara no ha entrat les TIC: aquest és el nostre sistema educatiu.
No m'entenguis malament, no estic jutjant ni culpant ningú. Estic segur que els que prenen decisions sobre el que ha de ser i serà el sistema educatiu en un futur proper volen sincerament millores i perfecció del sistema educatiu rus. Només estic afirmant un fet.
Avui, un professor d'escola és una "criatura endarrerida" als ulls d'un estudiant, un home de l'Edat de Pedra, que no només no "publicarà un tutorial a TikTok o Insta" per convertir-se en una mena d'"enamorament, ” però ni tan sols sempre pot utilitzar les capacitats del seu telèfon (i de vegades l'ordinador apareix al professor com una “criatura desconeguda” o una “caixa negra”).
I si un estudiant no ha rebut una educació adequada a la família i no ha après a respectar una persona, independentment de les seves qualitats i manifestacions (un estudiant adult rar té aquesta capacitat), llavors aquest professor tindrà problemes amb l'autoritat, per dir-ho. això suaument. I aquells alumnes que han resultat estar més ben educats no podran aconseguir el que podrien si el seu professor hagués desenvolupat la competència informàtica.
I ni tan sols és qüestió d'edat (tampoc és que els professors tinguin “més de quaranta” i “no hagin vist ni ordinadors”), ni del col·lapse/absència pràctica de la indústria informàtica després dels anys setanta a l'URSS i després a Rússia. Es tracta de la nostra actitud. Les ganes i la capacitat d'aprendre. Per curiositat, després de tot, que Isaac Asimov i Richard Feynman i molts altres habitants amb autoritat del nostre planeta van parlar i escriure.
El professor, juntament amb el pare, també esdevé un educador involuntari. I “el propi mestre ha de ser el que vol que sigui l'alumne” (Vladimir Dal). "L'educació rau en el fet que la generació gran transmet la seva experiència, la seva passió, les seves creences a la generació més jove" (Anton Makarenko). “Comença amb el seu naixement; una persona encara no parla, encara no escolta, però ja està aprenent” (Jean Jacques Rousseau). L'educació és molt important, "el benestar de tot el poble depèn de l'educació adequada dels nens" (John Locke).
I sorgeixen preguntes pertinents. Som realment el que volem que sigui el nostre alumne? Quina experiència li estem transmetent i quina rellevància serà per a ell en el moment en què ell i no viurem? Estem realment segurs que la principal habilitat d'aquí a 20-30 anys serà la capacitat d'escriure bellament o calcular correctament els resultats de les operacions aritmètiques?
Fins i tot escriurem i comptarem en aquest moment? o, com argumenten alguns experts, ja descarregarem informació directament al cervell, evitant aquestes accions rudimentàries?
És hora de despertar-vos, estimats senyors, companys o ciutadans, com vulgueu. En cas contrari, correm el risc d'arruïnar la vida de les nostres generacions futures. "En cas contrari, deixarem els nostres besnéts en fred", va cantar Vladimir Vysotsky sobre una possible guerra (en aquell moment això era més que rellevant), i això es pot atribuir fàcilment al nostre tema.
I sorgeix una pregunta nacional de llarga data: "Què fer?"
Això és exactament el que, si aquest tema us resulta interessant i rellevant, parlarem a les publicacions següents.
Amb el desig sincer d'una educació russa d'alta qualitat amb la participació obligatòria de les TIC i amb els millors desitjos a la comunitat habra,
Ruslan Pronkin
Font: www.habr.com
